新課程改革下初中化學(xué)課前知識與技能測驗的價值與實施

摘 要：新課程改革的不斷推進已成為當(dāng)今教育發(fā)展的大勢所趨，初中化學(xué)的課堂教學(xué)理念和方法也在這一趨勢的帶動下產(chǎn)生了諸多方面的變革，對課堂教學(xué)模式所產(chǎn)生的影響是相當(dāng)巨大的，同時也給廣大初中化學(xué)教師的業(yè)務(wù)發(fā)展提出了更多、更高的要求。從某種意義上而言，當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)正向著環(huán)節(jié)前置化的方向轉(zhuǎn)變，課前知識與技能測驗得到了日益密切的關(guān)注，而如何實現(xiàn)這一工作的優(yōu)化則成了影響初中化學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中化學(xué);課前知識與技能測驗;教學(xué)實踐

一、引言

初中化學(xué)是一門非常獨特的學(xué)科：它既具有理科課程的縝密性與抽象性，又體現(xiàn)出文科學(xué)科的豐富性與多元性，同時具備較大的知識容量和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R邏輯，因而對學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)有著較高的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多初中化學(xué)教師將教學(xué)資源過度集中到課堂環(huán)節(jié)，沒有對課前知識與技能測驗加以足夠的重視和研究，這不但會讓學(xué)生在接觸新授知識時產(chǎn)生嚴(yán)重的突兀感，也在一定程度上增加了課堂的知識密度，容易導(dǎo)致學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力增大而喪失興趣，進而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的整體提高，不利于學(xué)生化學(xué)成績的穩(wěn)步提升和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，只有對課前知識與技能測驗進行充分鉆研并設(shè)計出切實可行的執(zhí)行策略，初中化學(xué)的教學(xué)工作才能取得更好的成果。文章將結(jié)合教學(xué)實踐闡述新課程改革下初中化學(xué)課前知識與技能測驗的價值與實施策略。

二、體現(xiàn)對學(xué)生個體學(xué)情的反映和引導(dǎo)作用

真正有質(zhì)量的教學(xué)講求的是“因材施教”“因人而異”，這樣才能夠?qū)⒚恳环萁虒W(xué)資源的價值和作用發(fā)揮到最大化。初中生正值身心發(fā)育的黃金時期——青春期，智力條件和心理狀況每一天都發(fā)生著巨大的改變;另外，由于先天條件、家庭環(huán)境和個人成長經(jīng)歷等諸多因素的綜合作用，每一個初中生都會在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、認知習(xí)慣、思維方式和興趣愛好等方面存在著巨大的個體差異。這些差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為將產(chǎn)生明顯影響，并最終體現(xiàn)在學(xué)生具體的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果上?；趯@一事實的認識和尊重，初中化學(xué)教師在設(shè)計并組織課前知識和技能測驗時，一定要摒棄傳統(tǒng)的“整齊劃一”的思想理念，要在充分了解、掌握本班學(xué)生個性化條件的基礎(chǔ)上，在內(nèi)容選擇、難度把控、容量控制和考查方向設(shè)計上體現(xiàn)出區(qū)別對待的原則，以此來保障每一個學(xué)生都能獲得一個“望而可及”的階段性成長目標(biāo)，既不至于給學(xué)生過多的壓力使其喪失信心，也不至于因測驗流于形式化而讓這一環(huán)節(jié)淪為單純的“走過場”工程。

在調(diào)查學(xué)生學(xué)情這一方面，教師可以通過如下方式具體開展：教師可將學(xué)生所參加的本學(xué)期歷次重要考試的試卷或答題卡調(diào)取出來，根據(jù)每個學(xué)生在不同題型、不同難度和不同考查方面題目的作答情況和失分情況，大體評估出學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)和擅長領(lǐng)域，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維類型做出比較準(zhǔn)確的推斷——選擇題和填空題答得不錯卻在后面的大題中屢屢失分，這應(yīng)該是基礎(chǔ)知識相對牢靠但不擅長知識點的綜合應(yīng)用;計算題答得比較完美但應(yīng)用題的解答卻漏洞頗多，這應(yīng)該是對化學(xué)知識的生活化應(yīng)用意識比較欠缺;同一難度和考查方向的題目卻出現(xiàn)了不同的得分情況且這種變化缺乏規(guī)律性，那么就可以判斷這個學(xué)生的問題主要是粗心、馬虎或?qū)χR點的記憶不夠牢固等。

