淺析隨遷子女的寫作教學指導策略

江蘇省昆山高新區(qū)玉湖小學 徐晨亮

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，出現(xiàn)了一類特殊的學生——隨遷子女，他們的家庭教育、學校教育、社會教育出現(xiàn)了許多問題。特別是作文教學，往往表現(xiàn)得不盡如人意，給教師帶來很多困擾。本文分析他們的寫作問題，探究相應(yīng)的寫作策略。

一、序言

隨著改革開放，大量內(nèi)地的人奔赴沿海城市發(fā)展，在推動經(jīng)濟前進的同時，也帶來了許多新變化。隨遷子女就讀的學校就成了時代的產(chǎn)物。隨遷子女就讀學校的教學設(shè)備、教職人員、教學手段大多和當?shù)匮该桶l(fā)展的經(jīng)濟一樣，走在了時代的前沿，而隨遷子女受教育水平大多因其家庭環(huán)境、經(jīng)濟基礎(chǔ)等因素被局限在較低層次，所以寫作問題自然就出現(xiàn)了。

二、成因分析

（一）作文內(nèi)容貧乏

隨遷子女學生最大的問題在于不知道“寫什么”。筆者所執(zhí)教的學校位于江蘇某城郊結(jié)合處，是典型的隨遷子女學校。據(jù)不完全統(tǒng)計，我校學生有過半是隨遷子女。他們往往生活環(huán)境單一，文化熏陶較小，寫作的素材也相對不多。腦子里沒東西，自然不愿意寫。

筆者曾就“假期去哪里玩”這一問題向很多學生提問，隨遷子女的回答大多是“在家”，當問及“同誰一起玩”，大多數(shù)回答是“一個人”。隨遷子女沒有父母的陪伴，精神生活匱乏。寫作教學涉及生活的方方面面，例如部編教材三年級上冊作文《這兒真美》、五年級下冊的《神奇的探險之旅》，體驗過與不曾體驗過的教學效果大不相同。

同時，他們的父母學歷普遍較低，大部分為中等專科畢業(yè)。父母常常疲于生計，不能營造良好的閱讀、寫作氛圍。以學生回家作業(yè)為例，有的學生因為是租住他人的房子，家中只有一張桌子，作業(yè)本上沾滿飯菜的油漬。在這樣的環(huán)境中，自然談不上“文化熏陶”了。

（二）寫作教學效率低

寫作課有明確的教學目標，特別是關(guān)于作文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的，因此在教學中一般分為三課時，即指導、作文、修改。隨遷子女在寫作課上轉(zhuǎn)化學習能力的效率比較低。他們經(jīng)常忽略寫作的語法規(guī)則、文體等要素，不能完全把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，對于寫作結(jié)構(gòu)的掌握也不好。

寫作課堂轉(zhuǎn)化效率較低是由多方面導致的。第一，語文素養(yǎng)與生活語文脫節(jié)。例如，教學部編教材三年級第五單元中的“仔細觀察，把觀察所得寫下來”，可以指導學生在生活中探索。但是，當這一要素應(yīng)用在隨遷子女的生活中時，往往不能付諸實施。教師一般只能把范圍拓展到家庭或者學校，甚至不能延伸到城市周邊的景點，學生的思維被限制住了。第二，口頭語言與書面語言的脫節(jié)。缺少溝通是隨遷子女社交方面非常重要的問題，筆者在執(zhí)教班級統(tǒng)計，家長不能在7點以前回家的約占30%。約有5%的家長幾天回一次家，家中只有年邁的爺爺奶奶。親子之間的交流在兒童口語成熟的過程中是非常重要的，口語訓練的缺失成為了隨遷子女的先天不足。從口頭語言到書面語言，需要不斷訓練與內(nèi)化，在作文中通常表現(xiàn)為“說說心里話”。隨遷子女在缺少家庭社交的情況下，沒有說“心里話”的機會，更不能轉(zhuǎn)化為口語，沒有成熟的語言體系，導致寫不出心中所想，落到紙面上就形成了書面語言能力不強。從根本上說，是由家庭社交問題導致的口語問題，最終產(chǎn)生了作文語言問題。

