能力訓(xùn)練營：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升策略

王敏敏

（寧波幼兒師范高等?？茖W(xué)校 賢江藝術(shù)與體育學(xué)院，浙江 寧波 315336）

黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“幼有所育”，將學(xué)前教育放到了前所未有的重要位置，學(xué)前教育未來形勢大好。但是困難也同時(shí)存在，因?yàn)橛變航處煹摹百|(zhì)量”難題仍在困擾學(xué)前教育發(fā)展。我們?nèi)钡牟粌H是幼教的數(shù)量，而是缺少高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型幼教隊(duì)伍，來保教國家和民族的未來、落實(shí)二孩政策。作為培養(yǎng)幼兒教師的高職高專師范院校也迎來了新的發(fā)展時(shí)期，這類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教育師資，幼兒教師的職業(yè)能力直接關(guān)系到學(xué)前兒童的健康成長，是維持并提高幼兒園辦園水平和保教質(zhì)量的重要保證。因此，研究高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[1]，對促進(jìn)高職教育和學(xué)前教育發(fā)展都具有十分重要的作用。

一、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的概念

幼兒是充滿幼稚氣息又積極活潑的群體，要求幼兒教師扮演更多的角色。幼兒教師既是幼兒成長發(fā)育的護(hù)理員，也是健康環(huán)境的開拓者；既是參與游戲的同伴，更是幼兒健全人格的培育者。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力是多元化的職業(yè)能力，是指能勝任幼兒園教師或其他學(xué)前教育相關(guān)工作所需具備的，與幼兒保育教育相關(guān)的基本能力、專業(yè)能力和職業(yè)價(jià)值觀方面的個(gè)人綜合素質(zhì)[2]。

（二）學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)能力的分類

依據(jù)教育部辦公廳2021 年4 月印發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力主要分為師德踐行能力、保育和教育實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。

1.師德踐行能力從遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩方面入手。在教書育人實(shí)踐中自覺踐行社會主義核心價(jià)值觀，樹立職業(yè)理想，成為“四有”好教師；明確立德樹人途徑與方法，能夠在教育實(shí)踐中實(shí)施素質(zhì)教育，成為遵守師德規(guī)范的好教師。認(rèn)同教師工作的價(jià)值，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人；樹立愛崗敬業(yè)精神，提升自我修養(yǎng)。

2.保育和教育實(shí)踐能力從掌握專業(yè)知識與技能、開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織一日生活、開展游戲活動(dòng)和實(shí)施教育活動(dòng)五方面入手，要求學(xué)前教育專業(yè)師范生掌握保育教育基礎(chǔ)知識，掌握幼兒健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)、信息等領(lǐng)域教育的基本知識和方法；會創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境和營造心理環(huán)境；能夠安排和組織幼兒園一日生活；能開展游戲活動(dòng)，滿足幼兒游戲的需要；能設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)，實(shí)施教育評價(jià)，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.綜合育人能力從德育意識、育人實(shí)踐、班級管理、心理健康及家園協(xié)同五方面入手。樹立幼兒為本、德育為先的理念，具有教書育人，活動(dòng)育人的方法和策略；掌握班級管理、人際溝通的能力，積極主動(dòng)與家長進(jìn)行有效交流；關(guān)注幼兒心理健康，參與心理健康教育等活動(dòng)。

4.自主發(fā)展能力從注重專業(yè)成長、主動(dòng)交流合作兩方面入手。制定自我職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，學(xué)會研究，對教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行自我反思和改進(jìn)；掌握基本溝通合作技能與方法，團(tuán)隊(duì)合作，具有共同合作學(xué)習(xí)能力。

二、關(guān)于“能力訓(xùn)練營”

（一）“能力訓(xùn)練營”的基本內(nèi)涵

“能力訓(xùn)練營”以拓展訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)為主要形式的實(shí)訓(xùn)課程?！澳芰τ?xùn)練營”重視“動(dòng)態(tài)”的行為訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生各種體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中，借用道具、場地等設(shè)施設(shè)備，將幾組簡單的有意活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，形成有針對性的綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，以提升其相關(guān)能力?！澳芰τ?xùn)練營”以親身體驗(yàn)活動(dòng)提升各項(xiàng)能力為目的，將師德踐行、保育和教育實(shí)踐、溝通協(xié)作、決策反思等要素融通在一起，為學(xué)前教育專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。

（二）“能力訓(xùn)練營”的基本依據(jù)

“能力訓(xùn)練營”是素質(zhì)拓展訓(xùn)練的一種衍生，主要通過室內(nèi)戶外環(huán)境和精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)游戲項(xiàng)目達(dá)到“踐行品格轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的過程”[4]。

1.以“學(xué)生主體”教學(xué)理念為依據(jù)。以學(xué)生“做中學(xué)，學(xué)中做”為主題，強(qiáng)調(diào)通過活動(dòng)、體驗(yàn)、互動(dòng)游戲等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過親身踐行達(dá)到既定目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。學(xué)前教育職業(yè)導(dǎo)學(xué)形式要求教師充分激發(fā)學(xué)生自我能動(dòng)性和創(chuàng)新的潛能，通過知、情、意、行等環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，將有形的知識、技能和無形的價(jià)值塑造達(dá)到最佳匹配，使學(xué)生顯在專業(yè)能力與潛能能夠得到展現(xiàn)。

