“立德樹人”視域下高校體育課程思政建設的價值意蘊與實踐路徑

熊雙，蔣毅

（廣東科技學院通識教育學院，廣東東莞523083）

“立德樹人”是教育的根本任務，目標對象是正處于受教育階段的廣大青少年群體，旨在為國家和社會培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人。黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務，黨的十九大報告進一步明確了這一根本任務。2018年5月，習近平總書記在北京大學師生座談會上表示：“人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法。辦學就要尊重這個規(guī)律，否則就辦不好學。要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。”［1］習近平總書記對“立德樹人”的重要論述深刻把握了教育工作的本質，為我國教育工作發(fā)展指明了方向，是我國教育事業(yè)前進之路上的燈塔與方向標。

習近平總書記指出：“立德樹人”就是要引導青年學生“明大德、守公德、嚴私德”。這就需要教育工作者明確“立德樹人”這一核心任務，將課程思政的內容架構、目標方向與“立德樹人”相融合，形成協(xié)同效應，從而為國家培養(yǎng)出更多具有正確國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀的全面型人才。體育課程本身就具有極強的實踐性、體驗感、參與度，很好地契合了課程思政建設的需求，這為體育課程思政的實施奠定了學理基礎。長期以來，體育課程教學較多關注運動技術的傳授以及學生體質水平的提升，往往忽視了體育課程思政部分，弱化了體育課程教學的豐富教育意義［2］。基于此，本文從體育課程思政價值意蘊的挖掘出發(fā)，結合高校體育教學的實際場景，為高校體育課程思政建設獻計獻策。

1 “立德樹人”視域下高校體育課程思政建設的價值意蘊

“課程思政”理念濫觴于2016年的全國高校思想政治工作會議和中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》文件。習近平總書記在此次會議中的講話明確提出各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。中共中央、國務院的文件也對高校課程體系建設和教育教學創(chuàng)新提出了要求，鼓勵各學科充分發(fā)掘和運用其所蘊含的思想政治教育資源。自此，課程思政理念逐漸具體、清晰，圍繞課程思政建設的嘗試與行動也越來越多，由此正式拉開了課程思政建設的序幕。體育課程思政是在體育課程教學語境中挖掘和發(fā)揮其思政教育功能，使體育課程思政成為高校落實課程思政的有效渠道，共同搭建一個立德樹人的人才培養(yǎng)體系，力爭為國家、社會培育出更多身強體健、人格健全、德才兼?zhèn)涞男聲r代全面型人才。

1.1 “強體”與“修德”：學生群體實現(xiàn)全面發(fā)展的重要路徑

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學生是我國高校的責任與使命，這也是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點，關乎國家未來發(fā)展大計。體育作為“五育”組成要素之一，是建設體育強國和健康中國的主要陣地，關系到每一名學生的健康成長與全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，黨中央以及各級教育主管部門對于課程思政建設給予了高度關注，鼓勵挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思政教育資源，實現(xiàn)全員、全程、全方位育人。這也加快了體育課程思政建設的步伐，在體育課程思政理論研究與實踐應用等方面都開展了大量的工作，也取得了一定的成果。體育課程思政建設是把“強體”與“修德”進行融合并貫穿于體育教學全過程的教學行動，既有對學生運動能力、身體素養(yǎng)的關注，也有對學生思想品德、道德修養(yǎng)的重視，這無疑為培養(yǎng)體魄強健、品德優(yōu)良、人格健全的全面型人才奠定了堅實的基礎。

