依托課后習(xí)題 突破教學(xué)難點(diǎn)
——以《掌聲》教學(xué)為例

課后習(xí)題是編者根據(jù)課文內(nèi)容和單元訓(xùn)練要素精心編制的練習(xí)系統(tǒng)，有的聚焦細(xì)節(jié)，體現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的精妙生動(dòng)，有的高屋建瓴，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知思維，是教材的重要組成部分。因此，教師就要根據(jù)編者設(shè)置習(xí)題的用意，有效地解讀、統(tǒng)整和運(yùn)用習(xí)題。如統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《掌聲》一文，編者在課后習(xí)題中設(shè)置了這樣一道統(tǒng)整題：“如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第2～4 自然段中任選一段試著講一講?！?/p>

一、是否教：全新變化+語(yǔ)文要素+服務(wù)作文

統(tǒng)編本教材集眾家之長(zhǎng)，也編選了不少其他版本中的優(yōu)秀文本，老課新教成為統(tǒng)編本教材需要面臨的問(wèn)題，既要尊重教材本身的價(jià)值，又需要教出新的內(nèi)涵。老課文為什么要重新進(jìn)行解讀和設(shè)計(jì)呢？主要原因就在于新教材體系的不斷更新，讓內(nèi)容相同的課文形成了全新的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)和重難點(diǎn)，因此教師要在學(xué)生把握教材的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)揣摩編者的編排意圖和教學(xué)價(jià)值，從而讓教學(xué)富有實(shí)效。

如《掌聲》一文，教師需要從其所在單元的訓(xùn)練要素和課后習(xí)題的角度進(jìn)行解讀和把握。這篇課文所在單元的閱讀層面語(yǔ)文要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，而指向于寫(xiě)作層面的語(yǔ)文要素是“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”。從這些語(yǔ)文要素入手，嘗試著結(jié)合課后習(xí)題以英子的口吻來(lái)講述故事，就是要讓學(xué)生在“帶著問(wèn)題默讀”理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一次轉(zhuǎn)述性的言語(yǔ)實(shí)踐，這是引導(dǎo)學(xué)生從“讀”的層面指向于“寫(xiě)”，運(yùn)用創(chuàng)造性思維的言語(yǔ)實(shí)踐，既指向于閱讀層面，又關(guān)乎寫(xiě)作的復(fù)述訓(xùn)練，為落實(shí)本單元中的“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”奠定基礎(chǔ)。

從這個(gè)角度來(lái)審視，這個(gè)單元的整體設(shè)置編排就體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)運(yùn)，體現(xiàn)了從讀到寫(xiě)之間的鏈接和整合，如果弱化對(duì)“轉(zhuǎn)換角色講述故事”這一道練習(xí)題的實(shí)踐指導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)習(xí)題內(nèi)容帶回家去完成，或在學(xué)習(xí)了課文之后隨便練習(xí)，就是一種課堂教學(xué)的不作為，更是對(duì)思考練習(xí)題價(jià)值的錯(cuò)失。鑒于此，這一道以主人公英子視角來(lái)講述故事的練習(xí)，不僅要教，還要深入地教、高效地教。

