幼兒園早教班開展中的誤區(qū)與建議

（湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北·宜昌 443000）

0 引言

“早教”即早期教育，主要針對(duì)的是0-3歲的幼兒，在過去傳統(tǒng)的早期教育中，通常由家庭承擔(dān)這一教育任務(wù)，對(duì)幼兒開展初期的保教工作。隨著人們生活條件的改善與社會(huì)生產(chǎn)力的提高，早教市場(chǎng)逐漸發(fā)展壯大，出現(xiàn)了一系列的早教機(jī)構(gòu)，成為了眾多家庭早教的首選。但是早教市場(chǎng)中不乏有一些收費(fèi)昂貴、打著先進(jìn)育兒理念和新式課程實(shí)則不專業(yè)的早教機(jī)構(gòu)散落在社區(qū)之中。幼兒園作為幼兒階段重要的教育機(jī)構(gòu)也開始向著更加低齡化方向發(fā)展，將服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行拓展，學(xué)生由學(xué)齡前兒童向嬰幼兒拓展，開設(shè)了早教班。面對(duì)混亂的早教市場(chǎng)，以及家庭日益增長的早教需求，幼兒園早教班的設(shè)立順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展潮流，但如何保證其早教質(zhì)量，開拓具有幼兒園特色的早教服務(wù)，構(gòu)建完善的早期教育體系成為了幼兒園早教辦學(xué)的重要內(nèi)容。

1 幼兒園早教班開展的必然性

幼兒園開早教班是現(xiàn)階段早教市場(chǎng)發(fā)展的必然結(jié)果，對(duì)拓展幼兒園的教育服務(wù)范圍，規(guī)范早教秩序有重要意義，能夠有效的提高我國目前早教的質(zhì)量與水平。幼兒園增設(shè)早教班意味著教育對(duì)象的增加和教育任務(wù)的加重，對(duì)幼兒園的辦學(xué)能力要求較高，但開展早教班仍有可行性與必要性。首先，越來越多的家長開始意識(shí)到早期教育對(duì)孩子今后發(fā)展的重要性，并逐漸加入到了早教的隊(duì)伍中。但由于家長不具備早教的經(jīng)驗(yàn)與能力，且時(shí)間上受到很大限制，導(dǎo)致家庭早教的質(zhì)量無法保證，專業(yè)性不強(qiáng)。早教需要具備專業(yè)的育兒知識(shí)和培養(yǎng)技能，僅僅依靠家庭教育無法完成，需要專業(yè)、長期穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)來共同配合進(jìn)行。

其次，目前社會(huì)上缺少專業(yè)規(guī)范的早教機(jī)構(gòu)，無法滿足與日俱增的市場(chǎng)需求。雖然各地區(qū)的早教機(jī)構(gòu)數(shù)量不少，但是從教育理念、教學(xué)模式、師資力量、收費(fèi)情況等不同方面來看，早教市場(chǎng)較為混亂，缺乏嚴(yán)格統(tǒng)一管理，大多是以盈利為目的，不具備合理的運(yùn)作機(jī)制，無法真正發(fā)揮早教的重要作用。基于現(xiàn)階段這種情況，幼兒園面向0-3歲嬰幼兒開設(shè)早期教育是必然選擇，能夠滿足更多家庭的教育需求，有效保障早教的質(zhì)量。以幼兒園為主體，能夠?yàn)樵缃烫峁┍匾膱?chǎng)地設(shè)施、教育資源和師資力量，便于統(tǒng)一規(guī)范與管理，有利于為早教營造良好的發(fā)展環(huán)境，改善早教市場(chǎng)。

2 幼兒園早教班開展中的誤區(qū)

幼兒園由于受到市場(chǎng)導(dǎo)向與管理體制等不同因素的影響，再加之缺少充足的早教辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在早教班開展中仍存在一些問題，導(dǎo)致逐漸偏離了早教的初始軌道，使幼兒園早教班開展中出現(xiàn)誤區(qū)，具體有以下兩點(diǎn)。

