國際視野中的“教師領(lǐng)導(dǎo)”及對基礎(chǔ)教育學(xué)校管理變革的啟示

周耀威，陳國明

（1.寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 雪門學(xué)前教育學(xué)院，浙江 寧波 315336；2.寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 校長室，浙江 寧波 315336）

一、引言

傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)理論強(qiáng)調(diào)由位于組織上層的人士來領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)是單個(gè)人而非集體的作為，領(lǐng)導(dǎo)被等同于地位與權(quán)威。而有關(guān)有效領(lǐng)導(dǎo)的研究[1]表明：領(lǐng)導(dǎo)是一種集體的功能，需要人們的互動(dòng)。所有組織成員都能在某時(shí)、以某種方式成為領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)的目的在于“提升專業(yè)性”“重新分配權(quán)力”和“增強(qiáng)人際互動(dòng)”。換言之，新的領(lǐng)導(dǎo)概念強(qiáng)調(diào)的是集體，而非個(gè)人權(quán)力或地位等級(jí)。就學(xué)校而言，領(lǐng)導(dǎo)不再特指擁有正式職位的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，而主要與學(xué)校中的人際關(guān)系和相互聯(lián)系有關(guān)。此新理念中的“領(lǐng)導(dǎo)”，是“基于專業(yè)知識(shí)和曉以道義的勸告”[1]。在實(shí)踐中，這意味著授權(quán)于教師，使他們能夠發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。領(lǐng)導(dǎo)成為一種流動(dòng)的、隨機(jī)發(fā)生而非固定的現(xiàn)象，它預(yù)示著學(xué)校內(nèi)部一種不同的權(quán)力關(guān)系，下屬與領(lǐng)導(dǎo)間的界線趨于模糊，這就為普通教師擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者角色提供了可能。

當(dāng)代世界各國教育改革與發(fā)展形勢，愈發(fā)把教師推向改革的前臺(tái)：教育變革，不僅是變革其內(nèi)容和方法，更是變革人；真正有效的變革只能通過引起人的改變才能實(shí)現(xiàn)——特別是那些與學(xué)生有密切聯(lián)系的教師。正是這一現(xiàn)實(shí)背景，凸現(xiàn)了不同于傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)理念的“教師領(lǐng)導(dǎo)”的理論與現(xiàn)實(shí)意義：教師領(lǐng)導(dǎo)被視為教師賦權(quán)增能、促進(jìn)學(xué)校文化變革和建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的必然選擇。

二、國際視野中的“教師領(lǐng)導(dǎo)”

（一）角色與責(zé)任

20 世紀(jì)80 年代中期以來，鑒于學(xué)校個(gè)體領(lǐng)導(dǎo)的局限性及原有教育改革模式的弊端日益顯現(xiàn)，在美國、加拿大和澳大利亞等國興起了有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)的理論研究與實(shí)踐探索，出現(xiàn)了各種形式的教師領(lǐng)導(dǎo)。“教師領(lǐng)導(dǎo)”的概念被逐漸確立起來，在實(shí)踐領(lǐng)域受到廣泛認(rèn)同：教師在不脫離教學(xué)崗位的情況下承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色、行使決策權(quán)力。

眾多研究者對“教師領(lǐng)導(dǎo)”給出了有別于傳統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)概念的定義[3]，如：教師領(lǐng)導(dǎo)以集體領(lǐng)導(dǎo)形式為特征，鼓勵(lì)教學(xué)變革，發(fā)起同伴觀課，通過教師間合作提升專業(yè)知識(shí)與能力；教師領(lǐng)導(dǎo)者是那些在課堂內(nèi)、外發(fā)揮領(lǐng)頭作用的教師，他們把自己視為教師學(xué)習(xí)者與領(lǐng)導(dǎo)者共同體（A community of teacher learners and leaders）的一份子，并通過影響、促使教師改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐而作出貢獻(xiàn)。

