三年級上冊“快樂讀書吧”教學(xué)策略探微

文|閆雪云

統(tǒng)編本教材順應(yīng)了“拓寬閱讀空間”的編排理念，根據(jù)語文要素，每冊教材都設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，結(jié)合所學(xué)課文推薦相關(guān)的閱讀書目，旨在激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在教材之外有著更為廣闊的閱讀世界等著大家去探索。三年級以上的“快樂讀書吧”欄目主要由四個(gè)板塊構(gòu)成：“導(dǎo)語”的內(nèi)容簡潔明了，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；“你讀過嗎”通過展示閱讀片段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累；“小貼士”提出了讀書活動(dòng)的閱讀要素；“相信你可以讀更多”則推薦一些書目，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的課外讀物，養(yǎng)成持續(xù)閱讀的習(xí)慣，并感受到讀書是件快樂的事?！翱鞓纷x書吧”的編排將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有效地勾連起來，使課外閱讀課程化，成為提升學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的重要資源。因此，如何發(fā)揮這個(gè)欄目的導(dǎo)讀功能，引導(dǎo)學(xué)生享受到課外閱讀的快樂成為教師的一大任務(wù)。下面就以三年級上冊的“快樂讀書吧”為例，談一談開啟學(xué)生快樂閱讀之門的策略。

一、組織導(dǎo)讀活動(dòng)，引發(fā)閱讀期待

“快樂讀書吧”的核心應(yīng)該落在“快樂”兩字上，什么樣的閱讀是快樂的呢？當(dāng)然是自由自在的閱讀最快樂。要達(dá)到快樂閱讀的目的，就要讓學(xué)生選擇最喜歡的方式去閱讀課外書，享受到閱讀時(shí)內(nèi)心深處迸發(fā)出來的愉悅。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和開展各種導(dǎo)讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中對閱讀充滿期待，產(chǎn)生“我要讀”的愿望。

三年級上冊“快樂讀書吧”的閱讀主題是“在那奇妙的王國里”，緊緊圍繞第三單元的語文要素“感受童話豐富的想象”，推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典童話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的童話世界。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，上課伊始，教師出示一些圖片：白雪公主和七個(gè)小矮人、張開雙臂的稻草人、受到同伴譏笑的丑小鴨、穿上水晶鞋的灰姑娘等，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)他們都是誰，是哪個(gè)童話故事里的主人公，說一說關(guān)于這個(gè)角色的主要故事。由于大部分學(xué)生都看過這些童話故事，所以對圖片中的人物都很熟悉，話匣子一下子就打開了。在熱鬧的氣氛中，教師用多媒體出示“快樂讀書吧”中的導(dǎo)語，讓學(xué)生讀一讀并說說這段話里一共講了哪四個(gè)童話故事，腦海里會(huì)浮現(xiàn)出哪些美好溫馨的畫面。接著教師向?qū)W生展示《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本童話書，讓學(xué)生簡單說說對這三本童話書的初步印象，在熱烈的發(fā)言中激發(fā)大家想要閱讀整本書的欲望。

“快樂讀書吧”是溝通課內(nèi)外閱讀的重要橋梁，雖然教材中只提到了三本童話書，但是在激發(fā)出學(xué)生的閱讀期待心理以后，學(xué)生就會(huì)對童話故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣，迫切地想要了解更多的故事內(nèi)容，就會(huì)主動(dòng)去閱讀更多的故事，從而順利實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求的第二學(xué)段學(xué)生“課外閱讀總量不少于40 萬字”的目標(biāo)。

二、制訂閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要進(jìn)行廣泛的、大量的閱讀，就必須在課后完成這個(gè)任務(wù)。如何讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地進(jìn)行課外閱讀？最好的辦法就是讓學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃，并遵照計(jì)劃執(zhí)行。在課堂上，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生把課外讀物的內(nèi)容、數(shù)量、閱讀時(shí)間進(jìn)行細(xì)化，協(xié)助學(xué)生當(dāng)堂制訂好閱讀計(jì)劃。

三年級的學(xué)生已經(jīng)有過集體制訂閱讀計(jì)劃的經(jīng)歷，課堂上教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行小組商討，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如要閱讀《安徒生童話》這本書，首先看看書中的目錄，數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)故事，試著讀一個(gè)故事，記下用了幾分鐘，估一估看完這本書需要多長時(shí)間，然后想一想自己可以利用哪些課余時(shí)間去閱讀，每天能夠閱讀多少分鐘，最后列一個(gè)表格，規(guī)劃好自己的讀書計(jì)劃，對自己花費(fèi)多少時(shí)間讀完一本書做到心中有數(shù)。同樣的方法，可以讓學(xué)生對其他兩本書也制訂好相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。教師還可以建議學(xué)生在計(jì)劃表中添加一欄，里面寫上自己每次閱讀后的感受，或把自己印象深刻的優(yōu)美詞句摘抄下來，或把閱讀中遇到的問題記錄下來在課堂上與他人交流。閱讀留痕，可以促使學(xué)生持續(xù)不斷地將課外閱讀進(jìn)行下去。

由于大量閱讀都是在課外進(jìn)行，教師就有必要經(jīng)常督促學(xué)生按照計(jì)劃實(shí)施，讓學(xué)生匯報(bào)閱讀計(jì)劃的完成情況以及下一步的打算，使課外閱讀成為一項(xiàng)持久的活動(dòng)，而能夠堅(jiān)持下來的學(xué)生也就能自覺地養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

