國(guó)外幼兒園班級(jí)整理環(huán)節(jié)的研究及啟示

楊 爽

（寧波幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 鶴琴學(xué)前教育學(xué)院，浙江 寧波 315336）

幼兒園班級(jí)整理環(huán)節(jié)是指幼兒園各班開(kāi)展整理游戲材料、玩具和游戲空間，使得活動(dòng)之間順利過(guò)渡的環(huán)節(jié)。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)出豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要[1]。整理環(huán)節(jié)作為一日生活中必不可少的環(huán)節(jié)，也作為幼兒必須親自動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，存在諸多教育價(jià)值。然而，目前幼兒園班級(jí)中仍存在整理環(huán)節(jié)教師包辦代替、材料整理混亂、不能及時(shí)歸位、材料存在安全隱患、收納工具標(biāo)識(shí)不清、教師指導(dǎo)缺失、整理時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等問(wèn)題[2-3]。國(guó)內(nèi)研究者根據(jù)多年教育經(jīng)驗(yàn)提出了和幼兒商討規(guī)則、幼兒繪制規(guī)則和整理方法、規(guī)則形象化、實(shí)物化、設(shè)立管理員、物品分類(lèi)擺放、調(diào)查管理收納工具、整理后進(jìn)行分享評(píng)價(jià)和繪制記錄表、整理前不同音樂(lè)提醒以及家園合作等培養(yǎng)幼兒整理能力的策略[3]。但總的看來(lái)，在研究視角上，更多是教師視角，幼兒的想法、主動(dòng)性、參與度不夠；在研究?jī)?nèi)容上，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要是一線教師從自身經(jīng)驗(yàn)入手，提出解決問(wèn)題的一般對(duì)策，比較籠統(tǒng)，幼兒多樣化行為表現(xiàn)關(guān)注不夠；在研究方法上，更多是隨意的觀察，缺乏規(guī)范的研究方法的運(yùn)用。本研究通過(guò)梳理國(guó)外關(guān)于幼兒園班級(jí)整理環(huán)節(jié)的研究，旨在更好地關(guān)注幼兒視角和幼兒需要，拓展研究思路，為改進(jìn)中國(guó)班級(jí)整理環(huán)節(jié)提供啟示。

一、國(guó)外關(guān)于幼兒園整理環(huán)節(jié)的研究

整理對(duì)于幼兒而言是工作還是游戲？幼兒對(duì)于整理環(huán)節(jié)怎么想？幼兒在整理過(guò)程中表現(xiàn)出哪些行為？玩具整理由誰(shuí)負(fù)責(zé)，是否公平？國(guó)外對(duì)于幼兒園班級(jí)整理環(huán)節(jié)的研究更加深入細(xì)致，凸顯幼兒主體地位，總體而言重視傾聽(tīng)幼兒對(duì)于整理環(huán)節(jié)的看法、對(duì)于整理工作職責(zé)的理解以及關(guān)注幼兒在整理環(huán)節(jié)包括逃避在內(nèi)的多樣化行為表現(xiàn)。

（一）重視幼兒對(duì)整理環(huán)節(jié)的看法

幼兒對(duì)整理環(huán)節(jié)有著自己獨(dú)特的理解，且在不同文化背景下，這些理解表現(xiàn)出一定的共性和差異。Izumi-Taylor 等人通過(guò)訪談對(duì)比美國(guó)和中國(guó)臺(tái)灣幼兒對(duì)于整理環(huán)節(jié)的看法，發(fā)現(xiàn)可將其歸納為過(guò)渡、干凈安全的環(huán)境、工作和合作四大主題。幼兒認(rèn)為整理環(huán)節(jié)是為了更順利的過(guò)渡、維持干凈整潔的環(huán)境以及是一項(xiàng)需要彼此合作的工作，但只有中國(guó)臺(tái)灣幼兒考慮到是為了保證教室安全[4]?？梢?jiàn)，不同文化背景下，幼兒對(duì)于整理環(huán)節(jié)有著整體共同的認(rèn)識(shí)，能夠看到整理環(huán)節(jié)對(duì)于活動(dòng)順利進(jìn)展的必要性，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)的復(fù)雜性，是一項(xiàng)需要同伴之間合作完成的工作。3-5 歲幼兒把工作當(dāng)成游戲，且隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒主動(dòng)性增強(qiáng)，更多參與整理工作，并與更多的同伴合作，整理活動(dòng)進(jìn)展更為順利[5]。