具體而言，這些研究認(rèn)為教師領(lǐng)導(dǎo)包含三個(gè)方面：

1.對學(xué)生或其他教師的領(lǐng)導(dǎo)：教師擔(dān)當(dāng)促進(jìn)者、教練、指導(dǎo)者、訓(xùn)練員、課程專家的角色，創(chuàng)造新的方法，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組；

2.對某項(xiàng)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)：比如通過擔(dān)當(dāng)部門領(lǐng)導(dǎo)、行動(dòng)研究者、特別行動(dòng)小組成員等角色，使學(xué)校能有序運(yùn)行，致力于達(dá)成既定的目標(biāo)。

3.通過參與決策或建立伙伴關(guān)系而發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用：如成為學(xué)校革新小組成員，成為某個(gè)委員會(huì)成員，成為與企業(yè)、高等教育機(jī)構(gòu)、地方教育當(dāng)局、家長教師聯(lián)合會(huì)等建立伙伴關(guān)系的發(fā)起人。

其他研究者對教師領(lǐng)導(dǎo)者提出了類似的職能：持續(xù)改進(jìn)自身的課堂教學(xué)、組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)活動(dòng)、向有關(guān)人員提供課程開發(fā)知識(shí)、參與學(xué)校事務(wù)決策、向同事提供在職培訓(xùn)、參與教師績效評估等。

哈里斯認(rèn)為，教師領(lǐng)導(dǎo)角色包含四個(gè)不同的維度[2]。第一個(gè)維度，是指教師要將學(xué)校所倡導(dǎo)的改革理念付諸課堂教學(xué)實(shí)踐。這是一種“經(jīng)紀(jì)人角色”（Brokering role），也是教師領(lǐng)導(dǎo)的主要責(zé)任，它確保校內(nèi)建立起各種可靠的聯(lián)系，教師能最大限度地獲得各種有意義的發(fā)展機(jī)會(huì)。

第二個(gè)維度涉及教師的“參與式領(lǐng)導(dǎo)”（Participative leadership），即教師感到自己是學(xué)校改革活動(dòng)中的一份子，具有主人翁意識(shí)。作為領(lǐng)頭人的教師，善于以團(tuán)隊(duì)方式協(xié)同工作：既與同事一起努力，共同改進(jìn)學(xué)校工作，又能在帶領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)集體目標(biāo)的過程中發(fā)揮著引領(lǐng)作用。

第三個(gè)維度，是指教師在學(xué)校發(fā)展過程中扮演“中介角色”（Mediating role）。作為帶頭人的教師是專業(yè)知識(shí)、技能和各種信息的重要來源，同時(shí)，他們還善于在必要時(shí)候?qū)で笸獠吭?，巧妙利用來自其它途徑的信息資源。

第四個(gè)維度，也可能是最重要的維度，是指作為擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色的教師積極與其他教師建立“親密聯(lián)系”（Close relationships），并籍此進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。

在所有這些角色中，對同事的指導(dǎo)、入職輔導(dǎo)和促進(jìn)其專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，被認(rèn)為是至關(guān)重要的，因?yàn)檫@有利于學(xué)校合作文化的生成，并使得新的觀念和群體領(lǐng)導(dǎo)方式得以傳播并影響到整個(gè)學(xué)校，逐漸讓教師有能力參與校內(nèi)決策，從而為建設(shè)民主化學(xué)校作出貢獻(xiàn)，最終將學(xué)校改造成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

（二）同事間合作與平等授權(quán)

有關(guān)教師領(lǐng)導(dǎo)的研究文獻(xiàn)還強(qiáng)調(diào)：教師領(lǐng)導(dǎo)不僅關(guān)乎教師的個(gè)人發(fā)展，而且應(yīng)當(dāng)把幫助同伴嘗試新理念、鼓勵(lì)同事?lián)?dāng)領(lǐng)頭人角色，作為教師領(lǐng)導(dǎo)的最重要作用[3]。同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了同事間合作與平等授權(quán)對學(xué)校變革與進(jìn)步的作用：同事間的平等互動(dòng)至少為促進(jìn)觀念分享、生成多種領(lǐng)導(dǎo)形式打下了基礎(chǔ)，教師協(xié)作對學(xué)校組織重構(gòu)與工作改進(jìn)至關(guān)重要；沒有教師間的協(xié)作，教師就無法為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件。