三、指導(dǎo)閱讀方法，體驗(yàn)閱讀樂趣

雖然“快樂讀書吧”提出的閱讀任務(wù)是讓學(xué)生在課外自主完成，但如果只是一味地讓學(xué)生多讀，卻沒有重視閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)泛泛而讀，只追求閱讀的數(shù)量而不追求閱讀的質(zhì)量，這樣的課外閱讀只能算是低效的閱讀?！靶≠N士”板塊中一般都會(huì)出示兩個(gè)閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)采用合適的方法真正走進(jìn)讀物，更加深入地體驗(yàn)到閱讀的樂趣。

“你讀過嗎”板塊中選取了安徒生《拇指姑娘》中的一個(gè)片段。教學(xué)時(shí)，教師先采用講故事的方式把這個(gè)故事讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生閉著眼傾聽教師的朗讀并展開想象，在腦海里呈現(xiàn)出畫面，聽完朗讀以后讓學(xué)生睜開眼睛，把自己腦海中的畫面描述出來。學(xué)生紛紛說看到了藍(lán)天白云，看到了波光粼粼的大海，看到了郁郁蒼蒼的森林……教師用簡筆畫把這些景物一一勾畫出來，再用多媒體出示這個(gè)片段，讓學(xué)生帶著想象讀一讀，領(lǐng)略童話帶來的魅力。在學(xué)生朗讀以后，教師提示學(xué)生采用角色體驗(yàn)法再去讀一讀這個(gè)片段，即把自己想象成童話故事中的拇指姑娘，想象自己坐在燕子的背上會(huì)是怎樣的坐姿，要是坐不穩(wěn)會(huì)從空中摔下來，為了避免這種慘況自己又會(huì)采用什么方法，想象自己跟著燕子飛到空中以后會(huì)看到哪些畫面，在凍得發(fā)抖的情況下又是如何欣賞下面的美景，來到溫暖的國度以后又看到了哪些令人陶醉的景象，會(huì)發(fā)出哪些感想。帶著這些問題再讀以后，學(xué)生覺得好像真的來到了書中的場景，跟著拇指姑娘一起飛行，一起欣賞風(fēng)景，一起歡笑，享受到了讀書的快樂。最后讓學(xué)生預(yù)測一下：燕子把拇指姑娘帶到了哪里？以后會(huì)發(fā)生什么事？她會(huì)說些什么話呢？又會(huì)怎么做呢？為了驗(yàn)證自己的預(yù)測，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)且急迫地閱讀《安徒生童話》。

邊讀邊發(fā)揮想象去感受童話的奇妙，把自己融入童話中設(shè)身處地去閱讀故事，預(yù)測故事的發(fā)展方向，這些閱讀童話的方法能讓學(xué)生在“泛讀”的基礎(chǔ)上，對精彩的片段進(jìn)行“精讀”，對閱讀中產(chǎn)生疑問的地方進(jìn)行細(xì)讀，這樣就能更加深刻地領(lǐng)略童話帶來的無窮魅力。

四、開展交流活動(dòng)，鞏固閱讀成果

“快樂讀書吧”把課外閱讀納入課程中，也讓學(xué)生感受到課外閱讀的重要性。閱讀中有忙碌，有歡笑，也有收獲，教師要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)造性地開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀實(shí)際暢談讀書體會(huì)，分享閱讀的快樂，發(fā)現(xiàn)閱讀的美好。

如在讀完《安徒生童話》以后，教師可以組織學(xué)生開展“說故事，猜形象”的活動(dòng)。先請一名學(xué)生上臺(tái)背對黑板，然后教師從書中選擇一個(gè)角色形象寫在黑板上，讓下面的學(xué)生舉手說一個(gè)與這個(gè)形象有關(guān)的故事讓背對黑板的學(xué)生猜，要求用“某某”代替這個(gè)形象的名字，描述盡量簡短，比一比哪位學(xué)生猜出的時(shí)間最短。也可以開展圖書推薦會(huì)，請學(xué)生上臺(tái)分別說出“快樂讀書吧”里的三本童話書中印象最深刻的故事的主要內(nèi)容及推薦理由，然后投票表決哪一位學(xué)生介紹得最好。還可以開展制作宣傳海報(bào)活動(dòng)，各個(gè)小組采用分工合作的方法商議制作一份課外閱讀書目的宣傳海報(bào)，在海報(bào)的顯著位置標(biāo)出書名，寫上作者名字，畫出書中的主要人物形象以及標(biāo)注作品的內(nèi)容簡介、評價(jià)等，制作完以后開展評比，從內(nèi)容呈現(xiàn)、圖案構(gòu)成、顏色搭配等方面來評一評哪張海報(bào)設(shè)計(jì)得最引人注目。

交流活動(dòng)的開展是對學(xué)生閱讀課外書籍情況的一個(gè)總結(jié)，這些活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上。因此，這些富有趣味的活動(dòng)也就在無形中讓學(xué)生高質(zhì)量地去閱讀課外書。

教材設(shè)置“快樂讀書吧”欄目的目的并不僅僅是讓學(xué)生多閱讀幾本書，而是致力通過課堂學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生習(xí)得一些基本的閱讀方法，為利用課余時(shí)間閱讀更多的書目打開閱讀視野，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣?！翱鞓纷x書吧”的教學(xué)是課外閱讀的有益導(dǎo)向，教師要用好這個(gè)欄目，提升學(xué)生的閱讀能力。