但是，并不是所有的幼兒都認(rèn)可整理環(huán)節(jié)的必要性。有幼兒認(rèn)為整理是沒(méi)必要的、浪費(fèi)時(shí)間的工作，而不是游戲。Romero 研究了幼兒對(duì)工作和游戲的看法，發(fā)現(xiàn)整理對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是游戲[6]。Corsaro 訪談?dòng)變簩?duì)整理環(huán)節(jié)的看法，發(fā)現(xiàn)有幼兒表示他們不僅不喜歡打掃衛(wèi)生，而且認(rèn)為整理是沒(méi)必要的，是妨礙他們游戲的愚蠢的工作。當(dāng)然，幼兒對(duì)不想開(kāi)展整理工作有自己的解釋?zhuān)麄兿Ｍ行┗顒?dòng)能留到第二天，因?yàn)閷?duì)他們持續(xù)開(kāi)展活動(dòng)有幫助，他們表示不明白為什么當(dāng)天完成的東西就要馬上整理掉[7]。

（二）關(guān)注幼兒對(duì)整理工作職責(zé)的看法

整理環(huán)節(jié)涉及幼兒對(duì)責(zé)任和公平中涉及的價(jià)值觀，對(duì)規(guī)則和任務(wù)的理解和接受程度。幼兒會(huì)結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)整理工作分配產(chǎn)生相應(yīng)的理解并做出對(duì)應(yīng)的行為。幼兒對(duì)于整理工作應(yīng)由“玩過(guò)玩具中的哪一個(gè)人”負(fù)責(zé)存在不同的看法和理由。Penderi 和Rekalidou 利用照片引談法調(diào)查了希臘幼兒對(duì)于整理責(zé)任分配的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)有幼兒認(rèn)為一起玩玩具就應(yīng)該一起承擔(dān)整理責(zé)任；有幼兒認(rèn)為誰(shuí)拿出來(lái)玩具就該誰(shuí)負(fù)責(zé)整理；還有幼兒認(rèn)為一個(gè)人拿出玩具則另一人負(fù)責(zé)整理[8]?？梢?jiàn)，老師雖然制定了非常簡(jiǎn)單的“玩完玩具后整理并放回原位”的規(guī)則，但幼兒對(duì)這一規(guī)則的理解不同就會(huì)有不同的想法。當(dāng)幼兒對(duì)教師所制定的規(guī)則背后的責(zé)任主體不清晰，或者規(guī)則制定沒(méi)有與幼兒協(xié)商，或幼兒不認(rèn)可規(guī)則時(shí)，幼兒總是會(huì)表現(xiàn)出用自己的方式去解構(gòu)和重新建構(gòu)規(guī)則。

此外，幼兒對(duì)于整理工作職責(zé)歸屬于“玩過(guò)玩具材料的人”還是“整個(gè)班級(jí)體”表現(xiàn)出差異。有幼兒認(rèn)為整理的責(zé)任應(yīng)歸屬于使用過(guò)玩具材料的人。Shure 以及Warton 和Goodnow分別對(duì)4 歲幼兒和8-11 歲兒童進(jìn)行訪談，均發(fā)現(xiàn)他們認(rèn)為整理工作應(yīng)該由玩過(guò)玩具的人來(lái)負(fù)責(zé)，參加過(guò)游戲的人即使離開(kāi)游戲場(chǎng)地也不能逃避整理的責(zé)任[9-10]。Hashimoto 等研究者利用照片引談法向5 歲兒童呈現(xiàn)了不同整理環(huán)節(jié)的情景圖片，同樣得到了以上結(jié)果。但是，有幼兒認(rèn)同教師的觀點(diǎn)，認(rèn)為整理工作不僅是游戲者的責(zé)任，還是班級(jí)里每一個(gè)幼兒都要承擔(dān)的責(zé)任，要有集體榮譽(yù)感[11]。部分幼兒的集體意識(shí)和班級(jí)責(zé)任感已經(jīng)得到較好的發(fā)展。