合作是教師領(lǐng)導(dǎo)理念的核心，其邏輯前提是學(xué)校變革必須依靠集體力量。教師領(lǐng)導(dǎo)正是以校內(nèi)權(quán)力的再分配為前提的，即從科層制的等級(jí)管理轉(zhuǎn)向平面的同伴管理。此種領(lǐng)導(dǎo)模式具有權(quán)力分散、教師間平等授權(quán)的特點(diǎn)，提倡相互信任，并強(qiáng)調(diào)合作、互助的工作方式。此模式下，教師領(lǐng)導(dǎo)潛力的實(shí)現(xiàn)要依憑其投入學(xué)習(xí)和發(fā)展的決心，而這決心受制于學(xué)校及課堂的組織結(jié)構(gòu)。為此，學(xué)校必須對其領(lǐng)導(dǎo)模式與組織結(jié)構(gòu)作出不同于傳統(tǒng)的意義解釋與行動(dòng)舉措。

Silns 和Mulford 研究了領(lǐng)導(dǎo)模式、組織學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系[3]。研究表明：在領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力分散、教師在利益相關(guān)領(lǐng)域得到授權(quán)的學(xué)校里，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就更有可能得到提高。為此，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)要設(shè)法為教師提供各種機(jī)會(huì)使之參與決策，并在學(xué)校發(fā)展過程中發(fā)揮帶頭作用，如：在全校范圍內(nèi)分布責(zé)任與領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、與教師分享決策權(quán)、重視教師個(gè)人意見、為教師自治創(chuàng)造條件、提供工作上的便利條件以使教師有合作規(guī)劃的時(shí)間、確保教師充分參與與學(xué)校開展創(chuàng)新活動(dòng)有關(guān)的決策會(huì)議等。

通過上述方式使教師獲得增權(quán)，并為教師提供領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)，其背后支撐的是簡單而深刻的理念：倘使學(xué)校要更好地為學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)服務(wù)，那么，同時(shí)也必須更好地為教師提供革新、發(fā)展和共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、教師領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)勢

（一）增進(jìn)辦學(xué)效能

教師領(lǐng)導(dǎo)有利于增進(jìn)教師間的合作，而教師合作被認(rèn)為是學(xué)校變革與進(jìn)步的必要條件，也是促進(jìn)學(xué)校有效運(yùn)行的有利因素。一項(xiàng)對600 多名教師的研究表明，教師合作、參與決策與學(xué)校有效辦學(xué)存在積極的影響關(guān)系。同樣，一項(xiàng)對學(xué)校組織重構(gòu)活動(dòng)中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色的教師進(jìn)行縱向質(zhì)的調(diào)查顯示：教師對參與決策反應(yīng)積極，而這直接提升了學(xué)校辦學(xué)效能[4]。

在高效運(yùn)行的學(xué)校里，領(lǐng)導(dǎo)是教師與校長共同的責(zé)任。在教師與校長之間具有牢固的合作式領(lǐng)導(dǎo)模式的學(xué)校，學(xué)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)步顯著。

另一方面，有關(guān)“民主學(xué)習(xí)”（Democratic learning）的概念在學(xué)校教育中越來越受到關(guān)注：如果學(xué)校要支持民主價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生將來能履行一個(gè)有批判精神、積極活躍的公民的職責(zé)，學(xué)校就必須拋棄傳統(tǒng)自上而下、集權(quán)取向的領(lǐng)導(dǎo)模式，通過合作、民主的領(lǐng)導(dǎo)方式來實(shí)踐和示范民主的意義和民主精神。這就意味著，為培育民主學(xué)習(xí)，學(xué)校管理必須讓教師承擔(dān)責(zé)權(quán)；在民主管理模式下，教師對學(xué)校發(fā)展與變革產(chǎn)生直接影響。

