新工科背景下農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐

劉春山，陳思羽，穆冬雪，楊傳華

(佳木斯大學 機械工程學院，黑龍江 佳木斯 154007)

十八大以來，習近平總書記從世界百年未有之變局和中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局的高度出發(fā)，提出中華民族偉大復興是一場接力跑，中國夢的實現(xiàn)需要造就千千萬萬的人才，勇于擔當，接續(xù)奮斗才能實現(xiàn)。教育是國之大計，黨之大計。習近平總書記在清華大學考察強調(diào)：“要用好學科交叉融合的‘催化劑’，加強基礎(chǔ)學科培養(yǎng)能力，打破學科專業(yè)壁壘，對現(xiàn)有學科專業(yè)體系進行調(diào)整升級，瞄準科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才。”[1]適應(yīng)新工科建設(shè)要求，立足于農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)特色，迫切需要不斷探索人才培養(yǎng)的改革，重構(gòu)知識體系，革新教學方式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新工科背景下農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

“新工科”對應(yīng)的是新興產(chǎn)業(yè)，2017年在我國推出“新工科”計劃，即要發(fā)展一批新的工科專業(yè)。[2]首先是指針對新興產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，同時也包括傳統(tǒng)工科專業(yè)的升級改造。2017年以來，教育部先后出臺一系列有關(guān)“新工科”發(fā)展的指導文件，為形成中國工科教育的新時代提供有力的支撐?！靶鹿た啤备鼜娬{(diào)學科的實用性、交叉性與綜合性，并且“新工科”的“新”體現(xiàn)在新素養(yǎng)、新結(jié)構(gòu)、新方法上。[3]這為工科人才培養(yǎng)帶來新的發(fā)展機遇。

“人才是發(fā)展壯大新經(jīng)濟的首要資源。工程教育跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展是緊密聯(lián)系的，相互支撐的。工程教育改革如果滯后，那就拖了產(chǎn)業(yè)的后腿。我們急需發(fā)展‘新工科’，來支撐新經(jīng)濟發(fā)展的人才需要?！盵4]農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)隸屬于農(nóng)業(yè)工程類下的一級學科，本專業(yè)培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)機械及其自動化裝備的構(gòu)造原理、性能設(shè)計研究、使用管理及現(xiàn)代生物學知識。[5]農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)必須與現(xiàn)代社會的發(fā)展相結(jié)合，賦予該專業(yè)新的歷史使命。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出以及“互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)業(yè)”結(jié)合的發(fā)展，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機械化所統(tǒng)范圍已經(jīng)不能適用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求，同時也對該專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。

適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，推進新工科建設(shè)，要求盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，著力推動理論與實踐創(chuàng)新，將新工科的培養(yǎng)模式體現(xiàn)在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系的革新中，在農(nóng)業(yè)機械化培養(yǎng)人才中主動對接我國新經(jīng)濟重點發(fā)展領(lǐng)域基礎(chǔ)上，建立動態(tài)調(diào)整跟蹤的知識鏈條，人才培養(yǎng)過程中體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新需求、新發(fā)現(xiàn)，引導學生自我實現(xiàn)，滿足學生個性化差異需要，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新型人才。

二、當前高校農(nóng)業(yè)機械化人才培養(yǎng)存在的主要問題

農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)主要旨在培養(yǎng)具有良好的科學、文化素養(yǎng)和高度社會責任感、富有創(chuàng)新意識、實踐能力，能夠在農(nóng)業(yè)工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事教育、科研、生產(chǎn)、管理等工作的高級工程技術(shù)專業(yè)人才。但是由于傳統(tǒng)教學方法和資源等多方面的限制，該專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在一些明顯的短板。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識不佳

對于農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)甚至大部分大學生來說，創(chuàng)業(yè)可能不是一生的終極目標，但是新思維就是跟隨我們一生的動力。例如,每年都會舉行的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的主題就是：我敢闖，我敢創(chuàng)。這也就恰恰是學生面臨的兩大痛點，畏懼創(chuàng)新并且不會創(chuàng)新。再從學生參與各種科技競賽成果中可以看出來，整體的參與度低。也從中反映出來教師也缺乏創(chuàng)新教育的意識，并且學校對于創(chuàng)新培養(yǎng)的激勵措施不足和獎勵機制不夠，導致指導教師帶動學生參加沒有得到良好的帶動和提升。