幼兒對(duì)整理工作職責(zé)的看法還會(huì)受到情境因素的影響。Hashimoto 等研究發(fā)現(xiàn)，90%左右的幼兒認(rèn)為只要你玩過(guò)玩具，即使生病也不是逃避整理的借口；而剩下的10%左右的幼兒認(rèn)為生病可以減輕幼兒的整理工作[11]?？梢?jiàn)，幼兒對(duì)于因個(gè)人需要（如生?。](méi)有參與整理的同伴有更強(qiáng)的容忍度，此時(shí)他們更愿意幫助同伴承擔(dān)整理工作，并認(rèn)為整理工作的分配是公平的。同年，Hashimoto 另一項(xiàng)研究表明：幼兒對(duì)四種情境下個(gè)體逃避整理工作職責(zé)的容忍度存在差異，從高到低依次為生病（個(gè)人需要）、集體責(zé)任、互利互惠和自私，此外，還會(huì)受到接受工作者的年齡、游戲順序（一開(kāi)始在游戲，還是后來(lái)加入游戲）等因素的影響[12]。

（三）注重觀察分析幼兒多樣化的整理行為

整理環(huán)節(jié)作為幼兒園一日生活必備的環(huán)節(jié)，且整理能力作為幼兒必須掌握的能力，在此環(huán)節(jié)幼兒表現(xiàn)出不同的行為和心理特點(diǎn)。部分幼兒整理能力較強(qiáng)，認(rèn)為整理是班級(jí)體的職責(zé)，是幫助其順利過(guò)渡到下一活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，會(huì)認(rèn)真履職完成整理工作，并會(huì)主動(dòng)幫助其他幼兒完成整理工作。整理過(guò)程中幼兒還會(huì)發(fā)生向同伴學(xué)習(xí)的行為。Hirano和Kobayashi 研究發(fā)現(xiàn)在整理環(huán)節(jié)，幼兒會(huì)與物體進(jìn)行互動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解他人創(chuàng)作物品的意圖[13]。

而部分幼兒可能會(huì)找到富有“想象力”的方法來(lái)逃避整理工作。Corsaro 研究表明，幼兒會(huì)使用一些策略來(lái)逃避整理工作：首先是重新安置玩具材料所在地點(diǎn)的策略。當(dāng)聽(tīng)到開(kāi)始整理的信號(hào)時(shí)，幼兒立即離開(kāi)他們正在玩的區(qū)域并移動(dòng)到教室的其他區(qū)域；其次是因?yàn)閭€(gè)人問(wèn)題延誤整理工作的策略。幼兒聲稱(chēng)由于一些個(gè)人問(wèn)題干擾了他們的整理工作；第三個(gè)是“假裝沒(méi)有聽(tīng)到”的策略。幼兒繼續(xù)玩耍，好像沒(méi)有聽(tīng)到整理的信號(hào)[14]。Martha Lash 的研究證實(shí)了這三種策略，并發(fā)現(xiàn)了幼兒逃避整理工作的第四種策略：“放在任何地方”的策略，即幼兒有時(shí)為了避免單調(diào)乏味的工作，會(huì)簡(jiǎn)單整理該區(qū)域，并將玩具材料放置在玩具柜上的任何地方，以給出該區(qū)域整潔的幻覺(jué)，特別是當(dāng)剩下一些不易整理的碎片時(shí)，幼兒經(jīng)常會(huì)把它們偷偷放在應(yīng)該放回的地方周邊[15]。但是，幼兒規(guī)避整理工作的職責(zé)不意味著幼兒認(rèn)為整理是無(wú)聊的或者無(wú)意義的工作，幼兒有可能是沒(méi)有具備整理的能力，或者教師提供的收納工具或方式不合理，或者整理的時(shí)間安排不合理，或者沒(méi)有理解或接受教師對(duì)整理的要求以及教師對(duì)整理工作的分配存在不公平等。

二、對(duì)中國(guó)幼兒園班級(jí)整理環(huán)節(jié)工作啟示

國(guó)外關(guān)于幼兒園班級(jí)整理環(huán)節(jié)的研究，對(duì)中國(guó)理論和實(shí)踐幼教工作者開(kāi)展整理環(huán)節(jié)的相關(guān)工作帶來(lái)諸多思考，包括關(guān)注班級(jí)整理環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程價(jià)值，調(diào)查中國(guó)幼兒對(duì)整理環(huán)節(jié)及其工作職責(zé)的看法，觀察分析中國(guó)幼兒在整理過(guò)程中的各種行為表現(xiàn)以及注重使用科學(xué)規(guī)范的、幼兒參與的研究方法開(kāi)展研究等。

（一）關(guān)注班級(jí)整理環(huán)節(jié)促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程價(jià)值