（二）促進(jìn)教師有效工作

有效學(xué)校往往強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過程，并致力于教師的專業(yè)發(fā)展，而教師領(lǐng)導(dǎo)恰恰能夠在許多方面改進(jìn)教師教學(xué)的有效性：強(qiáng)調(diào)工作中的持續(xù)學(xué)習(xí)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)將提高教師素質(zhì)，重視將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣給教師同伴，以增進(jìn)全校教師的專業(yè)知識(shí)與技能。而教師隨著教學(xué)專長與自信的積累，若配以更大的工作職責(zé)，將更愿意在教學(xué)方法上大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，從而對教師的工作成效產(chǎn)生直接、積極的影響。

Katzenmeyer 和Moller 所作的研究也表明，通過授權(quán)于教師，將提高教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自我效能感[5]。教師期望與學(xué)生學(xué)業(yè)成績直接相關(guān)，因此，增強(qiáng)教師自我效能感，是教師領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)重要有利因素。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)角色的時(shí)候，將大大增強(qiáng)教師的工作動(dòng)機(jī)，提高其教學(xué)革新的能力，并對學(xué)生學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極影響，并教會(huì)他們?nèi)绾稳ゼぐl(fā)、帶領(lǐng)和鼓勵(lì)其他教師[5]。

（三）促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

大量的研究顯示，當(dāng)教師相互支持、相互合作的時(shí)候，其工作是最有效的；平等授權(quán)的同事關(guān)系以及在工作中的相互合作，是提高辦學(xué)水平所必須的能力建設(shè)之核心。同事之間在日常工作中的溝通狀況是反映組織健康狀態(tài)的最佳指標(biāo)。成功的學(xué)校通過營造合作的環(huán)境來鼓勵(lì)教師間的協(xié)同配合，它倡導(dǎo)主動(dòng)參與、專業(yè)發(fā)展以及在問題解決中的相互支持與幫助。所有這些都表明：存在一種以溝通、互動(dòng)、合作、配合為邏輯前提的教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)學(xué)習(xí)模式；這也意味著應(yīng)把學(xué)校視為師生共同參與的學(xué)習(xí)共同體。

著眼于學(xué)校改進(jìn)的能力建設(shè)有必要特別關(guān)注學(xué)校內(nèi)部是否培育起了注重合作的工作氛圍。只有當(dāng)教師對自己的能力、對同伴的能力以及對學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的能力感到自信的時(shí)候，學(xué)校的進(jìn)步才有可能。因此，學(xué)校在能力建設(shè)過程中，要注重挖掘教師領(lǐng)導(dǎo)、合作的潛力，發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)、合作的能力——學(xué)校的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而這最好經(jīng)由教師自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的示范來完成。

倡導(dǎo)教師領(lǐng)導(dǎo)的理念，就必須拋棄傳統(tǒng)的自上而下的管理模式，讓教師肩負(fù)起責(zé)任，接受一定的職責(zé)。Katzenmeyer 和Moller聲稱，教師領(lǐng)導(dǎo)須是面向全體教師的、開放的機(jī)會(huì)，否則只有一些教師成了領(lǐng)導(dǎo)者，而另一些教師僅僅是技術(shù)工，這樣易造成一種“上下兩層”的等級(jí)制[5]。已有研究文獻(xiàn)清楚地表明了，只有當(dāng)學(xué)校實(shí)行分權(quán)領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)教師對學(xué)校發(fā)展投入關(guān)注、興趣的時(shí)候，學(xué)校的進(jìn)步才更為可能[5]。

四、教師領(lǐng)導(dǎo)對基礎(chǔ)教育學(xué)校管理變革的啟示

（一）發(fā)起并支持教師領(lǐng)導(dǎo)

確保教師領(lǐng)導(dǎo)成功的因素有很多，包括校長的支持、有效的溝通與管理技能、理解組織文化、重新審視學(xué)校系統(tǒng)中的傳統(tǒng)權(quán)力模式等。

