幼師生職業(yè)使命感對其專業(yè)興趣的影響研究

陳欣宇 劉立立 宋文韜 胥鵬宇

（長春師范大學(xué)教育學(xué)院 吉林·長春 130032）

1 問題提出

2012年教育部頒發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出“幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！陛^強(qiáng)專業(yè)能力的幼師生作為實現(xiàn)建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的主要后備力量，受到各級各類高師院校關(guān)注。然而培養(yǎng)幼師生專業(yè)知識與技能的重要前提是對其專業(yè)興趣的培養(yǎng)。既當(dāng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣較低時，其專業(yè)知識與技能的掌握程度都會受到嚴(yán)重影響。因此，如何促進(jìn)幼師生專業(yè)興趣成為重要話題。

專業(yè)興趣是指個人對環(huán)境中的人、事、物的喜好程度以及與有關(guān)的活動主動接觸參與的積極心理傾向。已有研究表明專業(yè)興趣的影響因素大致上分為家庭因素、個人經(jīng)歷與意愿因素以及年級差異因素等，并且個人意愿因素對職業(yè)興趣的影響程度最高。職業(yè)使命感在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生個人意愿中起積極的促進(jìn)作用，并可能對學(xué)生的專業(yè)興趣起到促進(jìn)作用。

幼師生職業(yè)使命感是指在利他性導(dǎo)向驅(qū)使下，幼師生對幼兒教師職業(yè)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈激情，并期望在該職業(yè)中實現(xiàn)自己的人生目的與意義以及獲得成就感和幸福感。本研究面向某省屬高師院校的幼師生開展職業(yè)使命感與專業(yè)興趣的調(diào)查研究，考察幼師生職業(yè)使命感和專業(yè)興趣的現(xiàn)狀及其關(guān)系，相關(guān)結(jié)果可為幼師生的高質(zhì)量培養(yǎng)工作提供實證依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究以某省屬高師院校的幼師生為取樣群體，采取整體取樣法（畢業(yè)班除外）共抽取有效樣本167人。其中，?？粕?0人，專一48人，專二34人；本科生110人，本一29人，本二30人，本三26人。

2.2 調(diào)查問卷

2.2.1 幼師生專業(yè)興趣問卷

采用江春鳳修訂的幼師生專業(yè)興趣問卷。該問卷共五個維度，分別為理論課程、專業(yè)書籍、技能課程、獲得新知識和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，采用6點計分方式。幼師生專業(yè)興趣問卷總分為五個分維度得分總和，被試得分越高則其幼師生專業(yè)興趣越高。在本研究中，該問卷信度為0.82，問卷信度良好。

2.2.2 幼師生職業(yè)使命感問卷

采用劉立立修訂的幼師生職業(yè)使命感問卷。該問卷共15個項目包括利他導(dǎo)向、主動投入和個人意義三個維度，采用6點計分方式。幼師生職業(yè)使命感問卷總分為三個分維度得分總和，被試得分越高則其職業(yè)使命感越高。在本研究中，該問卷整體信度為0.90，問卷信度良好。

2.3 施測過程與統(tǒng)計處理

采取班級團(tuán)體施測，主試在發(fā)放問卷前宣讀指導(dǎo)語，被試無異議后，發(fā)放問卷并記錄時間，學(xué)生填寫完畢后統(tǒng)一收集問卷。工作人員篩選無效問卷后將問卷編號，錄入電腦進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。最后采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

3 結(jié)果分析

3.1 幼師生專業(yè)興趣現(xiàn)狀分析

3.1.1 整體情況

幼師生專業(yè)興趣整體處于較高水平（M=4.22，S=0.89）。具體來看，按照興趣程度由高到低以此為技能課程（M=4.70，S=1.06）、獲得新知識（M=4.64，S=1.09）、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣（M=4.41，S=1.21）、理論課程（M=3.93，S=1.23）、專業(yè)書籍（M=3.44，S=1.21）。

