落實(shí)讀寫結(jié)合的有效策略

文|歐國(guó)明

統(tǒng)編本教材安排了“習(xí)作單元”和“閱讀策略單元”，可謂是一種新的創(chuàng)舉，讓語(yǔ)文教學(xué)的讀與寫不期而遇。教師將傳統(tǒng)單線教學(xué)變?yōu)殡p線交融，讓習(xí)作技巧由暗到明，習(xí)作教學(xué)過(guò)程從短變長(zhǎng)。當(dāng)前讀寫教學(xué)還面臨一些問(wèn)題，如課堂教學(xué)形式單調(diào)，讀寫分離成日常；學(xué)生對(duì)讀寫缺乏興趣，讀寫能力低下等。要解決這些相關(guān)問(wèn)題，教師應(yīng)緊扣語(yǔ)文要素，讓讀與寫結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)讀與寫的交融，整合課內(nèi)外讀寫資源，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣。

課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程?！苯y(tǒng)編本教材從三年級(jí)編排“閱讀策略單元”和“習(xí)作單元”，相對(duì)于人教版教材來(lái)說(shuō)這是一種創(chuàng)新。以“習(xí)作單元”為例，體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”特征，“閱讀介入寫作，指導(dǎo)寫作目標(biāo)，以讀促寫”。在這一理念指導(dǎo)下，教師要深挖教材中所蘊(yùn)含的語(yǔ)用要素，體悟編者意圖，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編本教材讀寫教學(xué)新突破

1.新板塊，傳統(tǒng)單線向雙向交融

統(tǒng)編本教材五年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，在編排上分別是“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”。在“精讀課文”教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞寫作技巧教學(xué)。這兩篇精讀課文與其他單元課文以閱讀理解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體閱讀方法、體悟作者思想感情略有不同。習(xí)作單元的精讀課文目標(biāo)是“以讀促寫”，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧與表達(dá)方法。接下來(lái)的“交流平臺(tái)”，總結(jié)出這個(gè)單元的說(shuō)明性文章的重點(diǎn)寫作方法。當(dāng)進(jìn)入習(xí)作板塊之后就是“初試身手”，這個(gè)階段學(xué)生完成“精讀”之后嘗試進(jìn)行片段習(xí)作，這是閱讀向?qū)懽鞯挠行нw移?！傲?xí)作例文”選取文風(fēng)不同的課文，用批注的方法，讓習(xí)作技巧以直觀的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。習(xí)作板塊是一個(gè)立體化習(xí)作的綜合過(guò)程，給予學(xué)生更多寫作的空間，呈現(xiàn)多維度發(fā)展的趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)中讀與寫是單線條教學(xué)，二者聯(lián)系并不緊密。而以讀寫結(jié)合為教學(xué)目標(biāo)的習(xí)作單元不是單向的“為了讀”或者“為了寫”，而是用一種讀寫共享的教學(xué)理念扭轉(zhuǎn)單向教學(xué)的狹隘性。

2.寫作技巧從暗到明，習(xí)作教學(xué)過(guò)程從短變長(zhǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)單元以閱讀課文為主，寫作知識(shí)作為一個(gè)小“插曲”。而統(tǒng)編本教材用一個(gè)單元體例來(lái)呈現(xiàn)習(xí)作技巧教學(xué)，用精讀課文明晰本單元習(xí)作技巧，用“初試身手”的方式讓學(xué)生嘗試模仿寫作。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)初步習(xí)作訓(xùn)練之后，掌握了一定習(xí)作技巧，就可以開始整篇習(xí)作。習(xí)作例文中的習(xí)作技巧呈現(xiàn)出豐富性與多元性，從而讓習(xí)作知識(shí)內(nèi)容不再抽象，這樣學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)化為謀篇布局與習(xí)作策略。傳統(tǒng)習(xí)作是一個(gè)由想到寫的小回合，而統(tǒng)編本教材寫作單元變成由讀到想再到寫的循環(huán)，習(xí)作教學(xué)過(guò)程從“短”變“長(zhǎng)”，讓寫作知識(shí)不斷深化，不斷聚合，不斷形象化，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，充分展現(xiàn)了寫作知識(shí)向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

二、當(dāng)前讀寫教學(xué)的問(wèn)題之我見(jiàn)

1.課堂教學(xué)形式單調(diào)，讀寫分離成日常

讀寫結(jié)合已經(jīng)融入日常教學(xué)，但是很多教師認(rèn)為讀與寫內(nèi)在聯(lián)系不緊密，便不會(huì)把這兩個(gè)教學(xué)板塊融合在一起。教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的讀寫興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)課堂枯燥無(wú)味。

在教學(xué)實(shí)踐中教師更傾向于課本內(nèi)容的講述與解讀，對(duì)相關(guān)的習(xí)作方法、習(xí)作思路與習(xí)作技巧講述較少。這種讀寫分離的教學(xué)導(dǎo)致課堂閱讀與寫作聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)單元課文之后，只是熟悉課文內(nèi)容與情節(jié)，習(xí)作能力卻得不到提升。

2.學(xué)生的讀寫興趣低，讀寫能力低下

筆者對(duì)所在教學(xué)區(qū)進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明有50%的學(xué)生會(huì)在父母監(jiān)督下讀一本書，有30%的學(xué)生會(huì)抽一定時(shí)間讀一本書，有20%的學(xué)生偶爾會(huì)讀一本書。對(duì)所在班級(jí)寫作情況進(jìn)行調(diào)研也不容樂(lè)觀，對(duì)看圖寫話或者對(duì)寫日記感興趣的學(xué)生只有30%，70%的學(xué)生不愛(ài)寫作，日常讀寫活動(dòng)只是教師布置課堂作業(yè)與練習(xí)，他們不會(huì)主動(dòng)觀察生活與記錄生活。由此可見(jiàn)，學(xué)生的讀寫興趣低，學(xué)生實(shí)際讀寫能力得不到提高，語(yǔ)言表達(dá)缺乏真情實(shí)感；閱讀文學(xué)作品時(shí)，只是關(guān)注其內(nèi)容，與作者很少有共鳴。