在推動(dòng)教師領(lǐng)導(dǎo)方面，校長起著關(guān)鍵作用。為了在學(xué)校發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和支持教師領(lǐng)導(dǎo)者，校長須鼓勵(lì)教師利用可能機(jī)會(huì)嘗試領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)革新、發(fā)展教學(xué)專長和領(lǐng)導(dǎo)技能，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

具體而言，學(xué)校為教師領(lǐng)導(dǎo)提供的支持包括如下幾個(gè)方面。首先，要為教師專業(yè)發(fā)展與合作活動(dòng)的開展提供時(shí)間上的保障：為共同規(guī)劃、建立教師協(xié)作網(wǎng)絡(luò)、觀課等活動(dòng)留出足夠的時(shí)間。有教師稱，一旦擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色，其備課時(shí)間就減少了，而成功的教師領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師有時(shí)間來完成相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)。

其次，教師領(lǐng)導(dǎo)者為了發(fā)展其領(lǐng)導(dǎo)角色，需要堅(jiān)持自身專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。有研究顯示，為了達(dá)到有效領(lǐng)導(dǎo)，教師領(lǐng)導(dǎo)者必須不斷改進(jìn)自己的教學(xué)技能，同時(shí)參與學(xué)校決策，參與其他教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。著眼于教師領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，不僅要關(guān)注教師知識(shí)與技能的發(fā)展，而且也要關(guān)注與教師領(lǐng)導(dǎo)角色有關(guān)的方面，如領(lǐng)導(dǎo)工作坊、教學(xué)輔導(dǎo)、行動(dòng)研究等方面的技能學(xué)習(xí)都應(yīng)囊括于專業(yè)發(fā)展內(nèi)容中，用以幫助教師適應(yīng)其領(lǐng)導(dǎo)角色[5]。

第三，校內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)的成功與否很大程度上受校內(nèi)人際關(guān)系（包括與其他教師和學(xué)校管理人員之間關(guān)系）的影響。因此，教師領(lǐng)導(dǎo)者與同事以及學(xué)校管理層建立建設(shè)性關(guān)系的能力非常重要。為此，教師領(lǐng)導(dǎo)者要培養(yǎng)起良好的人際交往技能，具體包括：管理自己的工作、與同事建立和諧的人際關(guān)系、在追求共同目標(biāo)的過程中善于利用人員與設(shè)備等資源、建立對別人的信任等。

最后一個(gè)方面涉及教師擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色的動(dòng)機(jī)。教師領(lǐng)導(dǎo)角色可能會(huì)增加教師的工作量，而又得不到適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，由此可能導(dǎo)致教師的不情愿。但是，從另一方面來看，教師通過領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)歷的確獲得了內(nèi)在的報(bào)償，如增加了效能感、影響力和同事間的平等關(guān)系，以及由此帶來的強(qiáng)烈的責(zé)任感。

（二）排除教師領(lǐng)導(dǎo)的障礙

1.組織障礙。學(xué)校要推動(dòng)真正的教師領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，就必須克服一系列的障礙，其中之一是來自組織結(jié)構(gòu)的障礙，即至今學(xué)校普遍存在的“自上而下”的領(lǐng)導(dǎo)模式。

研究發(fā)現(xiàn)，阻礙教師領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)展的，是他們自感校內(nèi)缺乏地位。因此，教師領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)行，取決于學(xué)校管理上層是否真正授權(quán)于教師，以及教師在多大程度上接受那些已被任命為某一領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)者的同事的影響。

教師領(lǐng)導(dǎo)需要學(xué)校管理的權(quán)力下移，需要決策過程中的權(quán)力分享，但并不是說要放棄全部控制。為此，校長需要成為領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)，要努力與教師發(fā)展一種相互信任的關(guān)系，在全校范圍內(nèi)倡導(dǎo)與鼓勵(lì)教師領(lǐng)導(dǎo)與自治。為了推廣教師領(lǐng)導(dǎo)，校長必須心甘情愿地允許非自己“圈內(nèi)”的教師承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)者角色，但并不一定完全贊同其意見。如果學(xué)校內(nèi)部存在一種共同決策的學(xué)校文化的話，那么，教師就更可能擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)角色。

