俄語專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)策略

孫 超

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150080）

當(dāng)前，我國高等教育正處在追求高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵期，教育部陸續(xù)推出了“雙一流”（一流高校和一流學(xué)科）、雙萬計劃、一流課程、新文科建設(shè)等重大舉措，為各高?！皫砹诵碌臋C遇與挑戰(zhàn)”[1]。“一帶一路”倡議的推行，中國文化“走出去”、構(gòu)建人類命運共同體等戰(zhàn)略的實施使國家和社會對外語人才的需求發(fā)生了本質(zhì)變化。作為國家級重點學(xué)科和國家級一流專業(yè)建設(shè)點，黑龍江大學(xué)俄語學(xué)科專業(yè)如何積極應(yīng)變，主動對接國家對俄戰(zhàn)略及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，科學(xué)優(yōu)化本碩“貫通式”培養(yǎng)，實施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)舉措，全方位提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為特色發(fā)展、內(nèi)涵式建設(shè)面臨的迫切問題。

一、學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的主要內(nèi)涵是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，改進學(xué)校內(nèi)部治理機制，打破一些條條框框，優(yōu)化學(xué)科資源和專業(yè)發(fā)展資源配置，促使學(xué)科建設(shè)要素和專業(yè)建設(shè)要素有機融合、協(xié)同發(fā)展，促進高校辦學(xué)水平和發(fā)展質(zhì)量有效提升。

高校實施學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)是真正實現(xiàn)內(nèi)涵式建設(shè)和特色發(fā)展的必要選擇。第一，它可以矯正長期以來高校在處理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)關(guān)系方面的失衡狀態(tài)，進一步筑牢本科教學(xué)的基石地位；第二，它可以實現(xiàn)教學(xué)與科研的資源共享，使兩者“良性協(xié)調(diào)、互促互融，進一步提高本科教育教學(xué)質(zhì)量”[2]；第三，高水平的科研資源可以給本科教學(xué)的人才培養(yǎng)提供有力支持，培育學(xué)生的科研品格與實踐能力，增強其職場就業(yè)競爭力；第四，依托優(yōu)勢學(xué)科資源，一流專業(yè)可以打造一批教學(xué)名師和優(yōu)秀教學(xué)團隊，建設(shè)一批精品課程、精品教材，從而“提升專業(yè)的整體競爭力和社會聲譽”[3]。

二、俄語專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)的現(xiàn)存問題

（一）學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)銜接不緊密

黑龍江大學(xué)俄語語言文學(xué)學(xué)科是國家級重點學(xué)科，以俄語學(xué)科為基礎(chǔ)的外國語言文學(xué)在全國第四輪學(xué)科評估中獲評A 類，具有歷史積淀深厚、高層次人才集聚和基礎(chǔ)研究成果豐碩等突出成就。但外語學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)始終是各行其是，存在較為嚴(yán)重的脫節(jié)問題。首先，外語學(xué)科和專業(yè)之間的對應(yīng)關(guān)系不清晰，對各外語類專業(yè)的引領(lǐng)示范作用不明顯，外語學(xué)科前沿知識未能與本科教學(xué)有效融合，專業(yè)教育中缺少學(xué)科教育，職業(yè)規(guī)劃效果不突出，導(dǎo)致專業(yè)對學(xué)科的支撐作用沒有完全發(fā)揮出來。其次，在制定學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、目標(biāo)和臺賬時，缺乏系統(tǒng)性，在人才隊伍、經(jīng)費投入、資源分配等方面沒有形成合力。最后，因體制機制原因，黑龍江大學(xué)的學(xué)科團隊和教學(xué)團隊未實現(xiàn)一體化建設(shè)。有些學(xué)科梯隊骨干成員不是本科專業(yè)教學(xué)團隊骨干，這導(dǎo)致學(xué)術(shù)前沿內(nèi)容無法被引入本科課堂。有的專業(yè)負(fù)責(zé)人不是學(xué)科骨干，缺少學(xué)科視野。學(xué)科與專業(yè)建設(shè)協(xié)同度不足，資源共享度也有所欠缺。