2.1 幼兒園早教班定位模糊

幼兒園早教班的開展是家庭需求與幼兒園發(fā)展共同促成的，也因此完成了雙方關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)不同。形成了相對(duì)的矛盾。一方面，家長對(duì)早教逐漸注重起來，主要目標(biāo)在于使孩子獲得更好的教育，對(duì)今后的成長與學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并能夠補(bǔ)充家庭早教的不足，讓孩子能夠接受系統(tǒng)、專業(yè)的教育。另一方面，幼兒園開展早教班更多的也是為了擴(kuò)大生源，將零散的早教服務(wù)都納入自身體系中來，開發(fā)新的教育領(lǐng)域，從而構(gòu)建完整的幼兒教育體系。辦學(xué)目的的不同勢(shì)必會(huì)形成教育上的誤區(qū)，雖然幼兒園早教班的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)早期教育，但過度的側(cè)重于生源的吸收上，沒有真正落實(shí)早教內(nèi)容，僅僅發(fā)揮了其中的保育作用，使早教流于形式。究其原因在于幼兒園早教班在定位不清晰，沒有充分認(rèn)識(shí)到早教班應(yīng)同時(shí)承擔(dān)教育與保育的雙重任務(wù)，導(dǎo)致無法滿足家長的需求，無法抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

2.2 早教課程設(shè)置偏差

由于幼兒園對(duì)早教班的定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在課程設(shè)置上存在偏差，早教的效果不甚理想。在課程設(shè)置上，更多的將關(guān)注點(diǎn)放在了保育上，早教班的全部環(huán)節(jié)基本都圍繞著孩子吃飯、喝水、午睡、如廁等進(jìn)行。從教育方面來看則顯得力度不足，缺乏系統(tǒng)性的智力開發(fā)活動(dòng)，教學(xué)僅占有很小的一部分，只是隨機(jī)靈活的開展一些教學(xué)活動(dòng)，去做游戲、唱兒歌等。無論是從課程設(shè)置還是教學(xué)模式上來看，早教班只是對(duì)其他年齡段班級(jí)的教學(xué)進(jìn)行了簡化，使其更加符合嬰幼兒的心理特點(diǎn)與身體發(fā)育情況。但是這種課程設(shè)置換湯不換藥，是具有幼兒園普遍性質(zhì)的早教形式，使早教班成為了以保育為目的的家園銜接班。這類課程的設(shè)置只能發(fā)揮其保育作用，促使幼兒更好的適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活，為家長分擔(dān)保育的重任，形式托兒機(jī)構(gòu)的職責(zé)。相對(duì)于專門的早教機(jī)構(gòu)中的課程設(shè)置，幼兒園在課程內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)方面都略顯不足。其次，從師資力量方面來看，幼兒園教師缺乏充足的早教知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，缺少相關(guān)專業(yè)的人才。雖然早教機(jī)構(gòu)的資費(fèi)較高，且大多不具備保育的能力，但卻在專業(yè)性上更具優(yōu)勢(shì)，使得幼兒園早教班的競爭力不明顯。

3 幼兒園早教班開展建議

幼兒園早教班的展開具有現(xiàn)實(shí)意義與必然性，是社會(huì)、家庭與幼兒園自身發(fā)展的共同需求，雖然目前在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些誤區(qū)，但有較大的發(fā)展空間。幼兒園早教班一方面應(yīng)與幼兒園其他年齡班的教育與管理進(jìn)行區(qū)分，另一方面也應(yīng)最大程度滿足家庭對(duì)于早教的需求，合理安排保育與教育內(nèi)容。具體實(shí)施建議如下。

3.1 合理規(guī)劃早教課程

幼兒園應(yīng)科學(xué)合理的規(guī)劃早教班中保育與教育課程比例，使二者共同發(fā)揮作用，促進(jìn)幼兒成長發(fā)展。早教班的幼兒由于年齡較小，在剛進(jìn)入幼兒園時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮的情緒，教師與保育員無意識(shí)中便會(huì)過多的進(jìn)行保育工作而忽視了教育工作，使早教班與托兒所相差無幾。因此，幼兒園首先應(yīng)加強(qiáng)教師的早教意識(shí)，并明確早教任務(wù)，依據(jù)幼兒發(fā)展情況制定合理的早教計(jì)劃。在規(guī)劃早教課程時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)幼兒的語言能力、激發(fā)智力能力納入幼兒園早教班的教學(xué)任務(wù)中，可以通過訓(xùn)練五感與動(dòng)手能力培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力、觀察能力、判斷能力以及邏輯能力。利用豐富多彩的活動(dòng)形式讓幼兒能夠快樂學(xué)習(xí)，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中成長，培養(yǎng)孩子積極健康的心理素養(yǎng)。同時(shí)應(yīng)結(jié)合保育工作，確保早教課程設(shè)置符合嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律，保證嬰幼兒在幼兒園中必要的生理需求，使早教工作能夠順利進(jìn)行。