“對(duì)日常物品的整理和歸納”作為幼兒社會(huì)領(lǐng)域必須獲得的核心經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)“幼兒要在一日活動(dòng)中對(duì)自己以及集體的生活、學(xué)習(xí)、游戲物品進(jìn)行分類(lèi)，按要求收納、擺放”[16]，要求教師充分利用幼兒園的課程幫助幼兒在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲得這一核心經(jīng)驗(yàn)。一日生活皆課程。各類(lèi)活動(dòng)后的整理環(huán)節(jié)作為幼兒一日生活的重要組成部分，是幫助幼兒獲得這一核心經(jīng)驗(yàn)以提高物品整理能力、自我服務(wù)能力、責(zé)任感、規(guī)則意識(shí)和集體意識(shí)的關(guān)鍵。此外，整理環(huán)節(jié)還有利于幼兒合作能力、交往能力、自主性和秩序感的發(fā)展。然而，目前中國(guó)幼教工作中仍存在忽視整理這一過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育價(jià)值、教師包辦代替、整理隨意等問(wèn)題，需要將幼兒園一日生活中的整理環(huán)節(jié)更好地整合在幼兒園課程之中，落實(shí)在培養(yǎng)幼兒目標(biāo)之中，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）調(diào)查中國(guó)幼兒對(duì)整理環(huán)節(jié)及其工作職責(zé)的看法

當(dāng)前的研究越來(lái)越重視兒童視角，尊重兒童權(quán)利，傾聽(tīng)兒童聲音，關(guān)注兒童對(duì)于世界包括幼兒園各種活動(dòng)的獨(dú)特看法。理解孩子們對(duì)班級(jí)整理環(huán)節(jié)的看法非常重要，因?yàn)榱私膺@些看法可以幫助教師更好地認(rèn)識(shí)到幼兒對(duì)于整理的興趣、關(guān)注點(diǎn)和存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行有效的教育反饋[17-18]。中國(guó)幼教工作者需要轉(zhuǎn)變以往從教師的立場(chǎng)出發(fā)，把命令和規(guī)則給到幼兒，催促幼兒按照要求快速完成整理任務(wù)的工作思路，需要進(jìn)一步調(diào)查中國(guó)幼兒對(duì)整理環(huán)節(jié)及其涉及的工作職責(zé)分配的看法，通過(guò)傾聽(tīng)了解整理對(duì)于幼兒而言是“工作”還是“游戲”，能否在此基礎(chǔ)上更好地調(diào)動(dòng)幼兒整理的能動(dòng)性和趣味性以及幼兒是否意識(shí)到整理的重要價(jià)值；了解幼兒對(duì)“玩完玩具后整理并放回原位”這一整理工作職責(zé)歸屬的看法，究竟是屬于“玩過(guò)玩具的人”還是“整個(gè)班級(jí)體”，并進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。此外，可以探究各種情境因素對(duì)于幼兒整理工作職責(zé)分配的看法，以更好地引導(dǎo)幼兒喜歡并主動(dòng)承擔(dān)集體物品、材料的整理任務(wù)以及能積極與同伴合作完成物品的歸納和整理，建立責(zé)任意識(shí)和集體意識(shí)。

（三）觀察分析中國(guó)幼兒在整理過(guò)程中的各種行為表現(xiàn)

中國(guó)研究者關(guān)注幼兒在整理過(guò)程中存在的逃避、亂扔、亂塞等問(wèn)題，但主要還是比較籠統(tǒng)地闡述整理結(jié)束后反應(yīng)的問(wèn)題，缺少對(duì)整理過(guò)程中幼兒所表現(xiàn)的各種行為包括問(wèn)題行為細(xì)致的觀察、記錄、歸納和分析。幼兒種種行為背后可能不是我們結(jié)果上所看到的那么簡(jiǎn)單，幼兒每一種行為背后都有其個(gè)性化的心理活動(dòng)，都體現(xiàn)幼兒對(duì)于整理工作和規(guī)則的理解和接受程度。只有深入觀察并分析幼兒各種行為特別是問(wèn)題行為背后的原因，教師才能更好地把握幼兒的心理，理解幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行自我工作的反思與調(diào)整，給出有針對(duì)性、效用性的教育對(duì)策。幼兒逃避整理的原因可能是多樣且復(fù)雜的，教師不能以幼兒沒(méi)有責(zé)任心和集體意識(shí)來(lái)定論，有可能是因?yàn)橛變合胍诮裉旎顒?dòng)的基礎(chǔ)上持續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，有可能是因?yàn)橛變赫砟芰Σ蛔慊驅(qū)φ淼奈锲凡皇煜?，有可能是因?yàn)榻處熞淮涡詳[放的材料太多，提供的收納工具不合理，整理指令不明確、語(yǔ)言不到位，還有可能是因?yàn)橛變簩?duì)整理的音樂(lè)不熟悉以及對(duì)整理規(guī)則不理解、不接納等。因此，中國(guó)幼教工作者需要更加系統(tǒng)地觀察、記錄、歸納和分析幼兒在整理過(guò)程中的各種行為表現(xiàn)，才能在了解幼兒的基礎(chǔ)上給出有針對(duì)性的、解決不同類(lèi)型整理問(wèn)題的指導(dǎo)策略。