（二）本科教育和研究生教育連貫性不足

作為一所地處東北的省屬高校，受區(qū)域整體經(jīng)濟社會發(fā)展水平的制約和影響，再加上缺少本碩、碩博、本碩博貫通的培養(yǎng)機制，黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院的優(yōu)秀本科畢業(yè)生更多選擇去往經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的“雙一流”或985、211高校繼續(xù)攻讀碩士研究生。長此以往，不僅無法實現(xiàn)本碩博的連貫人才培養(yǎng)和儲備，而且很難為一流外語學(xué)科建設(shè)提供人才驅(qū)動力。比如，俄語學(xué)院2022 屆本科畢業(yè)生共計121 人，報名參加碩士研究生考試的有55 人，40 人落榜，落榜率達到了73%。這一方面說明俄語學(xué)院學(xué)生對考研準(zhǔn)備不足、基礎(chǔ)不夠扎實、自我定位不夠準(zhǔn)確，另一方面也說明俄語學(xué)院在本科教育和研究生教育銜接方面還有很多工作亟待完善。我們再看一組數(shù)據(jù)，121 名畢業(yè)生中28 名順利升學(xué)（含保研13 人），實際錄取人數(shù)是15人，錄取本校學(xué)生數(shù)占俄語學(xué)院2022 年總體招生人數(shù)的20%。這意味著，俄語學(xué)院錄取的學(xué)生中，80%的學(xué)生都是外校的。與俄語學(xué)院研究生教育銜接的多是其他高校的研究生教育。受碩博連讀政策發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量和質(zhì)量都有更高要求的影響，近3 年以來，俄語語言文學(xué)學(xué)科的碩博連讀學(xué)生只有1 人。這些問題的出現(xiàn)影響了俄語學(xué)院的高端人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）教學(xué)與科研缺少連續(xù)性

在高校各專業(yè)教師群體中，外語專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)普遍較為繁重，更重視課堂教學(xué)，一談起科研就無所適從，缺乏科研成果，科研項目偏少。很多外語專業(yè)教師為了滿足職稱評定條件，想方設(shè)法申獲各級各類科研項目，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。一些專業(yè)教師理論研究進行得有條不紊，不屑于日常的課堂教學(xué)實踐。顯而易見，這樣的研究成果對教學(xué)活動助益不大。學(xué)校層面基于學(xué)科評估、考核的壓力，往往重視科研績效產(chǎn)出，各種科研獎勵制度較為健全，教學(xué)方面的獎勵卻可有可無。由于制度的誤導(dǎo)，外語專業(yè)教師對教學(xué)和科研的認(rèn)知也明顯有別。多數(shù)教師認(rèn)為科研是硬指標(biāo)，教學(xué)是軟任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)和科研缺少連續(xù)性，脫鉤現(xiàn)象較為明顯。

三、俄語專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)的主要路徑

盡管存在上述種種困難，但是在全省開展高校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略定位論證及專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化調(diào)整論證的大背景下，在全省一流學(xué)科二期工程建設(shè)剛剛啟動和國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點面臨評估的總體形勢下，黑龍江大學(xué)俄語語言文學(xué)學(xué)科專業(yè)應(yīng)全面總結(jié)以往建設(shè)經(jīng)驗，客觀分析國家及黑龍江省重大戰(zhàn)略和人才需求現(xiàn)狀，牢固樹立學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)理念，通過建立學(xué)科專業(yè)一體化的激勵機制、創(chuàng)新“貫通式”人才培養(yǎng)模式、強化課程建設(shè)、確立應(yīng)用科研導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等具體舉措，全面提升俄語專業(yè)學(xué)科的師資隊伍水平和人才培養(yǎng)能力。

