基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)策略

石碧波

引言

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面（教育部 2020）?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）聚焦英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出教師應(yīng)通過英語課程引導(dǎo)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維品質(zhì)，并通過思維品質(zhì)的提升促進(jìn)語言學(xué)習(xí)（教育部 2022）。思維品質(zhì)的培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)息息相關(guān)。英語分級閱讀教學(xué)即英語教師根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律及不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特征，選用主題豐富且與生活密切相關(guān)、情境真實、語言地道的階梯式系列英語讀物開展閱讀教學(xué)。本研究重點探究如何在小學(xué)英語教學(xué)中通過分級閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)英語教學(xué)中推行分級閱讀教學(xué)有重要意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)階段課外累計閱讀8 000詞左右，在初中階段課外累計閱讀29—30萬詞。同時，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對義務(wù)教育階段學(xué)生的詞匯要求不僅體現(xiàn)在詞匯量上，還要求其能夠在真實的情境中運用詞匯。英語分級閱讀能給學(xué)生提供真實的情境，有助于增加其詞匯量，使其在閱讀實踐中應(yīng)用、內(nèi)化所學(xué)語言知識和技能。

與教材閱讀相比，分級閱讀能更好地提升學(xué)生的高階思維能力，包括系統(tǒng)性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，教師可以基于布盧姆（Bloom）的認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則設(shè)計問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由低階思維（識記、理解、應(yīng)用）過渡到高階思維（分析、評價、創(chuàng)造），提升思維品質(zhì)，從而改變英語閱讀教學(xué)“讀而不思”的現(xiàn)象，促進(jìn)其由單一的淺層閱讀轉(zhuǎn)向“閱讀—思維—表達(dá)”立體綜合的深層閱讀，優(yōu)化思維品質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)策略

（一）突破教材限制，加大課外閱讀量

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中提出“教師應(yīng)敢于突破教材的限制，合理開發(fā)教學(xué)資源”（教育部 2022）。如果局限于教材的教和學(xué)，則難以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)選擇與學(xué)生認(rèn)知能力水平相適應(yīng)的課外閱讀書籍供其閱讀（柏佼妍 2021）。要想進(jìn)行更深入的英語教學(xué)，教師須充分挖掘教材中閱讀語篇的育人價值，適當(dāng)融入與其主題相關(guān)的課外語篇。教師應(yīng)明確英語課外閱讀的重要作用，調(diào)整教學(xué)策略，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互促進(jìn)。教師可以根據(jù)教學(xué)需求，將英語課外閱讀納入學(xué)生的日常作業(yè)。除此之外，教師還可以開發(fā)英語課外閱讀校本課程，借助課后服務(wù)推動學(xué)生的課外英語閱讀，積極制訂課外閱讀教學(xué)計劃，保障其在課外的英語閱讀量和閱讀時間。

（二）注重方法指導(dǎo)，提高閱讀效率

在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，教師要明確自身角色，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況及能力制訂英語閱讀計劃，明確閱讀時間、閱讀時長及閱讀目標(biāo)，提高閱讀效率。教師要審閱學(xué)生的英語閱讀計劃，培養(yǎng)其自主制訂英語閱讀計劃的習(xí)慣。針對不同的閱讀文本，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法，如圖片環(huán)游（Picture Tour）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、故事地圖（Story Map）、持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）、閱讀圈（ReadingCircle）、戲劇化閱讀（Drama Reading）、任務(wù)型閱讀（Task-based Reading）等。在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將Thinking和Learning有機融合，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感悟文本內(nèi)涵，思考主題意義，從而使思維品質(zhì)與閱讀體驗同步提升。同時，在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、分析、推斷、歸納、辨識、評價、創(chuàng)造等思維活動，調(diào)動己有知識和經(jīng)驗，主動思考和探索，增強思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性，從而提升其思維品質(zhì)（蔣京麗 2018）。

（三）有效指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

從教師的角度來看，分級閱讀有助于開展分層教學(xué)，“跟蹤”學(xué)生的發(fā)展過程，對他們進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。從學(xué)生的角度來看，分級閱讀有助于選擇適切的閱讀材料，準(zhǔn)確評價發(fā)展水平，形成積極的自我評價。因此，在開展英語分級閱讀教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生撰寫My book report。為了使學(xué)生每次閱讀都有收獲，教師應(yīng)要求他們在閱讀過程中隨時摘錄好詞好句，記錄閱讀感受。久而久之，學(xué)生能形成良好的閱讀和思維習(xí)慣。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)允許他們在My book report中加入一些個性化元素，增加報告的趣味性。教師可以讓學(xué)生輪流在課前三分鐘圍繞My book report進(jìn)行展示和分享，提高他們閱讀的成就感和自信心。

在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用意群閱讀法。意群指“有意義的語法單位，通常為詞組、短語”。通俗來講，意群閱讀法即將意義上、語法上相關(guān)聯(lián)的幾個詞組合起來輸入，而不是一個詞一個詞地讀。例如：句子“Every afternoon we have sports on the playground at four.”可以劃分為“Every afternoon/we have sports/on the playground/at four.”。意群閱讀法是各類閱讀方法的基礎(chǔ)，有助于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解的準(zhǔn)確率，同時能夠讓閱讀層次更清晰，使其摒棄指讀、回視等不良閱讀習(xí)慣。教師要通過日常的閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握意群閱讀法，使他們形成按照意群閱讀的良好習(xí)慣。