從學生的角度入手，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種怎樣的看法?在中國傳統(tǒng)文化的影響下，從小到大接受的填鴨式教育讓我們?nèi)鄙倭诉@種創(chuàng)新能力。面對問題，我們想要正確答案，但現(xiàn)實中哪有正確答案，有的只是答案1到答案N。我們害怕選錯了答案，這是因為我們教育的影響。我們畏懼創(chuàng)新，因為我們畏懼不確定性，畏懼風險，畏懼“非正確”答案。另一方面，創(chuàng)新是何物，創(chuàng)新是靈感一閃？創(chuàng)新是聰明人的事？沒有科學的創(chuàng)新教育方法，沒有正確的引導，創(chuàng)新的神秘化，影響了學生鍛煉創(chuàng)新能力。

(二)創(chuàng)新教育資源和平臺受到限制

創(chuàng)新教育資源和平臺建設(shè)是高校獲取教學資源最佳且重要的方式之一，在實際的建設(shè)過程中存在很多問題。校企合作可以達成企業(yè)、學校、人才三方共贏的育人模式，為充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢，一方面發(fā)揮高校能夠為企業(yè)提供所急需的高素質(zhì)、高技能的人才，另一方面企業(yè)同時可以為高校人才提供實習、實訓、優(yōu)先就業(yè)的機會。雖然很多高校建立了校企合作的管理制度，但是僅僅止步于企業(yè)的用人層面，缺乏實際的用人合作。此外，農(nóng)業(yè)機械專業(yè)在創(chuàng)新教育上不能讓學生在創(chuàng)新訓練上得到滿足，有待進一步在創(chuàng)新實踐的平臺建設(shè)等諸多方面進行探討。

(三)教育理念與農(nóng)機現(xiàn)代化發(fā)展脫節(jié)

農(nóng)業(yè)是人們賴以生存的重要基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)。有人類生存的地方，就有農(nóng)業(yè)的存在。真正的教育是作用于意識的，人的行為舉止是靠意識來決定的，教育直接作用于意識，就會很高效。因此，要緊跟農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展來培育出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，要根據(jù)人才崗位所需調(diào)整教學理念。

(四)教學內(nèi)容重理論、輕實踐

農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)作為多學科交叉融合的專業(yè)，許多高校仍舊存在“重理論、輕實踐”的教學情況，學生的實踐能力得不到鍛煉。而在為數(shù)不多的實踐教學中，教師又主要采取理論指導的教學模式，學生只需進行驗證理論結(jié)果，在整個過程中缺乏分析問題的能力。因此，實踐教育還達不到培養(yǎng)人才要求。

(五)教師專業(yè)素養(yǎng)和能力有待提升

當前部分高校教師的教學能力有限，在相關(guān)教學資源上并沒有發(fā)揮良好作用，使得學生對于專業(yè)知識理解過于片面。而部分教師不能充分理解“新工科”和“四新建設(shè)”中的“新”的含義，導致培養(yǎng)人才有所偏差。此外，部分教師仍然對教學資源和平臺的使用不熟練，這對教學效率提高產(chǎn)生一定的阻礙。

三、強化農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)人才培養(yǎng)的有效措施

(一)創(chuàng)新教學計劃與人才培養(yǎng)模式

隨著科學技術(shù)的不斷深入，農(nóng)業(yè)機械化的科技含量和專業(yè)性也再提高，各大農(nóng)機企業(yè)對專業(yè)人才的需求越來越大。在新工科背景下要加強學生的開拓創(chuàng)新能力，要考慮農(nóng)、電、機、計算機、生物等一些相關(guān)交叉學科的建設(shè)融合，也可以適當增加例如“生物學基礎(chǔ)”“農(nóng)業(yè)生物學”“農(nóng)業(yè)機械學”等課程。培養(yǎng)方案結(jié)合學生個性發(fā)展需求，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，結(jié)合社會發(fā)展，發(fā)揮多學科交叉融合的優(yōu)勢，讓人才有歸屬感，激發(fā)學生對新事物的探究意識和學習興趣，能發(fā)揮應(yīng)有的作用。鼓勵本科學生盡快加入教師的科研團隊中，能接納新的理念，培養(yǎng)學生動手實踐能力和交流能力。

加強知農(nóng)愛農(nóng)教育，深入推進高校耕讀教育，發(fā)揮耕讀教育樹德、增智、強體、育美等綜合性育人功能。積極探索“農(nóng)+X”多學科復合型人才培養(yǎng)新范式。 在“四新”教育理念的影響，農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)的學生要通過閱讀大量的農(nóng)業(yè)方向書籍進行大膽實現(xiàn)和創(chuàng)新，對我國糧食產(chǎn)量的提升和新品種的培育也具有關(guān)鍵意義。除培養(yǎng)學生專業(yè)知識外，還應(yīng)培養(yǎng)學生如何獲取信息，利用信息和更新信息的能力，加強此專業(yè)學生信息素養(yǎng)，是新時期農(nóng)業(yè)機械化對人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