三、策略研究

作為隨遷子女學生的教師，在設(shè)計教學時要充分考慮到他們的實際情況。在充分了解情況的前提下，制定相應(yīng)的策略。

（一）積累寫作素材

細細探究學生的作文，可以發(fā)現(xiàn)寫作素材主要分為兩類，一類是書本，一類是生活實際，所以積累寫作素材可以從這兩方面下手。

1.立足生活。隨遷子女的主要生活場所是學校和家庭，既然家庭給不了足夠的素材，可以立足學校生活。教師在執(zhí)教的時候，可以安排“小練筆”“周記”“日記”等活動，讓學生把學校生活中的真人真事記錄下來，這樣學生就有了充足的素材。學生心里有話，才能寫得具體。關(guān)于隨遷子女的家庭生活，可以把視角拓展到寒暑假。假期的時間比較長，可以安排一些簡單的社會實踐活動，如“參觀博物館”“做一次社會義工”“觀察森林中的植物”……活動的內(nèi)容和形式不必太過復雜，但是一定要求學生有照片、視頻、文字等材料，這樣當學生再次提煉信息時，能想到的東西更多。

2.立足閱讀。閱讀是積累寫作素材的好方法，特別是對于隨遷子女而言。他們踩的“巨人”足夠高，才能寫出內(nèi)容更豐富的文章。可以立足學校圖書館，制定班級借閱制度，用“班級讀書節(jié)”的形式，增加閱讀量。在這個過程中，好詞好句的積累對于隨遷子女提高作文水平有很大的幫助。教師要摒棄以往只有教科書要求背的才背的觀念，讓學生背誦好詞佳句。在指導隨遷子女寫作的過程中，要充分發(fā)揮這些素材的作用，利用仿寫訓練，讓隨遷子女能較為靈活地運用這些素材。

（二）營造寫作氛圍

培養(yǎng)寫作能力最好的方法是營造良好的寫作氛圍，可以執(zhí)行“三步走”戰(zhàn)略。

1.展示優(yōu)秀作文?？紤]到家庭因素，可以充分利用校內(nèi)平臺。目前社會上的作文展示，線上占主流，但是隨遷子女對網(wǎng)絡(luò)的接觸并不頻繁，這也主要是因為父母忙于工作。怎能營造良好的作文氛圍？要從學校下功夫，用“宣傳欄”的形式，回歸傳統(tǒng)，把優(yōu)秀的作文展示出來，以激發(fā)學生的寫作興趣，這是營造氛圍的第一步。

2.安排作文交流會。圍繞共同話題，團隊合作寫作，全面開展優(yōu)秀作文學習活動?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，作文的智慧也是如此。有了優(yōu)秀的范例，隨遷子女寫作的欲望會大大增強，教師要趁熱打鐵。為了解決他們作文的基本問題，如語病等，可以組織作文交流會，以“3對3”“小組對小組”的形式開展作文PK。交流會交流些什么？交流的就是隨遷子女缺少的，如口語訓練、語法規(guī)則、書面語言訓練等。成功地寫出作文，是營造寫作氛圍的第二步。

3.以賽促寫。利用班內(nèi)、校內(nèi)作文競賽，讓更多隨遷子女達到“精益求精”的程度。這里的“精益求精”不在于作文寫得有多好，而在于進步了多少，“賽”只是形式。在這個形式下，隨遷子女有更多的機會寫作，也有了更明確的寫作目的。

（三）提升課堂轉(zhuǎn)化效率

在充分鍛煉學生的前提下，教師可以通過改進教學提升課堂轉(zhuǎn)化效率。

1.科學制定教學計劃。隨遷子女學生有一定的特殊性，因此教師在執(zhí)教的過程中要充分考慮的學生的學情。例如，教學部編教材三年級上冊《這兒真美》，應(yīng)該立足校園，利用學校的花草樹木指導學生寫作，而不是利用圖片或者他們沒去過的地方。除此之外，還應(yīng)該科學制定教學目標。例如，針對中年級隨遷子女學生的文章，點評應(yīng)該著重強調(diào)“標點符號”“書面用語”“語病”等字樣，讓學生的寫作更規(guī)范。

2.制定評價標準。其實對于隨遷子女而言，語言的運用并不比積累素材容易。教師可以制定明確的評價標準，例如 “用總分結(jié)構(gòu)” “開頭介紹了時間、地點、人物”等。恰當?shù)脑u價是提升教學效率的好方法，對于普通學生如此，對于隨遷子女更是如此。點評隨遷子女的作文，可以把評價標準制定得再細致些，如“開頭能寫出爸爸的樣子”“作文中能表現(xiàn)爸爸工作的忙碌”，學生看到這個評價標準立馬就會知道該如何寫。通過細化作文標準，隨遷子女學生能寫得更好。

總之，生活中處處有語文，生活體驗越少，作文難度越高，所以指導隨遷子女學生寫作不容易。教師要充分了解隨遷子女學生的特質(zhì)，科學地制定教學計劃，以真正將提升隨遷子女學生的寫作能力落到實處。