3.1.2 年級差異

從整體上看，幼師生的專業(yè)興趣總分及其分維度隨年級升高而增長，盡管這種差異未達(dá)到顯著水平（p＞0.05）。具體來看，專二（M=4.26，S=0.74）整體好于本一、本二（M=4.14，S=0.74；M=4.25，S=0.69）；在專業(yè)興趣總分及理論課程、專業(yè)書籍、獲得新知識上本三（M=4.45，S=1.07；M=4.35，S=1.20；M=3.81，S=1.44；M=4.92，S=1.26）高于專二（M=4.36，S=0.74；M=4.00，S=0.99，M=3.62，S=1.02；M=4.79，S=0.95），在技能課程和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣上，本三（M=4.62，S=1.36；M=4.54，S=1.36）略低于專二（M=4.85，S=0.93；M=4.56，S=1.08），但以上差異尚未達(dá)到顯著水平（p＞0.05）。

3.1.3 生源地差異

不同生源地幼師生專業(yè)興趣總分均處于較高水平，得分由高到低依次是城市學(xué)生、農(nóng)村學(xué)生及縣鎮(zhèn)學(xué)生（M=4.28，S=0.79；M=4.22，S=0.94；M=4.19，S=0.88）。其中，城市學(xué)生在理論課程、技能課程、獲得新知識、專業(yè)學(xué)習(xí)興趣這四個維度得分最高（M=4.05,S=1.11;M=4.75,S=1.03;M=4.78,S=0.80;M=4.45,S=1.01)，農(nóng)村學(xué)生在專業(yè)書籍維度得分最高（M=3.47，S=1.33）。

3.2 職業(yè)使命感的現(xiàn)狀分析

3.2.1 整體情況

幼師生職業(yè)使命感總體略高于中等水平（M=3.81，S=0.71）。其中，利他導(dǎo)向高于中等水平（M=4.33，S=0.81），個人意義略高于中等水平（M=3.65，S=0.79），主動投入略低于中等水平（M=3.44，S=0.80）。

3.2.2 年級差異

幼師生職業(yè)使命感總分及其三個分維度均隨著年級增長而增加，其中職業(yè)使命感總分及利他導(dǎo)向、主動投入維度的年級差異顯著（p＜0.05），個人意義的年級差異不顯著（p＞0.05）。事后檢驗發(fā)現(xiàn)，專二學(xué)生職業(yè)使命感顯著高于專一、本一和本二的學(xué)生（M=4.11，S=0.71；M=3.67，S=0.74；M=3，61，S=0，69；M=3.72，S=0.60）。

3.2.3 生源地差異

不同生源地學(xué)生的職業(yè)使命感總體均略高于中等水平，由高到低依次為農(nóng)村、城市、縣鎮(zhèn)，但未達(dá)到差異顯著水平（M=3.84,S=0.80;M=3.81,S=0.67;M=3.76,S=0.60）。具體來看，在利他導(dǎo)向維度上，不同生源地學(xué)生均高于中等水平，由高到低依次為城市、農(nóng)村、縣鎮(zhèn)(M=4.45，S=0.71；M=4.31，S=0.93；M=4.27，S=0.70)；在個人意義上，不同生源地學(xué)生均處于中等水平（M=3.58,S=0.68)；在主動投入上，不同生源地學(xué)生均略低于中等水平(M=3,42,S=0.68)。以上這些差異均不顯著（p＞0.05）。

3.3 幼師生職業(yè)使命感與專業(yè)興趣的相關(guān)分析

采用Person相關(guān)分析考察幼師生職業(yè)使命感及其分維度與專業(yè)興趣的相關(guān)情況發(fā)現(xiàn)，幼師生職業(yè)使命感與專業(yè)興趣二者存在中度相關(guān)。具體來看，職業(yè)使命感及其三個分維度間均呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.67至0.70之間。職業(yè)使命感總分及其三個維度與專業(yè)興趣間的相關(guān)也都達(dá)到了顯著的水平，且各個變量之間處于中度或高度相關(guān)?？梢?，幼師生職業(yè)使命感與專業(yè)興趣的相關(guān)關(guān)系顯著，可以進(jìn)行下一步的回歸分析。