（一）建立學(xué)科專業(yè)一體化的激勵機制

圍繞學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)情況，建立并逐漸完善教學(xué)與科研相平衡的激勵政策制度，同時強化約束要求。引導(dǎo)教師將科學(xué)研究成果及時運用到相關(guān)課程與教材建設(shè)中，積極參與、指導(dǎo)學(xué)生開展各種創(chuàng)新實踐活動，并對取得突出成績和做出貢獻的教師給予適當(dāng)?shù)莫剟詈图睢⒏黝惤虒W(xué)獎項與科研獎項、教研項目與科研項目同等對待。在職稱評聘中，將一體化建設(shè)業(yè)績作為“應(yīng)具備條件”，如培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)歷、本碩連讀、碩博連讀、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎等情況。在師德師風(fēng)、先優(yōu)評選中作為參考條件。在年度考核工作中，增加課程建設(shè)的維度。在導(dǎo)師職責(zé)落實上，全面貫徹本科生導(dǎo)師制度，修訂研究生導(dǎo)師工作條例。只有這樣，才能有效建立科研與教學(xué)互動平衡的激勵評價機制，從而形成學(xué)科專業(yè)一體化的新型格局。

（二）創(chuàng)新“貫通式”人才培養(yǎng)模式

當(dāng)前，我國高校外語人才培養(yǎng)模式面臨諸多挑戰(zhàn)，如全球化亟需打破“單一外語”的培養(yǎng)方式，高水平對外開放亟需“外語+專業(yè)”人才，人工智能翻譯須加強外語人才的人文素養(yǎng)，講好中國故事須培養(yǎng)外語專業(yè)學(xué)生的國際傳播能力和國際話語能力，文化自信舉措須進一步加強。這些新挑戰(zhàn)對我國高校外語人才培養(yǎng)模式提出了新要求，需要高層次、復(fù)合型、國際化且具備良好背景和專業(yè)技能的人才，這就需要高校進行“長學(xué)制”貫通培養(yǎng)模式的探索。黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院面臨著自己培養(yǎng)的優(yōu)秀本科生留不住的困境，大多數(shù)都考取北上廣等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)院校，一部分出國留學(xué)，還有一部分學(xué)生直接就業(yè)，除保研的之外，真正想留在母校讀研的學(xué)生少之又少。如果建立本碩連讀的模式會吸引更多高質(zhì)量的高考生考取黑龍江大學(xué)，一方面，可以進一步提高生源質(zhì)量，另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)開始逐步確定未來的研究方向，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。建立碩博連讀機制，可以讓學(xué)生的研究得到可持續(xù)發(fā)展，同時可以使優(yōu)秀人才留校任教，做為學(xué)院師資隊伍的有益補充。

未來一段時間，黑龍江大學(xué)俄語學(xué)院將依托俄語專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才2.0 培養(yǎng)計劃，建立健全本碩連讀機制，做好本碩課程內(nèi)容有效銜接。俄語學(xué)院拔尖人才培養(yǎng)試驗班的學(xué)生如在第四學(xué)年獲得推免資格且留在學(xué)校攻讀碩士學(xué)位，則實施“3+1+2”本碩貫通式培養(yǎng)，即大四本科同時進入研究生的學(xué)習(xí)和碩士論文階段。俄語學(xué)院還充分發(fā)揮外國語言文學(xué)學(xué)科引領(lǐng)作用，探索俄語語言文學(xué)學(xué)科“碩博連貫培養(yǎng)專項計劃”。以俄語語言文學(xué)專業(yè)為試點，探索建立本碩博連讀培養(yǎng)模式，突出會語言、通國家、精領(lǐng)域的俄歐亞國家通的建設(shè)理念，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、國際化俄語人才。

（三）強化課程建設(shè)