三、統(tǒng)編本教材讀寫教學(xué)結(jié)合策略

1.緊扣語(yǔ)文要素，讓讀寫不期而遇

教材編者從三年級(jí)開始設(shè)置習(xí)作單元，寫作訓(xùn)練板塊從零散狀態(tài)統(tǒng)一起來(lái)，形成了完整的教學(xué)單元。同時(shí)，統(tǒng)編本教材體例編排注重語(yǔ)文要素，包括對(duì)讀與寫的基本方法、基本能力與學(xué)習(xí)內(nèi)容等。在開展讀寫教學(xué)時(shí)教師需準(zhǔn)確把握單元語(yǔ)文要素，還需要注重精讀課文與習(xí)作例文之間的關(guān)系，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。三年級(jí)上冊(cè)第六單元的人文要素是“贊美壯美的山河”。語(yǔ)文要素有兩個(gè)方面：一是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，二是“習(xí)作的時(shí)候試著圍繞一個(gè)意思寫”。接下來(lái)在“交流平臺(tái)”上延續(xù)語(yǔ)文要素，文章開頭用一段話敘述全文的中心意思，后面內(nèi)容圍繞這一段話展開。所以教師在開展習(xí)作單元教學(xué)時(shí)，要緊扣語(yǔ)文要素，在教學(xué)精讀課文時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)習(xí)作例文時(shí)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生嘗試圍繞一個(gè)意思去寫好一段話。

2.加強(qiáng)讀與寫的交融，巧搭讀寫結(jié)合的“緣分”

（1）抓閱讀之眼，立習(xí)作之意。好作品都會(huì)有一個(gè)非常好的標(biāo)題。有的學(xué)生提筆習(xí)作時(shí)，僅是擬題就會(huì)痛苦不已，常常離題或偏題。教師要想讓學(xué)生掌握擬題技巧，讓學(xué)生閱讀不同類型的文章是非常有必要的。以統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)課文為例，第一單元的《觀潮》《走月亮》《繁星》是以事件擬題，第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》是以人物擬題，通過(guò)對(duì)這些優(yōu)秀作品的擬題方法加以分析，讓學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，分小組進(jìn)行文章擬題訓(xùn)練。有的學(xué)生選取父母之愛(ài)來(lái)擬題，如《愛(ài)如山河—我的父親》《愛(ài)恨交加—論我的老媽》。教師先搜集全班學(xué)生所寫題目，然后分小組評(píng)比，最后，教師再分析、點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生掌握寫作擬題的技巧。

（2）感悟作品寫作妙處，運(yùn)用仿寫提升寫作能力。好的作品常常能夠引發(fā)讀者共鳴，反映作者對(duì)生活真實(shí)的感悟，讓讀者聯(lián)想生活中的人和事，產(chǎn)生感觸、感悟與聯(lián)想，再把感悟融入寫作。讀后感和日記是進(jìn)行讀寫融合訓(xùn)練的寫作方式。教師先帶領(lǐng)學(xué)生選擇優(yōu)秀的“精讀課文”進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，找到仿寫的關(guān)鍵點(diǎn)。如四年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《觀潮》第4 自然段中用排比的手法展現(xiàn)錢塘江海潮壯觀之景，“只見(jiàn)白浪翻滾......猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”。氣勢(shì)磅礴的潮水在作者筆下形象生動(dòng)，如何借鑒此等妙筆，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去感悟。先讓學(xué)生嘗試觀察生活中最為熟悉的事物，然后借助優(yōu)秀范文的寫作手法，讓學(xué)生去品讀和模仿寫作，久而久之學(xué)生就從感悟中找出寫作捷徑，提高自己的讀寫水平。

3.整合課內(nèi)外讀寫資源，激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

興趣是最好的老師。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，合理整合課內(nèi)外資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。課內(nèi)精心設(shè)計(jì)閱讀方法，如跳讀、默讀等，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自讀的習(xí)慣。三年級(jí)到六年級(jí)的教材均安排了閱讀策略單元，有預(yù)測(cè)、提問(wèn)與提高閱讀速度、有目的閱讀等方面，借助這些閱讀策略讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方法去閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，邊思考邊進(jìn)行閱讀，這樣閱讀效率將會(huì)大大提高。課內(nèi)資源是讀寫教學(xué)借鑒的寶庫(kù)，教師可根據(jù)學(xué)生年齡推薦閱讀課外讀本，這些自讀課本應(yīng)以童話與寓言、科幻故事為主。如以六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文為例，閏土活靈活現(xiàn)的形象給學(xué)生留下了深刻印象，教師可讓學(xué)生閱讀課外節(jié)選篇目《少年閏土》。教師可以借助QQ 群與微信群讓學(xué)生進(jìn)行課外討論，同時(shí)還可以在群里分享一些與課文相關(guān)的圖片、視頻。

在統(tǒng)編本習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)把握寫作策略，把“精讀課文”作為單元教學(xué)核心，在“交流平臺(tái)”中歸納寫作技巧，在“習(xí)作例文”中讓學(xué)生小試身手，在習(xí)作中讓學(xué)生勇于表達(dá)。圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以讀促寫，這樣學(xué)生的讀寫能力會(huì)得到進(jìn)一步提升。