3.4 幼師生職業(yè)使命感對專業(yè)興趣的回歸分析

采用逐步回歸分析方法考察幼師生職業(yè)使命感對專業(yè)興趣的影響，研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)使命感對專業(yè)興趣有顯著的正向預(yù)測作用，并且職業(yè)使命感對專業(yè)興趣的解釋變異量為27.0%。其中，主動投入對專業(yè)興趣的預(yù)測力最為顯著，可以解釋專業(yè)興趣22.8%的變異量，而利他導(dǎo)向?qū)I(yè)興趣的解釋變異量為3.4%。個人意義維度沒有進(jìn)入方程，表明其對專業(yè)興趣的直接解釋力很低。

4 討論與建議

4.1 注重學(xué)生的興趣差異，全面提升幼師生專業(yè)興趣

本研究發(fā)現(xiàn)幼師生整體專業(yè)興趣水平較高，且專科生與本科生之間的興趣傾向差別明顯，?？粕呐d趣更傾向于技能課程，本科生則傾向于理論課程。因此，高師院校要依據(jù)學(xué)生特點，全面提升幼師生的專業(yè)興趣。針對本科幼師生，教師可以增加技能考核培訓(xùn)，增進(jìn)其對技能課程的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；針對?？朴讕熒?，教師要不斷強(qiáng)調(diào)理論課程的重要性，通過多種教學(xué)方式增進(jìn)其對理論課程的興趣。

4.2 加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實踐，促進(jìn)幼師生的職業(yè)使命感

本研究發(fā)現(xiàn)幼師生整體職業(yè)使命感處于較高水平，且職業(yè)使命感整體隨年級升高而增長。其中，由于專二學(xué)生已經(jīng)開始大量參與接觸實習(xí)或見習(xí)活動，在一定程度上增強(qiáng)了他們的職業(yè)使命感，使其職業(yè)使命感高于其他各年級。研究還發(fā)現(xiàn)本科生的主動投入水平一般，說明幼師生職業(yè)使命感水平還有待提升，需要教師根據(jù)各年級的實際情況，以職業(yè)使命感的主動投入為切入點，開展符合各年級學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)工作。此外，還要增加幼師生的專業(yè)實踐活動，加強(qiáng)學(xué)生對幼師職業(yè)的全面認(rèn)識，提升幼師生的職業(yè)使命感，做好幼師生專業(yè)興趣的促進(jìn)工作。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命感，提高幼師生的專業(yè)興趣

本研究還發(fā)現(xiàn)幼師生職業(yè)使命感對專業(yè)興趣有顯著的正向預(yù)測作用，職業(yè)使命感越高的學(xué)生對幼師職業(yè)的專業(yè)興趣越大。因此在教育教學(xué)活動中教師要以主動投入與利他導(dǎo)向為抓手，提高幼師生職業(yè)興趣。教師可以通過實踐活動或增加課堂的互動環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的主動性，促使學(xué)生主動投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中，從整體提高學(xué)生的專業(yè)興趣。另外，教師可以通過向?qū)W生列舉優(yōu)秀教師案例或舉辦專家、優(yōu)秀教師座談會的方式，展現(xiàn)優(yōu)秀幼兒教師的社會責(zé)任感及奉獻(xiàn)精神，提升幼師生利他精神，進(jìn)而促進(jìn)其專業(yè)興趣發(fā)展?？傊?，職業(yè)使命感對幼師生職業(yè)興趣培養(yǎng)有重要價值，通過培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)使命感促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展，提高幼師生專業(yè)能力，最終實現(xiàn)從整體水平上推動幼師隊伍的高素質(zhì)發(fā)展。