而在測驗題目的分層設(shè)計和選擇上，筆者以九年級上冊第四單元中《化學(xué)方程式》這一課為例。這一課的教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，但其中包含很多的細節(jié)性知識點需要學(xué)生去理解、消化。對于測驗題目的內(nèi)容和難度安排，教師可根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況而設(shè)置出三個檔位以應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求：對于知識基礎(chǔ)比較薄弱或思維模式缺乏良好適應(yīng)性的學(xué)生，教師可更多地圍繞前端性知識“質(zhì)量守恒定律”以及本課內(nèi)容中的化學(xué)方程式的含義、表示意義和書寫原則來開展，突出對基礎(chǔ)知識的鞏固;對于具備一定知識基礎(chǔ)但在實踐應(yīng)用層面比較欠缺的學(xué)生，教師則可體現(xiàn)出配平方程式的訓(xùn)練方向，并結(jié)合更多的生活場景和元素來設(shè)計一定數(shù)量的應(yīng)用題;而對于化學(xué)成績一直比較突出并具有較強學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師則可在保證課內(nèi)知識檢測的同時，引入一些全面考查方向的綜合題，同時結(jié)合前幾單元的內(nèi)容設(shè)計幾道具有跨單元運用考查效果的大題。

與此同時，隨著考查內(nèi)容和難度的分層體現(xiàn)，教師對學(xué)生作答情況的評判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)做到因人而異。在執(zhí)行這一工作時，教師應(yīng)主要考慮學(xué)生的知識短板或能力弱項，以學(xué)生在某方面的進步作為評價的主要內(nèi)容，且其中還可以涉及一些諸如卷面、作答速度等非知識性成分。利用這種多層化的評判標(biāo)準(zhǔn)體系，學(xué)生的自尊心和信心將得到最大的維護與激發(fā)，這對于課前知識與技能測驗效果的最優(yōu)化也很有好處。

三、體現(xiàn)對測驗形式的豐富化和應(yīng)用化發(fā)展

知識的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是多樣的，每一種學(xué)習(xí)方式都具有不同的側(cè)重方向和執(zhí)行過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與能力的鍛煉也各具不同。正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，初中化學(xué)的知識容量和聯(lián)系形式非常龐大、復(fù)雜，不同單元、課程的知識教學(xué)也具有不同的側(cè)重點，分別對應(yīng)學(xué)生不同的化學(xué)素養(yǎng)模塊，因此并不適宜采用單一的形式來開展課前知識與技能測驗。因此，初中化學(xué)教師在開展課前測試時，首先要做的便是充分考慮具體課程的內(nèi)容和教學(xué)需求以及學(xué)生的普遍認知能力、趣味取向，而后選擇最具適配度與強化效果的測驗形式。這些形式可以包括常規(guī)的卷面測試，也可以通過實驗操作的方式進行，或者借助一些趣味活動來達成讓學(xué)生在體驗化學(xué)學(xué)習(xí)樂趣的同時表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，獲得技能強化的綜合目標(biāo)。

例如，對于九年級上冊第三單元中《氧氣的性質(zhì)和用途》這一課來說，由于本課的知識內(nèi)容大多為理論性的記憶點，不具備很大的操作空間和理解難度，因此教師就可以通過卷面測試的方式開展課前知識與技能測驗。具體的題目可包括知識復(fù)習(xí)類的填空題或選擇題，如在要求學(xué)生寫出氧氣在空氣中的所占比例，選擇氧氣所具有的常見化學(xué)性質(zhì)，或者復(fù)述氧氣在醫(yī)療、工業(yè)生產(chǎn)等方面的常規(guī)用途等等。

而對于同一單元中《制取氧氣》這一課，本課屬于典型的實驗課程，不僅需要學(xué)生理解、記住幾種常見氧氣制取實驗的所需物品、操作流程、注意事項和各自的優(yōu)缺點，更需要學(xué)生能夠正確、獨立、熟練地完整各種氧氣制取實驗的實踐操作。所以，針對這一課的課前知識和技能測驗，教師應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，盡量為每個學(xué)生提供酒精燈、試管、支架、導(dǎo)管和水槽等必需物品和所需藥品，要求學(xué)生在規(guī)定時間之內(nèi)完成氧氣制取、收集和驗滿任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的操作規(guī)范程度、速度來打分，以此作為學(xué)生的測驗成績。對于容量較大的班級，教師可以對測驗過程做一些靈活的調(diào)整，諸如將學(xué)生分成兩人或三人小組，以小組為單位開展實驗測試;也可以提前檢測幾名化學(xué)操作較好的學(xué)生，而后委派他們擔(dān)任“質(zhì)檢員”負責(zé)觀察其他學(xué)生的實驗操作并為其打分，以此來減少實驗檢測的成本需求和時間消耗。