（四）注重使用科學(xué)規(guī)范的、幼兒參與的研究方法

國(guó)內(nèi)研究者在對(duì)班級(jí)整理環(huán)節(jié)進(jìn)行研究時(shí)，主要基于自身的工作經(jīng)驗(yàn)較籠統(tǒng)地指出幼兒園班級(jí)整理環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題及可用來(lái)提供改善整理現(xiàn)狀并發(fā)展幼兒整理能力的對(duì)策，極少運(yùn)用目前比較科學(xué)規(guī)范的學(xué)前教育科研方法對(duì)整理環(huán)節(jié)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究。而國(guó)外研究者無(wú)論是在幼兒對(duì)整理環(huán)節(jié)和整理工作職責(zé)分配的看法，還是幼兒逃避工作的整理行為以及教師對(duì)于整理過(guò)程的干預(yù)指導(dǎo)的相關(guān)研究中，均使用了觀察、訪談和敘事等研究方法，為班級(jí)整理環(huán)節(jié)的研究收集事實(shí)，加深對(duì)整理環(huán)節(jié)中各種現(xiàn)象和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，為教育行為的實(shí)施提供依據(jù)。此外，國(guó)外還注重使用幼兒參與的研究方法即照片引談法(Photo Elicitation Interview,PEI)。照片引談法，也被稱(chēng)為圖片誘導(dǎo)技術(shù)和寫(xiě)真投影法，是指研究者以照片（參與者自己拍攝的或研究者拍攝的照片）為媒介引出參與者內(nèi)在的看法，從而獲取參與者對(duì)于外界客觀世界認(rèn)識(shí)、看法和感受的一種質(zhì)性研究方法[19]。國(guó)外已廣泛地將照片引談法應(yīng)用于兒童研究領(lǐng)域，致力于通過(guò)照片引發(fā)兒童的視角，將照片引入訪談背景中[20]。同樣，中國(guó)研究者可以在開(kāi)展整理環(huán)節(jié)的相關(guān)研究中，以研究者或者幼兒拍攝的照片為媒介，更好地了解幼兒對(duì)于整理環(huán)節(jié)及涉及的相關(guān)行為的看法、理解和感受。

綜上所述，國(guó)外關(guān)于整理環(huán)節(jié)的諸多研究為中國(guó)的相關(guān)工作提供新的思路、反思和啟示，提醒我們目前關(guān)于整理環(huán)節(jié)工作的不足之處和進(jìn)一步改進(jìn)的方向。

第一，在幼教改革和質(zhì)量提升的道路上，要時(shí)刻緊記“眼中有兒童、心中有目標(biāo)”，更加關(guān)注幼兒對(duì)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的看法，關(guān)注幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，了解幼兒的心理想法和需要。第二，作為一名教育工作者，要明晰《指南》的教育目標(biāo)，讓目標(biāo)真正落實(shí)在幼兒的一日生活之中。對(duì)于整理這一環(huán)節(jié)，更加珍視幼兒對(duì)整理環(huán)節(jié)的看法，認(rèn)真觀察分析幼兒在整理環(huán)節(jié)的各種行為表現(xiàn)，關(guān)注整理環(huán)節(jié)的課程價(jià)值。第三，國(guó)外研究者注重采用科研方法對(duì)整理環(huán)節(jié)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，相對(duì)于國(guó)內(nèi)研究者的經(jīng)驗(yàn)性論述，表現(xiàn)為更強(qiáng)的說(shuō)服力。中國(guó)需要加強(qiáng)對(duì)幼兒園整理環(huán)節(jié)的實(shí)證研究，提供充實(shí)可信的證據(jù)，加深對(duì)幼兒園整理環(huán)節(jié)的理解，細(xì)化教師對(duì)于不同行為表現(xiàn)幼兒的指導(dǎo)策略，使其更加專(zhuān)業(yè)、科學(xué)和有效，充分發(fā)揮整理環(huán)節(jié)的育人功能。