（四）基于文本分析制訂閱讀教學(xué)方案

分析文本是有效閱讀教學(xué)的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的前提。在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)前，教師應(yīng)深入分析文本，并依據(jù)文本分析制訂多層次的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。以“麗聲北極星自然拼讀”系列繪本第四級Little Dragon’s Dream為例。教師通過分析文本，明確繪本的主要內(nèi)容和主題意義。小火龍懷揣夢想離開洞穴去認(rèn)識更大的世界，開闊眼界和豐富自我，途中雖然經(jīng)歷了重重困難，但是積極面對，最終實現(xiàn)夢想。作者通過故事告訴小讀者：在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難和挫折時，只要堅持夢想，持續(xù)努力，就能一步步接近目標(biāo)，最終實現(xiàn)自己的理想。通過閱讀該繪本故事，學(xué)生能夠形成堅定目標(biāo)、積極向上的人生態(tài)度。針對該繪本，教師基于文本分析制訂了以下教學(xué)方案：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過圖片環(huán)游的閱讀方法梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)其邏輯性思維能力；（2）引導(dǎo)學(xué)生分析小火龍的性格特征，并深入討論小火龍面對困難和挫折的態(tài)度和解決問題的方式，培養(yǎng)其批判性思維能力；（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小火龍的經(jīng)歷和自己的實際生活，分享自己的夢想（或目標(biāo)）以及受挫的經(jīng)歷，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力。

在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從文本整體出發(fā)，基于文本分析，引導(dǎo)學(xué)生探究主題意義，梳理文本的篇章結(jié)構(gòu)，理解文本中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，根據(jù)話語中的重復(fù)、解釋、停頓等現(xiàn)象，理解話語的意義，理解多模態(tài)文本中非文字資源傳達(dá)的意義，從而提高其閱讀能力和思維品質(zhì)。

（五）關(guān)注問題鏈設(shè)置，促進(jìn)思維進(jìn)階

在深度分析文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析、推理、創(chuàng)新等思維活動，由文本基本信息的提取走向文本內(nèi)容的分析與評價，促進(jìn)其思維進(jìn)階。

例如，在Little Dragon’s Dream的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，提取“小火龍追逐夢想—受挫仍不斷嘗試—最后實現(xiàn)夢想”的故事主線，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的問題鏈，幫助他們與文本進(jìn)行對話，分析、體會故事隱含的深意，形成自我的評價和判斷，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，教師通過設(shè)置問題鏈能夠給學(xué)生搭建文本閱讀的“腳手架”，引導(dǎo)他們深度探究主題意義，分析和解決問題，創(chuàng)造性地表達(dá)觀點，并對文本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性再構(gòu)，從而促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。

（六）挖掘文本，提升思維的深度和廣度

在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生從時間順序、地點轉(zhuǎn)換、情節(jié)發(fā)展等角度對文本主線進(jìn)行提煉后，讓他們進(jìn)一步挖掘文本，使其關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，理解文字的深意和作者表達(dá)的真情實感。

例如，在Little Dragon’s Dream的教學(xué)中，教師設(shè)置了以下問題：Little dragon wants to leave home.Is he happy?What will he say to mum?What will he do?Is mum happy?What will mum say?引導(dǎo)學(xué)生體會小火龍離家的情感，體會媽媽對小火龍的愛及對他追逐夢想的積極態(tài)度。教師通過設(shè)問不僅對繪本內(nèi)容進(jìn)行了合理的拓展與延伸，而且給學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉思維能力和語言表達(dá)能力的機會。

在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，教師可以利用豐富的故事情節(jié)情境，設(shè)計恰當(dāng)?shù)幕顒?，啟發(fā)學(xué)生思考和表達(dá)。例如，在Little Dragon’s Dream的閱讀中，當(dāng)學(xué)生讀到小火龍在卡車上、火車上、飛機上感到口渴、饑餓和孤獨，以及遭遇了種種挫折時，教師可以提出問題：“After that，what will little dragon do?”引導(dǎo)他們基于對文本內(nèi)容的深入理解進(jìn)行討論和分析。有的學(xué)生說小火龍會繼續(xù)環(huán)游世界，有的學(xué)生說小火龍會回家。教師組織他們說出各自的理由。

教師巧設(shè)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，分析小火龍是否會因遭遇困難和挫折而放棄夢想，體會小火龍最后成功的原因，從而促使其更好地感受小火龍敢于逐夢、不懼挫敗、積極樂觀的意志品質(zhì)，實現(xiàn)對文本的深層次理解和內(nèi)化，提升思維的深度和廣度（吳洪菲 2021）。

結(jié)語

落實英語分級閱讀教學(xué)不僅能為學(xué)生提供主題多樣化的文本素材，擴(kuò)大其閱讀量，提升其自主閱讀能力，還能使其認(rèn)識不同文化背景下的人和事，獲取人文和科學(xué)領(lǐng)域的知識，更能促使其交流和表達(dá)豐富的情感，從而提升其閱讀素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)通過分級閱讀教學(xué)，綜合發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，使閱讀教學(xué)過程成為開發(fā)學(xué)生思維潛力、培養(yǎng)其個性和提高其人文素養(yǎng)的過程。