2.以“體驗(yàn)感悟”學(xué)習(xí)方式為依據(jù)。學(xué)前教育專業(yè)能力要在職業(yè)經(jīng)歷中得到提升，訓(xùn)練營活動(dòng)的體驗(yàn)和實(shí)踐性是培養(yǎng)專業(yè)能力很好的一種選擇，它強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)項(xiàng)目的場景設(shè)定中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、交流、分享、感受，進(jìn)而引發(fā)行為的改變。使學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中將專業(yè)能力內(nèi)化于心、外化于行。

3.以“情境構(gòu)建”活動(dòng)設(shè)計(jì)為依據(jù)。依托模擬幼兒教育崗位學(xué)習(xí)情境，把知識和現(xiàn)實(shí)任務(wù)掛鉤，教師在真實(shí)的職業(yè)教學(xué)環(huán)境中，借鑒優(yōu)秀幼兒教師的成功經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對崗位工作任務(wù)具備初步的認(rèn)識，并將拓展訓(xùn)練融通其中，突破課堂和教材的成規(guī)，以達(dá)成專業(yè)技能與專業(yè)能力疊合的作用力，滿足學(xué)前教育專業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

三、“能力訓(xùn)練營”提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力策略

（一）實(shí)施原則

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力在“能力訓(xùn)練營”訓(xùn)練時(shí)要重視過程體驗(yàn)，更要重視學(xué)生綜合能力的提升[5]。在具體實(shí)施時(shí)，要把握以下幾項(xiàng)原則：

1.堅(jiān)持“團(tuán)隊(duì)+個(gè)性”的學(xué)習(xí)組織形式?！澳芰τ?xùn)練營”重視發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我認(rèn)可、自我挑戰(zhàn)；同時(shí)又重視發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)同作用，在團(tuán)隊(duì)合作中充分發(fā)揮各自特色，能形成合力，讓團(tuán)隊(duì)精神在實(shí)施過程中充分彰顯，在團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)中實(shí)現(xiàn)自我能力提升。踐行“團(tuán)隊(duì)+個(gè)性”的學(xué)習(xí)組織形式，促進(jìn)了學(xué)生的“反思、合作、堅(jiān)韌”等職業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成，從而達(dá)到專業(yè)能力提升的最終目標(biāo)。

2.充分利用評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用。一方面評價(jià)機(jī)制的作用是了解對過去的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的掌握程度，并對存在的問題進(jìn)行分析，為今后的學(xué)習(xí)指明方向。另一方面在“能力訓(xùn)練營”中，教師要充分利用評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)作用，在學(xué)生中樹立典型和榜樣，在評價(jià)中充分肯定學(xué)生在專業(yè)能力踐行上的點(diǎn)滴進(jìn)步，并巧妙地提出不足或今后的努力方向。

3.充分發(fā)揮教師引領(lǐng)作用?！澳芰τ?xùn)練營”中教師擔(dān)任著“培訓(xùn)師”的角色，他們既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，又是活動(dòng)的組織者和觀察者。這些身份要求教師不僅要有豐富的學(xué)識，還要有駕馭課堂的能力，比如恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能力，精準(zhǔn)的點(diǎn)評總結(jié)能力，更要有高度的責(zé)任感和職業(yè)道德?！澳芰τ?xùn)練營”對教師提出了更高的要求，教師必須不斷地提升自己，注重學(xué)習(xí)，融通相關(guān)領(lǐng)域的新知識，鍛煉教學(xué)方法，才能創(chuàng)造出充滿吸引力的教學(xué)過程，才能讓學(xué)生獲得難忘的活動(dòng)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得組織教育活動(dòng)、實(shí)施教育評價(jià)等專業(yè)能力，保證未來教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)施措施