相較于上述兩種形式來說，趣味活動類的測驗更能帶給學(xué)生良好的測驗體驗和回顧效果。例如，在教學(xué)九年級下冊第八單元《常見的酸、堿、鹽》這一部分內(nèi)容時，教師可以組織學(xué)生進行一場趣味競猜：首先，由教師利用多媒體設(shè)備播放自己提前準(zhǔn)備好的視頻或幻燈片資料，描述某一物質(zhì)的外觀、用途或制取過程等信息;而后，教師選擇一組學(xué)生依次發(fā)言，在不提及自己所猜物質(zhì)名稱的前提下補充一條該物質(zhì)的特點，一直到倒數(shù)第二名學(xué)生為止;之后，教師讓最后一名學(xué)生說出這種物質(zhì)的名稱，同時出示正確答案。需要注意的是，有關(guān)提示信息必須要在符合事實的同時存在一定的主觀誤導(dǎo)性，要和最后的結(jié)果形成一種“反差感”：如信息中可描述該物質(zhì)“常溫下為液體”“具有腐蝕性”“含有氯元素”，學(xué)生根據(jù)自己所接觸各類相關(guān)物質(zhì)的頻率很容易得出“鹽酸”的答案，而后的描述也會向鹽酸發(fā)展，而實際的結(jié)果卻是次氯酸。利用這種反差性，學(xué)生可以體會到一定的游戲趣味，同時也能鞏固對這兩種酸的化學(xué)性質(zhì)的記憶，并且樹立起了更為仔細、認真的探索意識。

四、體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的尊重與培養(yǎng)

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)行為的主體，也是踐行一切教學(xué)理念的最終端，任何教學(xué)模式都要真正重視起對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)與強化。初中化學(xué)教師在進行課前知識與技能測驗時，要把握好“教師制定”和“學(xué)生選擇”之間的平衡點，將測試內(nèi)容分為“規(guī)定內(nèi)容”和“自選內(nèi)容”兩大部分。前者以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，重點保障學(xué)生初級學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成;后者則可體現(xiàn)出較強的靈活性、實踐性和復(fù)合性，為學(xué)生的個性化探究和知識運用提供充足的空間。在這種模式的作用下，一方面，學(xué)生能夠結(jié)合個人具體情況對測試強度做出靈活調(diào)整，另一方面，也可更好地實現(xiàn)長項鞏固和短板提升的動態(tài)目標(biāo)，最為重要的便是能夠給予學(xué)生充分的價值尊重，再側(cè)面激發(fā)學(xué)生親近教師、學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在訴求。

比如，在對九年級下冊第九單元中《化學(xué)能的利用》這一部分知識教學(xué)時，教師可按照必答部分與選答部分“3∶1”至“4∶1”的比例設(shè)計包含12至20道題目的課前測驗卷。必答部分主要為選擇題、填空題和計算題，涉及諸如化學(xué)能的含義、化學(xué)能的常見應(yīng)用方式和化學(xué)能的優(yōu)缺點等知識項目;而選做題則可結(jié)合一些具體場景并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)能相關(guān)知識做出分析性解答，或者可以允許學(xué)生結(jié)合具體的現(xiàn)象、問題并根據(jù)既有學(xué)習(xí)成果來提出合理假設(shè)與解決策略，如：“原電池是利用化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的典型代表。原電池的負極通常選擇比較活潑的金屬制成，那么你認為最適合制作原電池負極的金屬有哪些？為什么？”對于測驗的評價環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)具體情況吸收學(xué)生加入，讓學(xué)生以組長評價、同桌互評及個人自評等方式互相交流彼此的解題方法、思路并指出、糾正對方的錯誤，以此來實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的共進互促。此外，教師還可將每日的課前測驗卷及答案上傳至家校交流群中，既方便家長及時掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)動態(tài)和進程，也能在一定程度上吸引、鼓勵家長根據(jù)有關(guān)例題自行設(shè)計、執(zhí)行針對學(xué)生的居家化學(xué)自測。

五、結(jié)語

“未雨綢繆”對于教學(xué)而言同樣是一種高明的策略。初中化學(xué)教師要重視對課前知識與技能測驗的研究和利用，通過這一手段有效搜集學(xué)生的前端學(xué)習(xí)信息，并在一定程度上幫助學(xué)生減輕課堂學(xué)習(xí)的壓力，同時達成鞏固教學(xué)銜接成果、完善知識鏈條塑造的綜合目標(biāo)。在具體執(zhí)行的過程中，初中化學(xué)教師要真正做到依據(jù)課程需要、學(xué)生情況和自身教學(xué)風(fēng)格，讓課前知識與技能測驗成為提高教與學(xué)質(zhì)效和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)動能，并以此為學(xué)生日后進一步的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：

楊運標(biāo)，福建省福清市，福建省福清華僑中學(xué)。

（文章系福清市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于新課程改革下的初中化學(xué)課前知識與技能測驗的教學(xué)實踐研究”的研究成果（項目編號：FQ2020GH053）。）