二、教什么：依托學(xué)情+契合邏輯+補(bǔ)充心理

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何學(xué)習(xí)內(nèi)容的制訂都應(yīng)該從學(xué)情出發(fā)。以英子的視角練習(xí)講述故事，學(xué)生的實(shí)施障礙在何處？很多學(xué)生的嘗試僅僅就是將“英子”轉(zhuǎn)成了“我”，純粹是文字符號(hào)的轉(zhuǎn)化，其他的內(nèi)容都是照搬課文，故事自然講得機(jī)械、生硬。這樣的講述就沒(méi)有凸顯本質(zhì)，沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，根本沒(méi)有體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變之后情感認(rèn)知的更新，很多內(nèi)容也會(huì)顯得不合情理。如“我”怎么能夠看到自己的眼圈紅了呢？機(jī)械地照搬還會(huì)出現(xiàn)這樣不合邏輯的表達(dá)：“在掌聲中，同學(xué)們都看到，我的眼淚流了下來(lái)”，這就是非第一人稱(chēng)的敘述視角？再如依照英子當(dāng)時(shí)的個(gè)性，又怎么會(huì)評(píng)價(jià)自己“普通話說(shuō)得很好，聲音也十分動(dòng)聽(tīng)”呢？其次，轉(zhuǎn)換角色講述故事的一個(gè)重點(diǎn)就是要站在第一人稱(chēng)的視角，及時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的心理活動(dòng)，但機(jī)械的照搬使得這一切都成為了泡影。這期間很多地方適合以第一人稱(chēng)來(lái)進(jìn)行心理活動(dòng)的補(bǔ)充：（1）“猶豫了一會(huì)，慢吞吞地站起來(lái)……”——當(dāng)時(shí)想到了什么，為什么“慢吞吞地站起來(lái)”，可以結(jié)合內(nèi)心想法進(jìn)行解釋?zhuān)唬?）“英子的淚水流了下來(lái)”——究竟是什么觸動(dòng)了英子內(nèi)心最柔軟的地方；（3）“深深地鞠了一躬，然后……”

這里教師可以明確：針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情，要以英子的口吻來(lái)講述這個(gè)故事，首先要充分運(yùn)用好文本，但又不能完全依賴(lài)文本、局限于文本，需要在尊重文本的基礎(chǔ)上，有所調(diào)整、補(bǔ)充或者創(chuàng)造，這確實(shí)是具有一定挑戰(zhàn)性的。同時(shí)，我們也不難發(fā)現(xiàn)，可以使用三個(gè)核心策略和支架：首先是“換”，即換一換人稱(chēng)，其次是“改”，即改一改視角，再次是“加”，加一加心理活動(dòng)，從而構(gòu)建這一道習(xí)題的內(nèi)容體系。

三、怎么教：理解體驗(yàn)+大道無(wú)痕+創(chuàng)生補(bǔ)充

首先，轉(zhuǎn)換角色講述要以理解體驗(yàn)為基礎(chǔ)。第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)主要在于兩個(gè)方面：其一，結(jié)合課文第2～4 自然段，引導(dǎo)學(xué)生帶著相應(yīng)的問(wèn)題，依托文本故事情境，重點(diǎn)感受同學(xué)們的掌聲給英子帶來(lái)的心理沖擊，從而感受掌聲的神奇力量——這一內(nèi)容主要從內(nèi)容認(rèn)知的層面，體悟文本表達(dá)的內(nèi)涵，也是后續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述實(shí)踐時(shí)的品質(zhì)優(yōu)化；其二，轉(zhuǎn)化角色，將自己想象成為英子，練習(xí)講述故事。這兩個(gè)板塊中，第一板塊主要側(cè)重于對(duì)文本的感知與理解，第二板塊則嘗試對(duì)文本內(nèi)容理解之后的傾吐表達(dá)，此兩者互為襯托、彼此輝映，呈相輔相成之勢(shì)。

其次，轉(zhuǎn)換角色講述要以大道無(wú)痕為關(guān)鍵。故事講述時(shí)，很多教師擔(dān)心學(xué)生表達(dá)有困難，有的直接灌輸相應(yīng)的方法和策略，甚至有的直接帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)述，這些都暴露出教師之教痕跡太重的弱點(diǎn)。只有真正地融入實(shí)踐，在巧妙點(diǎn)撥的過(guò)程中進(jìn)行融通，才能避免課堂了無(wú)生趣的尷尬。因此，教師對(duì)策略的引入、對(duì)訓(xùn)練的指導(dǎo)，要做到精確、有趣，盡可能地讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，并在富有情趣的活動(dòng)中能夠靈動(dòng)地自主運(yùn)用，從而在富有層次、富有梯度的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的發(fā)展。