3.2 確定早教課程模式

目前早教市場(chǎng)的眾多機(jī)構(gòu)都有各自的課程理念，以課程理念為基礎(chǔ)開展早教工作。一般比較常見的有蒙臺(tái)梭利的統(tǒng)覺教學(xué)，加德納的多元智力理論等，這些理論指導(dǎo)著早教課程內(nèi)容規(guī)劃，并在重視嬰幼兒的感受性上具有共同點(diǎn)。嬰幼兒主要是通過感官來感受世界，因此幼兒園早教課程應(yīng)充分重視孩子的體驗(yàn)性，讓孩子在具體的實(shí)踐中掌握知識(shí)與能力。幼兒園早教課程模式應(yīng)兼具保育與教育作用，積極探索創(chuàng)新符合早教理念的教學(xué)活動(dòng)，以不同形式的體驗(yàn)活動(dòng)作為早教課程的主要內(nèi)容。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，可以區(qū)別于幼兒園較大年齡段的量化評(píng)價(jià)形式，在活動(dòng)過程中全面考察嬰幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)而有針對(duì)性的調(diào)整課程模式，發(fā)揮早教的實(shí)效性。

3.3 提高保教人員的工作能力

保教人員的工作能力直接影響到幼兒園早教班的教學(xué)效果，對(duì)幼兒發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用，因此幼兒園應(yīng)大力培養(yǎng)高素質(zhì)、高能力的保教人員，組建一支專業(yè)性較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，提高幼兒園在早教市場(chǎng)中的競爭力。現(xiàn)階段在大部分幼兒園中，早教班的教師與保育員與其他大、中、小班的保教人員區(qū)別不大，通常是以循環(huán)帶班的形式進(jìn)行，在早教工作上專業(yè)性不強(qiáng)，且教育模式?jīng)]有明顯區(qū)別。幼兒園應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的教師和保育人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，定期組織相關(guān)人員參與學(xué)習(xí)。還可以聘請(qǐng)相關(guān)早教專家定期到幼兒園中開展講座與交流會(huì)，提高保教人員的教學(xué)能力，幫助其積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)招聘具有專業(yè)知識(shí)的教師，進(jìn)行人才引進(jìn)，確保真正落實(shí)早教班的任務(wù)，走出幼兒園早教班開辦中的誤區(qū)。

3.4 加強(qiáng)家園合作

早教工作的開展不能僅僅依靠幼兒園早教班，家庭教育的力量同樣不容小覷。因此，應(yīng)加強(qiáng)家園合作，從而使早教實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。嬰幼兒階段的孩子大部分時(shí)間就是在幼兒園早教班與家庭中度過的，幼兒園教育與家庭教育同等重要。早教活動(dòng)通常是調(diào)動(dòng)孩子的直觀感受，讓孩子親身體驗(yàn)參與，在這一過程中教師與家長扮演的是引導(dǎo)著與觀察者的角色。家園合作的形式能夠?yàn)樵缃探⒁粋€(gè)良好的開展環(huán)境，將幼兒園早教班中的內(nèi)容在家庭中進(jìn)行延伸與拓展，能夠鞏固孩子掌握的能力。家園合作模式應(yīng)為幼兒創(chuàng)造積極健康的成長環(huán)境，幼兒園為幼兒提供專業(yè)化的早教平臺(tái)，家長給予相應(yīng)的支持與鞏固。只有家長與幼兒園協(xié)同配合，才能保障早教效果最大程度的發(fā)揮出來，促進(jìn)早教班發(fā)展越來越好。

4 總結(jié)

幼兒園開展早教班是市場(chǎng)要求、家長需求、幼兒園發(fā)展的必然選擇，對(duì)早教事業(yè)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。針對(duì)目前早教班開展過程中存在的誤區(qū)，幼兒園應(yīng)合理規(guī)劃早教課程，確定早教課程模式，提高保教人員的工作能力，加強(qiáng)家園合作，從而提高早教水平，完善幼兒園辦學(xué)體系。