高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)途徑探索

東北育才雙語(yǔ)學(xué)校 齊兵

一、學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷地進(jìn)行豐富和優(yōu)化，新時(shí)代下隨著“立德樹(shù)人”教育方針的提出，學(xué)生的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也發(fā)生著巨大的變化并且得到社會(huì)各界的關(guān)注，更是引起了教育界的高度重視，它是貫徹落實(shí)“立德樹(shù)人”要求具體化的有效途徑，從根本上回答了“立什么樣的德，樹(shù)什么樣的人”的問(wèn)題，這是教育的本質(zhì)性問(wèn)題，也是教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)上的具體表現(xiàn)，從這一層面來(lái)講，它是連接宏觀教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)和具體教育實(shí)踐的橋梁，而通過(guò)發(fā)揮學(xué)生核心素養(yǎng)這一橋梁的作用，我們就可以把教育方針轉(zhuǎn)化到具體可操作的教學(xué)實(shí)踐中去，真正地把“立德樹(shù)人”要求落實(shí)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。[1]所謂學(xué)生的核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生所具備能適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展需要的各項(xiàng)能力和必備品格，真正地能夠順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化而進(jìn)行幸福圓滿的生活，實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值，除此之外，它也是適應(yīng)我們教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，提高我國(guó)教育質(zhì)量的重要舉措。綜上所述，學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是讓學(xué)生擁有準(zhǔn)備未來(lái)生活的能力，而其具體的內(nèi)涵表現(xiàn)大概有以下三個(gè)大的方面。

（一）深厚的文化基礎(chǔ)

素養(yǎng)的養(yǎng)成還是要靠知識(shí)文化的支撐，前人留下的優(yōu)秀人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的文化知識(shí)和技能都是人類積累的智慧結(jié)晶，有一定的歷史文化底蘊(yùn)，有利于我們涵養(yǎng)內(nèi)在精神，人文領(lǐng)域的知識(shí)有利于我們形成正確的情感取向和價(jià)值觀，而科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)技能則有利于我們形成一定的理性批判思維，具備一種科學(xué)的探索精神。

（二）個(gè)性化的自主發(fā)展

學(xué)生的核心素養(yǎng)注重學(xué)生的個(gè)性化的自主發(fā)展，具體表現(xiàn)為個(gè)體能夠自主的管理調(diào)節(jié)自己的生活，在變幻莫測(cè)的社會(huì)里，能夠靈活地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身的潛力，不斷地去完善自己，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，追求高品質(zhì)生活，合理規(guī)劃自己的人生，幸福健康的生活。

（三）積極主動(dòng)的社會(huì)參與

人都是生活在社會(huì)大環(huán)境下的，因此發(fā)展自己的同時(shí)也要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)的變化，多多參與到社會(huì)中去，將我們自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)積極地運(yùn)用到社會(huì)生活中去，在社會(huì)中去實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，以此推動(dòng)整體社會(huì)的發(fā)展；無(wú)規(guī)矩不成方圓，同在社會(huì)下，就有一定的社會(huì)規(guī)范，在發(fā)展自身的同時(shí)，我們也要遵守相應(yīng)的社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，有一定的社會(huì)責(zé)任感，做一個(gè)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?；在?fù)雜的社會(huì)中，我們也要學(xué)會(huì)生活方面的技能，要有創(chuàng)新實(shí)踐的能力，處理實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣才能適應(yīng)社會(huì)。

二、高中地理教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系

新時(shí)代下對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加地關(guān)注，注重對(duì)人個(gè)性化的發(fā)展，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在當(dāng)前設(shè)置的學(xué)科教學(xué)中要著重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，把兩者深入結(jié)合，因此在實(shí)際教學(xué)中老師不僅僅只是為學(xué)生傳授呆板的知識(shí)，還應(yīng)該注重多方面能力的培養(yǎng)，要學(xué)以致用，真正的和實(shí)際生活聯(lián)系，而在考試評(píng)價(jià)上也可以側(cè)重實(shí)踐能力的考查。由此可以看出學(xué)科教學(xué)和學(xué)生核心素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系，教育工作者必須清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，從而才可以展開(kāi)有效的教學(xué)促進(jìn)兩者的共同發(fā)展。

高中地理作為高中課程體系中一個(gè)重要的學(xué)科，其中也蘊(yùn)涵相關(guān)學(xué)生的核心素養(yǎng)成分，在實(shí)際的高中地理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生明白地理學(xué)科教材中知識(shí)是如何呈現(xiàn)的，而且要懂得如何從這些地理知識(shí)中去獲取相關(guān)的生活技巧，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

它們之間具體的聯(lián)系主要通過(guò)以下三種方式來(lái)體現(xiàn):首先，教師在實(shí)際的地理教學(xué)中通過(guò)對(duì)地理教材知識(shí)細(xì)節(jié)和要點(diǎn)的詳細(xì)講解，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)到地理的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，形成知識(shí)框架，形成一種濃厚的地理人文知識(shí)氛圍，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，有利于建立一種核心素養(yǎng)背景，而學(xué)生在此背景下其核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸得到鞏固和加強(qiáng)；其次,在進(jìn)行地理理論知識(shí)的講解過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行不斷的領(lǐng)悟和思考，其關(guān)鍵能力也在慢慢地得以提高；最后,教師在講解完后，會(huì)提出相應(yīng)的問(wèn)題或者結(jié)合之前教師布置的任務(wù)進(jìn)行自主的閱讀教材查閱相關(guān)資料，自己找出答案的出處，然后教師再對(duì)答案進(jìn)行合理的解釋,這有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理學(xué)科素養(yǎng)中的體現(xiàn)及要求