教師可以以第2 自然段“試水”，讓學(xué)生將其修改成以第一人稱(chēng)的方式來(lái)講述，設(shè)置英子給班級(jí)同學(xué)來(lái)信的形式加以呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生將其與原文進(jìn)行對(duì)比，從中探尋“為別人代言”的語(yǔ)言秘妙，然后讓他們嘗試著遷移方法，講述這個(gè)故事中第一次掌聲響起來(lái)的部分。教師在這一過(guò)程中適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，然后將更多的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試著獨(dú)立講述故事第3 自然段后面的部分，如果學(xué)生學(xué)情相對(duì)較好，課上甚至可以講述第4 自然段的內(nèi)容。在這一板塊的教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方法進(jìn)行運(yùn)用，但這種運(yùn)用并沒(méi)有機(jī)械地灌輸，而是在無(wú)形之中貫串于整個(gè)活動(dòng)的始終。

再次，轉(zhuǎn)換角色講述要以創(chuàng)生補(bǔ)充為歸宿。這篇課文前后共有5 個(gè)自然段，第1 自然段以介紹英子、鋪墊背景為主；第2～4自然段主要講述的是掌聲兩次響起來(lái)的前因后果；第5 自然段則是英子來(lái)信的片段內(nèi)容，從中相機(jī)揭示了掌聲的內(nèi)在含義。我們可以抓住英子的來(lái)信做足文章，為后續(xù)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃郁的讀寫(xiě)情境。

如教師可以設(shè)置三個(gè)層次的“讀信”活動(dòng)，分別承載完全不同的內(nèi)容和目標(biāo)。第一次可以設(shè)置在掌聲給英子帶來(lái)的變化之前，如“……記得那一天……”，可以運(yùn)用女生畫(huà)外音的形式，將英子來(lái)信內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，以渲染濃郁的情感氛圍，將學(xué)生帶入故事的情境之中；第二次可以設(shè)置在講述故事之前，借助“一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事……”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第一人稱(chēng)的方式講述整個(gè)起因，其目的就在于起到相應(yīng)的暗示和示范引導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探尋并運(yùn)用“換”“改”“加”這三種策略進(jìn)行故事講述；第三次可以在教學(xué)即將結(jié)束之際，出示第5 自然段的內(nèi)容，借助閱讀來(lái)信，相機(jī)理解掌聲的內(nèi)涵和價(jià)值，將文本的主題提升到一個(gè)全新的境界之中。

鑒于此，解決課后這一道思考題就不應(yīng)該成為課堂教學(xué)的獨(dú)立環(huán)節(jié)，而應(yīng)該將其融入到整節(jié)課的教學(xué)之中。首先，回顧課文故事內(nèi)容，了解英子的前后表現(xiàn)以及變化的原因，為故事講述奠定基礎(chǔ)；其次，精細(xì)品讀，帶著問(wèn)題深入閱讀課文的主體部分，重點(diǎn)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，為故事講述捕捉資源；接著，練習(xí)講述，嘗試運(yùn)用“換”“改”“加”等策略講述故事，在先扶后放中，逐步落實(shí)學(xué)生練習(xí)的主體地位；最后，拓展升華，感受文本的主題內(nèi)涵，深入解構(gòu)“掌聲”的內(nèi)在價(jià)值。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以借助英子的來(lái)信，將其穿插在板塊之中，使整個(gè)板塊串聯(lián)成為有機(jī)的整體。

這一道習(xí)題的教學(xué)需要基于整個(gè)單元的語(yǔ)文要素，更要從學(xué)生的學(xué)情入手，在明確目標(biāo)、突出重點(diǎn)的過(guò)程中形成清晰的認(rèn)知板塊，在扶放結(jié)合的過(guò)程中讓教學(xué)扎實(shí)而有效。