專業(yè)會隨著社會的發(fā)展變化而不斷變化，正如專家學(xué)者所言，“社會需求是專業(yè)建設(shè)的‘風(fēng)向標(biāo)’”。眾所周知，課程的重新組合優(yōu)化和課程內(nèi)容的變化也是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，所以課程是“人才培養(yǎng)模式的核心要素”[4]，課程建設(shè)是“專業(yè)建設(shè)的核心和基礎(chǔ)”[5]。第一，根據(jù)培養(yǎng)國際化高端俄語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)一批體現(xiàn)新發(fā)展理念和高規(guī)格的俄語專業(yè)課程，如“當(dāng)代中國俄語說”“中俄文化比較”“中國傳統(tǒng)經(jīng)典導(dǎo)讀”“歐亞文明”等，打造新時代黑龍江大學(xué)俄語教育特色。第二，實行本碩課程貫通，把學(xué)科專業(yè)一體化培養(yǎng)的連續(xù)性和貫通性落到實處。在新版人才培養(yǎng)方案中，納入跨學(xué)科與跨專業(yè)知識的相關(guān)課程，如專業(yè)交叉課、跨專業(yè)課、第三外語能力提升課等。第三，加強課程群建設(shè)，根據(jù)國家對外語專業(yè)人才提出的新要求，在研究生階段開設(shè)“國際傳播”“區(qū)域國別”“涉外法治”“外語教育”“數(shù)字人文”“國際中文教育”等模塊化課程，優(yōu)化外國語言文學(xué)學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)。通過不斷加強課程、課程群建設(shè)，不斷提高俄語語言文學(xué)學(xué)科梯隊的科研水平，有效助推學(xué)科建設(shè)再攀高峰。

（四）確立應(yīng)用科研導(dǎo)向，使科研成果反哺課堂教學(xué)

有專家學(xué)者指出，在當(dāng)前的外語學(xué)科建設(shè)中，教學(xué)質(zhì)量、高質(zhì)量的教師隊伍建設(shè)、與教學(xué)緊密結(jié)合的科研工作是至關(guān)重要的3 個環(huán)節(jié)[6]。青年外語教師除了延續(xù)碩博期間原有的學(xué)術(shù)方向以外，還應(yīng)確立以應(yīng)用科研為指導(dǎo)的發(fā)展理念，積極開展與學(xué)校專業(yè)建設(shè)相關(guān)聯(lián)的課題研究，如對所教授的課程內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)效果、教學(xué)反饋、教學(xué)手段和方法、測試評估、思政育人等方面的研究，還可以將校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地、政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)崗位的內(nèi)涵建設(shè)等有機納入學(xué)科與專業(yè)的協(xié)同互動中。如果教師能夠?qū)⒆约嚎蒲兴玫睦碚摵蛯嵺`成果轉(zhuǎn)化為所教授課程的基本內(nèi)容，那么就能推動課程建設(shè)發(fā)展，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到科研反哺教學(xué)。

（五）以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力來統(tǒng)一學(xué)科和專業(yè)建設(shè)

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，必須改變課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)主陣地的觀念，把科學(xué)研究活動作為一種更有效的人才培養(yǎng)方式。在學(xué)院層面，開展院級科研立項和論文評獎活動，吸納優(yōu)秀本科生參與科研活動，對本科生科研能力進行培育。依托申獲的省級及以上科研項目，支持研究生和本科生畢業(yè)論文與導(dǎo)師科研課題相貫通，培養(yǎng)潛在科研力量。深化校企合作，加強實習(xí)實訓(xùn)基地、研究生工作站、學(xué)術(shù)沙龍建設(shè)，推進學(xué)生參與橫向科研項目。配合相應(yīng)課程學(xué)習(xí)進行科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)交流。例如，在第二學(xué)年開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，如參加全國高校俄語大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等；在第三、第四學(xué)年參加科研項目，并通過導(dǎo)師團隊指導(dǎo)、課題參與、學(xué)術(shù)報告會、撰寫論文等方式，進行系統(tǒng)化學(xué)術(shù)能力訓(xùn)練。在第五學(xué)年參加一次學(xué)術(shù)報告會，分享個人學(xué)術(shù)心得體會以及后續(xù)研究計劃。通過以上系統(tǒng)性的科研學(xué)術(shù)活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)并提煉科學(xué)規(guī)律和解決學(xué)術(shù)問題的素養(yǎng)和能力，進而“在所從事的研究方向上開展高水平科研項目”[7]。

新形勢下，黑龍江大學(xué)俄語專業(yè)學(xué)科建設(shè)任重道遠，只有立足現(xiàn)有的辦學(xué)基礎(chǔ)和資源條件，采取務(wù)實措施，不斷推動學(xué)科、專業(yè)、課程的協(xié)同發(fā)展，才能使俄語學(xué)科專業(yè)建設(shè)再上新臺階。