在傳統(tǒng)的體育課程教學中，往往注重體育課程的“強體”價值的發(fā)揮，各項考核工作也是以學生體質健康水平作為評價指標，這種片面的認知不僅弱化了體育課程教學的教育意義，也無益于學生的全面發(fā)展。此時，體育課程思政理念的引入很好地彌補了這一缺憾，體育課程思政建設對于學生的全面發(fā)展有著重要的意義。毋庸置疑，體育課程教學最直接的作用是增強學生的體質健康水平，但其中也蘊含著十分豐富的思政元素，譬如在運動過程中所展現(xiàn)的堅韌不拔、拼搏向上、責任擔當、集體主義、家國情懷、團結互助、勇攀高峰、為國爭光、文化傳承及規(guī)則意識、法制觀念、公平理念與心理適應等，這對于學生完善人格的塑造與培育具有非比尋常的價值與意義［3］。體育課程思政建設正是基于體育運動能夠有效增強體質、健全人格、錘煉意志，使學生在超越自我（內在超越、外在超越）的過程中形成自信堅強、英勇無畏、百折不撓的意志品質以及正確的勝負觀。學生在體育運動中所塑造的意志品質以及所展現(xiàn)的體育精神能夠很好地弘揚社會正能量，深化人們對于體育課程思政建設的認知［4］，發(fā)揮其在人才培育方面的天然優(yōu)勢，助力學生的全面發(fā)展。

1.2 “育體”與“鑄魂”：體育教學發(fā)揮教育價值的目標指向

體育作為學校教育中德智體美勞五育之一，是學生認識世界的一種特殊的教育形式與路徑［5］，“育體”是體育課程在學校教育中根本價值的體現(xiàn)，也是體育課程區(qū)別于其他課程的關鍵特征。在“立德樹人”視域下，“育體”的內涵也在不斷地深化和升華，體育課程不再拘囿于身體訓練和運動技能傳授，還應該把塑造學生的道德觀、價值觀與世界觀作為課程的內容組成，共同推動學校教育實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務。這其實是體育課程“鑄魂”價值的具體表達，通過體育課程的影響與教化，幫助學生鑄就忠誠愛國、健康開朗、積極進取、意志堅強之魂。體育課程思政建設是體育課程發(fā)揮“育體”與“鑄魂”價值的極佳路徑，也是實現(xiàn)“立德樹人”根本任務的有效方式。“育體”與“鑄魂”價值的實現(xiàn)彰顯了體育教學最為本真的內涵意蘊，這也是所有體育人孜孜以求的美好愿景。

體育課程思政的“育體”功能具體表現(xiàn)為幫助學生形成應對社會生活所必需的體力和身體素質，使其能夠在體育參與中實現(xiàn)自我的生命體驗和社會認知［6］。與此同時，通過思政元素的注入與融合，使得學生能夠將自我發(fā)展與國家未來、民族命運緊密連接起來，鑄就優(yōu)秀社會主義接班人之魂。體育課程思政在“育體”的過程中尋求“鑄魂”的終極目標，兩者內在理念是一脈相承的，“育體”構筑了學校體育“鑄魂”工程的基礎，“鑄魂”明確了學校體育“育體”工作的目標指向，兩者共同推動了“立德樹人”根本任務的落實［7］。平心而論，社會大眾對于體育教學的認知還存在許多不足、偏見，體育課程思政對于“育體”與“鑄魂”價值的追求很好地回應了這些社會偏見，成為了體育教學尋回真義、實現(xiàn)價值的行動基礎。

在體育課程思政建設的過程中，需要從培育全面發(fā)展的新時代人才的高度來重新理解和審視學校體育教學，要著力創(chuàng)新“育體”的方式與路徑，將其緊密對接“鑄魂”的需求與目標，以正確的目標指向引領體育教學教育價值的發(fā)揮。

1.3 “認知”與“實踐”：學校在全面育人格局中的主要陣地

2019年3月18 日，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發(fā)表重要講話，指出學校要做好學生思想政治教育工作，把立德樹人作為教育的根本任務，堅持貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，努力為國家、社會培育出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［8］。概言之，大力培養(yǎng)全面發(fā)展型人才關乎國家發(fā)展的未來，茲事體大。與之相關的政策文件也相繼出臺，其中對于全面型人才的定義、培養(yǎng)的路徑與規(guī)劃都作了細致的指引，這為教育實踐工作的推進指明了方向。體育課程思政也正是在這一背景下應運而生的，通過體育課程教學的設計，在日常體育教學中融入更多的課程思政元素，使體育課程思政理念真正在體育課程教學中落地，切實提升體育課程思政建設的質量和水平，為培養(yǎng)全面發(fā)展型人才提供助力。