(二)豐富教學資源與合理構(gòu)建課程體系

在高校教學資源開展過程中，高校需要進一步完善教學資源信息平臺的建設(shè)，要進一步完善我國高校教學資源的共享機制，促進高校教學實力的提升。多途徑強化實踐教學平臺建設(shè)，建設(shè)一批國家級綜合性共享實踐教學基地。創(chuàng)新科教結(jié)合協(xié)同盲人機制，積極推動一省一所農(nóng)林高校與本省農(nóng)(林)科院開展戰(zhàn)略合作。

圍繞“教、學、管、評”為學校提供完善的信息化教學體驗，以課堂教學與建設(shè)為抓手，以完善教學管理機制為驅(qū)動，提升教學效果。使得教學內(nèi)容新穎化、智能化，補充新的知識新技術(shù)到實際教學中去。加強對各類資源的管理和掌控，開展多方面教學改革和探究，提供體系化的課程建設(shè)服務(wù)。在專業(yè)前沿講座課等和專業(yè)相關(guān)的精品課引入其中，進一步拓展學生知識體系化的深度和廣度。同時教師可借助網(wǎng)絡(luò)資源平臺，建立優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)站，實現(xiàn)課程建設(shè)成果的共享。也可適當建立優(yōu)質(zhì)的科研團隊，鼓勵教師對其展開培訓和指導，豐富教學資源，優(yōu)化課程體系。同時，高校要加強本校的技術(shù)人員的綜合能力，增加技術(shù)人員的數(shù)量，確保高校教學平臺功能得到完善。

(三)改革教學方法和教學手段

在高校大多數(shù)教學方法還是以教師講授為主，缺乏雙向的互動，總是在強調(diào)學科和專業(yè)知識的系統(tǒng)性。這也使得很多學生產(chǎn)生了不敢質(zhì)疑、盲目的崇拜權(quán)威，在其他方面也就習慣的缺乏思考、探索的精神。因此，想要更好的促進學生對所學專業(yè)的認識和了解，在教師講課之余外，可以建立探究性教學。探究性教學是典型的以學生為主的教學模式之一，在學生學習原理的知識上，教師適當?shù)慕o出事例和問題，讓學生自行探究，在探究過程中掌握的一種方法。[6]總之是教師負責指導，學生自覺地主動地探索、掌握并解決問題，學生更多的掌握理論基礎(chǔ)，增強學生的主動性。積極開展多種形式的學習活動，會使學生對解決實際問題的合作能力和創(chuàng)新意識得以增強。提倡以教師為主導，學生為主體的教學手段，增加課堂的有效互動。導入現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)機械的實際例子，激發(fā)學生潛力，在學生在輕松愉快的學習中收獲良好的效果。此外，可以考慮靈活運用“大班授課、小班研討”形式開展教學活動，積極運用在線學習、翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下密切結(jié)合的混合式教學。

(四)加強實踐教學與提升實踐能力

農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要增加一定比例的實踐教學，保證實踐教學學時的充足，并不斷提升實踐教學的水平。同時可以啟動校內(nèi)外聯(lián)合實踐，線上線下互動，以激發(fā)學生的主體性，提升學生綜合素質(zhì)的能力。學院可適當組建教學團隊，將參與實踐教學的學生分組，教師一對多進行引導，提升學生的實踐教學的關(guān)注度，提升學習效率，講學生的問題完美解決，引導培養(yǎng)學生學習主動性和學求興趣。

(五)提升高校教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力

首先，讓教師真正明確“四新建設(shè)”“新”在何處，理解真正含義，對培育人才起到良好作用。該專業(yè)教師必須具備一定信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，在科研以及教學中起到引導作用。其次，要加強教師對于教學資源平臺和設(shè)備的熟練性，利于高校教學質(zhì)量的提升。最后，高校也要加大通過項目支持、有效激勵等途徑推進教師開展學術(shù)討論和研究 ，以此對“四新教育”有更深一步的認知，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

人才培養(yǎng)是教育各要素的有機結(jié)合，是一個諸多環(huán)節(jié)當中的相互交織的動態(tài)組織。農(nóng)業(yè)機械化專業(yè)人才培養(yǎng)，要按照新工科的總體培養(yǎng)思路，努力提升學生的主觀學習能力，同時要充分利用校內(nèi)外資源，重視探究，發(fā)展學生的學習能力，不斷探索合適的人才培養(yǎng)模式，提高農(nóng)業(yè)機械化人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)和國家發(fā)展建設(shè)的需要。