2.專業(yè)障礙。Lieberman 等人在對17 位教師領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行了研究后指出[6]，教師領(lǐng)導(dǎo)的另一個(gè)障礙，是擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)角色的教師有時(shí)會(huì)受到其同事的排擠，教師一旦參與了領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)，就會(huì)感到與同伴的疏離。

研究發(fā)現(xiàn)，教師很樂意認(rèn)同一位名義上的專家教師或卓越教師，而不太愿意接受擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)崗位的同事。然而，在有良好合作傳統(tǒng)的學(xué)校，一般教師對擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色的教師的反應(yīng)和態(tài)度則要積極得多。這證明了同伴之間可靠的協(xié)作互動(dòng)關(guān)系是支持教師領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵來源。他們的研究發(fā)現(xiàn)，教師間的合作程度與實(shí)踐中教師領(lǐng)導(dǎo)的有效性之間存在高度相關(guān)性。

正如哈里斯所言，教師領(lǐng)導(dǎo)是以共同的價(jià)值觀為前提、為基礎(chǔ)的，而共同的價(jià)值觀又主要是通過共同的教學(xué)研討、觀課和小組協(xié)作教學(xué)而確立起來的。因此，教師領(lǐng)導(dǎo)者參與合作團(tuán)隊(duì)以便對學(xué)校產(chǎn)生影響是至關(guān)重要的。研究證實(shí)了，教師領(lǐng)導(dǎo)在合作性環(huán)境中最為行之有效，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校合作文化的生成，在實(shí)踐中培育共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐的文化氛圍。

五、結(jié)語

“教師領(lǐng)導(dǎo)”主要指教師在不脫離教學(xué)崗位的情況下所承擔(dān)的領(lǐng)導(dǎo)角色及所行使的決策權(quán)力：成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，推動(dòng)其他教師改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)群體的形成。教師領(lǐng)導(dǎo)將沖擊傳統(tǒng)學(xué)校封閉、守舊的文化形態(tài)，并致力于將傳統(tǒng)學(xué)校轉(zhuǎn)型為“專業(yè)共同體”“學(xué)習(xí)型組織”。教師領(lǐng)導(dǎo)將使“領(lǐng)導(dǎo)”的兩個(gè)核心內(nèi)涵（即領(lǐng)導(dǎo)是一種基于人際互動(dòng)的群體功能；領(lǐng)導(dǎo)涉及對他人行為的刻意影響）在實(shí)踐中得以回歸，成為教師賦權(quán)增能、專業(yè)共同體建設(shè)、促進(jìn)學(xué)校管理變革的必然選擇。

教師領(lǐng)導(dǎo)為教師間的專業(yè)合作與專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，并對學(xué)校管理與課堂的內(nèi)部變革將產(chǎn)生積極的影響。教師領(lǐng)導(dǎo)預(yù)示著一種基于相互信賴、認(rèn)同、增權(quán)與支持的“新專業(yè)主義”的產(chǎn)生，意味著學(xué)校內(nèi)部權(quán)力結(jié)構(gòu)的重組，它通過持續(xù)的協(xié)商構(gòu)建起共同的組織目標(biāo)，從而成為學(xué)校變革與進(jìn)步的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。在實(shí)踐中，它意味著授權(quán)于教師，使他們有機(jī)會(huì)發(fā)揮領(lǐng)頭作用。它提供了一種旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的教師合作途徑，并使領(lǐng)導(dǎo)行為回歸為一個(gè)人性的、集體的努力過程，從而為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理革新提供一種強(qiáng)有力的模式。這對基層學(xué)校規(guī)劃校本教育改革、倡導(dǎo)新的管理模式，對教育行政部門重新審視教師專業(yè)發(fā)展模式，促使教師培訓(xùn)模式的轉(zhuǎn)型等都有重大思想啟示和實(shí)踐借鑒意義。