體育課作為高?！耙泽w育人”的實踐平臺，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展型人才的主要陣地。學生在體育課中學習動作技能，并通過練習與比賽將動作技能內化，整個過程具有很強的實踐性和交互性，這也為體育課程思政建設提供了條件?！爸泻弦弧币彩求w育課程思政所追求的目標，通過實踐性、交互性的教學設計將課程思政理念強化并內化，使得學生在體育教學中不斷提升思想政治水平，真正實現(xiàn)體育課程思政的教育價值。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，明確指示高校教育的立身之本是將“立德樹人”作為根本任務，努力為國家、社會培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人［9］。這就要求把將學校教育打造成為對于課程思政理念具有較高認知水平以及實踐能力的發(fā)展平臺，推動各級學校在全面育人格局中的高質量發(fā)展。

體育課程教學的實踐性與交互性決定了其能夠高效地將課程思政理念進行強化，不再是“書齋式”的說教，而是將思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求直接內化到體育課程教學中，助力學校的全面育人與內涵式發(fā)展。

2 “立德樹人”視域下高校體育課程思政建設的實踐路徑

2020年6 月教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出課程思政建設要在所有高校、所有專業(yè)全面推進，體育課程思政在這一潮流中也受到了高度的關注。首先，體育課程思政建設必須堅持把“立德樹人”作為根本任務，把“立德樹人”成效作為檢驗體育課程思政建設工作的根本標準；其次，體育課程思政建設要落實到一線的體育課程與教學實踐中，構建完善、清晰的踐行向度，保障體育課程思政建設的成果輸出［10］。從豐富課程內容架構到優(yōu)化課程評價體系以及提升認知，全方位助力體育課程思政建設工作的高質量、高水平推進。

2.1 開發(fā)思政教育場景，豐富體育課程的內容架構

體育課程思政建設的關鍵在于課程內容架構的編排，在“立德樹人”根本任務的引領下，課程內容的設計成為了體育課程思政建設目標實現(xiàn)的根本載體與手段［11］?！督逃筷P于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出：“統(tǒng)籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科，充分發(fā)揮人文學科的獨特育人優(yōu)勢?！斌w育學科獨特育人優(yōu)勢的發(fā)揮也一定是基于課程內容編排的，如何在傳統(tǒng)的體育課程教學中，選擇一個恰到好處的接入方式和切入口就顯得尤為重要。如果僅僅將課程思政內容機械化地“生搬硬套”進體育課程教學之中，這樣不僅事倍功半，甚至會讓學生產生一定的抵觸情緒，不利于課程思政建設的推進以及課程思政理念的普及與推廣。體育課程教學融知識、技術、體能、技能、情感、道德于一體，通過“身—心—身”的認知路徑實現(xiàn)對動作技能、運動知識的掌握，這種認知方式賦予了體育課程教學獨特而深遠的育人價值［12］。如何合理安排體育課程思政內容使其發(fā)揮出體育課程教學獨特的育人價值，這就成了當前體育課程思政建設中亟待解決的關鍵問題。對于高校體育課程教學而言，體育課程思政內容的切入一定要自然，努力為學生創(chuàng)設思政教育的現(xiàn)實場景，激發(fā)學生的主動思考以及產生跨越時空的體驗感，真切地幫助學生提升思想政治素養(yǎng)。例如將運動場景設置在紅色主題公園、在恰當?shù)臅r機下引入案例、總結課堂教學中的好現(xiàn)象與好行為等，把價值觀引導與課程知識教學進行有機融合，充分挖掘體育課程思政的育人價值，有效地發(fā)揮體育課程思政建設“立德樹人”的價值與功能［13］。