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入學(xué)科已經(jīng)成為素質(zhì)教育下發(fā)展的趨勢(shì)，甚至作為學(xué)科的重要教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須和學(xué)科素養(yǎng)相結(jié)合，在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，簡(jiǎn)言之，就是在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上要有學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，而具體到地理學(xué)科上主要有以下幾點(diǎn)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，積累一定人文地理知識(shí)，奠定一定的地理知識(shí)根基，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求學(xué)生對(duì)于地理區(qū)域要有千差萬(wàn)別的認(rèn)識(shí)，不可以用單一化的眼光去看待不同的區(qū)域，不管是鄉(xiāng)土地理、區(qū)域地理、中國(guó)地理還是世界地理，都有各自的區(qū)域特征，因此我們要對(duì)不同的地理區(qū)域進(jìn)行合理的整理歸納,掌握不同區(qū)域各自不同的自然環(huán)境,并結(jié)合每個(gè)區(qū)域的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，了解每個(gè)區(qū)域內(nèi)相關(guān)的工業(yè)以及農(nóng)業(yè)狀況，并且做好相關(guān)的記錄，這樣有利于我們系統(tǒng)地掌握區(qū)域的不同特征，加深對(duì)知識(shí)的理解。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，通過(guò)對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就要求學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)能夠進(jìn)行多角度的思考，對(duì)其中蘊(yùn)含的地理現(xiàn)象能夠進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化、綜合化的認(rèn)知和思考[3]，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，從多個(gè)層面對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，靈活地解決問(wèn)題，逐漸強(qiáng)化鞏固學(xué)生的綜合思維。比如在“全球氣候變化與國(guó)家安全”的學(xué)習(xí)中，針對(duì)全球變暖的問(wèn)題，教師就可以先進(jìn)行對(duì)全球氣候變暖的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解，得出大氣層的熱無(wú)法充分釋放從而形成了溫室效應(yīng)，然后再分析影響溫室效應(yīng)強(qiáng)弱的因素，最后再引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度探索溫室效應(yīng)造成的影響，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的就是學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，這有利于學(xué)生真正的和社會(huì)接軌，才能更好地生活。在實(shí)際的地理教學(xué)中就需要學(xué)生不僅要有相關(guān)地理理論知識(shí)的儲(chǔ)備，還要有運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的地理實(shí)踐能力。比如在進(jìn)行“交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展”的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以戶外考察活動(dòng)的形式，當(dāng)?shù)氐慕煌ㄟ\(yùn)輸方式及其布局進(jìn)行簡(jiǎn)單了解后，然后再讓學(xué)生在課堂上分享自己調(diào)查了解的結(jié)果，最后一起討論當(dāng)?shù)爻鞘械慕煌ㄟ\(yùn)輸情況，這樣不但保障了教學(xué)效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，有利于學(xué)生形成正確的人地和諧的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。顧名思義，人地協(xié)調(diào)指的就是人和自然和諧相處的意思，這樣才能有效實(shí)現(xiàn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。這就要求學(xué)生不僅要意識(shí)到人和自然協(xié)調(diào)的必要性，而且要有正確地判斷人地是否協(xié)調(diào)的能力,只有這樣學(xué)生才能充分理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的相互作用，意識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

四、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的可行性措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

地理教學(xué)中很多都是要采取調(diào)查觀測(cè)的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，因此在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要充分的尊重學(xué)生的主體地位，教師要明確自己的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，不要一味地機(jī)械的給學(xué)生灌輸知識(shí)，把自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)知強(qiáng)加給學(xué)生，而是要做學(xué)生的引導(dǎo)者，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探究知識(shí)，在這方面可以建立相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證地理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)條件。為了奠定學(xué)生的地理知識(shí)根基，首先就得要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要注重把握知識(shí)前后的聯(lián)系，合理的整合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行有序的教學(xué)，將教材的前后章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系，這樣就方便學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，加深對(duì)地理知識(shí)的理解和鞏固。比如，知識(shí)之間的橫向聯(lián)系中的地理事物地理概念之間的并列聯(lián)系，縱向聯(lián)系各個(gè)知識(shí)的層級(jí)關(guān)系，自上而下或者自下而上的聯(lián)系。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)生活化

知識(shí)的學(xué)習(xí)最終要靈活應(yīng)用生活實(shí)際，這也是知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)的要求，素質(zhì)教育下對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是要求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐生活能力[4]，因此在高中地理教學(xué)中也要注重理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，比如在進(jìn)行“區(qū)域特征分析”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，其中對(duì)于人文地理特征的分析教師就可以結(jié)合學(xué)校附近的商場(chǎng)、醫(yī)院以及工廠等來(lái)做區(qū)域式的總結(jié)分析，這樣學(xué)生就能夠直接地貼近自己生活的區(qū)域，了解到每個(gè)區(qū)域的不同特征，使得學(xué)習(xí)更加地生活化，除此之外，還可以通過(guò)社區(qū)調(diào)查、野外考察以及模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)際的課外活動(dòng)進(jìn)行，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生將學(xué)到的地理理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而提高學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

五、小結(jié)

總之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是高中地理教學(xué)的主要目標(biāo)了，因此在高中地理教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，實(shí)施有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策，這樣才能提高高中地理教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。