“能力訓(xùn)練營”是以職業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，采用體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)知行合一。即先通過實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)，強(qiáng)化積極行為，再通過對體驗(yàn)的反思，分享和交流，最終達(dá)到能力提升的目的。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)——提升師德踐行能力。所謂行為導(dǎo)向法，實(shí)質(zhì)上是指在整個(gè)教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)與教互動(dòng)的社會交往情境，從而使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一種行為理論的假設(shè)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)用一致的教學(xué)方法[6]。一是踐行“以生為本”的教學(xué)理念。如在提升師德踐行能力中設(shè)計(jì)“沒有愛就沒有教育”能力訓(xùn)練，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)場景，例如幼兒教師與幼兒互動(dòng)場景、幼兒教師與家長互動(dòng)場景等，學(xué)生根據(jù)不同場景和任務(wù)，相對獨(dú)立地分解制定在不同場景中如何體現(xiàn)“沒有愛就沒有教育”目標(biāo)，并設(shè)計(jì)具體的實(shí)施。學(xué)生親身體驗(yàn)完成整個(gè)過程，傳遞了更多來自幼兒教育一線工作的幸福感、成就感、責(zé)任感和榮譽(yù)感，通過榜樣熏陶，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)幸福感。二是教師在擬定的價(jià)值塑造情境中，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、思考，在生生相互協(xié)同中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過完成任務(wù)，提升道德踐行能力。模擬現(xiàn)實(shí)幼師工作情境，通過教師角色扮演的方式進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，如教師通過“模擬招聘面試”，組織學(xué)生設(shè)計(jì)不同的面試情境，扮演不同的角色來體驗(yàn)真實(shí)的求職場景，在模擬幼兒教師求職過程中體驗(yàn)對教師工作的價(jià)值認(rèn)可，塑造做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人，樹立愛崗敬業(yè)精神，提升自我修養(yǎng)。三是改變教師在教學(xué)中的角色。實(shí)現(xiàn)了從“教師獨(dú)白”向“學(xué)生對話”的轉(zhuǎn)變，將教師從知識傳授的核心角色中解脫出來，在與學(xué)生的互動(dòng)中，鼓勵(lì)他們在實(shí)踐中掌握知識，真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)——提升保育和教育實(shí)踐能力。項(xiàng)目教學(xué)法是以完成某項(xiàng)項(xiàng)目為目的的教學(xué)活動(dòng)。教師在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成指定的項(xiàng)目。在項(xiàng)目的完成過程中，要引導(dǎo)學(xué)生分步驟完成，要充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[7]。項(xiàng)目要充分深入發(fā)掘幼兒園教師的基本工作任務(wù)，以完成工作任務(wù)為導(dǎo)向，把項(xiàng)目具象化為與幼師工作相適應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，然后按照各學(xué)習(xí)領(lǐng)域需掌握的專業(yè)能力，開發(fā)符合專業(yè)能力要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和評價(jià)方式等。在項(xiàng)目的具體框架下，學(xué)生帶著一種積極主動(dòng)參與的熱情，在碰到挫折困難時(shí)，反復(fù)地溝通、思考，在解決問題和反思中達(dá)到保育和教育實(shí)踐能力的真正提升。

以校園合作能力訓(xùn)練為例，教學(xué)按“項(xiàng)目準(zhǔn)備—項(xiàng)目策劃—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目評價(jià)”四個(gè)階段進(jìn)行。一是項(xiàng)目準(zhǔn)備。高職院校師生可以到幼兒園內(nèi)觀摩幼兒園教師的工作狀態(tài)，或聘請優(yōu)秀校友作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐導(dǎo)師，分組進(jìn)行，建立團(tuán)隊(duì)。選擇有效的破冰游戲，加快彼此的了解和溝通，培養(yǎng)默契。然后，進(jìn)行項(xiàng)目選題，例如提供“優(yōu)秀幼兒保育員的一天”“美麗教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“幸福互動(dòng)游戲活動(dòng)”等項(xiàng)目供學(xué)生選擇。二是項(xiàng)目策劃。按照5W1H法進(jìn)行項(xiàng)目策劃，回答What(任務(wù)內(nèi)容)、Why(選擇理由)、Who(任務(wù)分工)、How(展示方式)，并制作成PPT，進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)匯報(bào)。三是項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目小組簽訂任務(wù)書，明確項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、任務(wù)內(nèi)容及其分工和完成時(shí)間，并隨時(shí)檢驗(yàn)進(jìn)度，作階段性匯報(bào)時(shí)要提供原始數(shù)據(jù)或是材料。按照工作分配，分頭進(jìn)行項(xiàng)目制作，小組成員也可以適當(dāng)調(diào)整任務(wù)的配額。四是項(xiàng)目評價(jià)。小組整理項(xiàng)目成果，并采用PPT 進(jìn)行總結(jié)，需附上工作進(jìn)程中的圖片和其它證明。教師和學(xué)生充分討論每一組的總結(jié)，既講出優(yōu)點(diǎn)又提出不足。指導(dǎo)教師要更多地采用探討性和鼓勵(lì)性的指導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)——提升綜合育人能力。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是在問題驅(qū)動(dòng)下，師生雙方圍繞共同任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成指定任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)[8]。一是目標(biāo)確定。樹立能力訓(xùn)練應(yīng)達(dá)到的行為目標(biāo)，以專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，讓學(xué)生明確并接受能力訓(xùn)練最基本的能力點(diǎn)。二是案例分析。提供職業(yè)活動(dòng)案例，分析其中能力行為目標(biāo)的具體表現(xiàn)，在學(xué)生中樹立可模仿的影像。三是任務(wù)驅(qū)動(dòng)。用工作實(shí)例的方法，讓學(xué)生們在大量的行為活動(dòng)訓(xùn)練中養(yǎng)成規(guī)范的習(xí)慣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和思維策略能力，創(chuàng)設(shè)了“以人為本，快樂學(xué)習(xí)”的職業(yè)環(huán)境。