2.2 重視思政教育成效，優(yōu)化體育課程的評價體系

教學評價是任何學科、專業(yè)教學體系的有機組成部分，承擔著控制教學質量、評估教學成效、監(jiān)督教學過程、推動教學改革等重要職責［14］。在強調“立德樹人”的教育根本任務格局里，體育課程思政建設的最終育人效果如何，這亟需建構一套科學的、合理的、具有針對性的評價體系來進行評估與檢驗［15］。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，當前幾乎所有高校都在積極推動體育課程思政建設，但大多還是沿用以前的體育課程評價方案，并沒有將課程思政元素納入課程評價體系中。這樣的體育課程評價不利于學生對課程思政形成正確認知、教師對教學工作進行精準把控以及學校對體育教學進行科學管理，最終影響了體育課程思政理念的落實。因此，體育課程思政教學評價應該更為全面、科學，要將思政元素在課程教學評價體系中體現(xiàn)出來。體育課程思政教學評價不僅要關注體育課程學習效果的形成性評價，還應該把思想政治素養(yǎng)提升的過程性評價作為突破口，因為學生思想政治素養(yǎng)的提升是一個過程性的轉變，是緩慢的甚至是曲折、反復的，這就需要對過程性評價進行精心設計。首先，可以將學生在課堂訓練和比賽中的言行舉止作為過程性評價的依據(jù)；其次，將每一位學生的表現(xiàn)進行自我縱向對比，對學生進行客觀、全面的評價［16］?？偠灾?，體育課程思政建設需要形成一個與之匹配的評價體系，這個評價體系能夠真實反映體育課程思政建設的成效，并為體育課程思政建設提供明確的方向指引。

2.3 提高思政教育認知，明確體育課程的目標指向

體育課程思政建設是順應新時代教育發(fā)展大勢的產物，對于絕大多數(shù)體育教師而言體育課程思政還是一個新的事物，在以往的受教育階段以及技能培訓階段都沒有進行過特殊強調，使得體育教師群體對體育課程思政的認知仍處于較低的水平，甚至不清楚體育課程教學中蘊藏著哪些“思政元素”，這嚴重阻礙了體育課程思政在體育課程教學實踐中的落實。學校和體育教師是體育課程思政建設的主導者和謀劃者，他們對體育課程思政的認知直接決定了體育課程思政建設的踐行向度與落實水平，關系到體育在“立德樹人”育人大局中的價值發(fā)揮。同時，學生是體育課程思政建設的直接受益者和參與者，其對于體育課程思政理念的認知影響了學生群體的課堂參與度與積極性，如果學生群體對體育課程思政未能建構一個清晰、正確的認知，其在體育課程思政建設的過程中就很難理解并感知課程教學的思政意蘊，有時甚至會產生強烈的抵觸情緒，會極大地影響到體育課程思政建設的最終效果。在信息技術發(fā)展迅猛的新時代，應該利用現(xiàn)代信息技術積極、靈活地開發(fā)學生與教師群體易于接受的宣傳材料，幫助學生與教師深化對體育課程思政理念內涵以及體育課程思政行動措施的認知，而非僅僅通過政策文件下達以及會議精神傳達。體育課程思政建設的各參與主體對于課程思政理念內涵和行動措施的認知是決定相關工作最終成效的關鍵，也是決定體育課程思政建設行動目標和行動方向的關鍵。因此，應該著力提升師生群體對體育課程思政建設的認知，以致體育課程思政建設工作能夠沿著一個清晰、正確的目標方向前進。

3 結語

在“立德樹人”視域下，對體育課程思政建設的價值意蘊進行挖掘，為體育課程思政建設的實踐提供行動建議。體育課程思政雖然是一個新興概念，但它其實早已存在于傳統(tǒng)的體育課程教學之中，只是沒有對它進行特別的強調以及細心的梳理，這就需要廣大體育工作者發(fā)揮自身的聰明才智，對體育課程思政建設進行不斷的思索與總結。在“立德樹人”根本任務的指引下，以思政元素對傳統(tǒng)體育課程教學進行了有益補充、有機融合。目前，體育課程思政的理論研究與實踐探索整體上仍處于起步階段，還有大量的工作亟待完善與精進。因此，鼓勵學校體育工作者主動學習，深化對體育課程思政育人價值的認知，明確“立德樹人”的目標引領，結合學校的實際情況、遵循學生的成長規(guī)律、解讀課程思政的內涵特征以及研究學生的認知習慣，設計開發(fā)出更多適宜的、優(yōu)質的體育思政課程，為學校體育培養(yǎng)出身體強健、人格健全、才德兼?zhèn)洹⒅鞠蚋哌h的新時代全面型人才夯實基礎。