淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，促進(jìn)學(xué)生深入思考學(xué)習(xí)，對(duì)改善學(xué)生人際關(guān)系、提高學(xué)生思維能力與推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展等方面有積極幫助。但以往教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的需求及實(shí)際情況缺少了解，其自身的教學(xué)觀念較為落后，采用的教學(xué)方法及手段也過于單一，整體教學(xué)主觀意識(shí)較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生傾聽能力偏低，深思品質(zhì)也難以形成。所以教師應(yīng)基于學(xué)生的各項(xiàng)情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重新優(yōu)化教學(xué)對(duì)策，以更好地展開語(yǔ)文課堂教學(xué)。文章就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力與深思品質(zhì)做出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;傾聽能力;深思品質(zhì);教學(xué)對(duì)策

一、引言

新課改下注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求教師能夠在教學(xué)及日常生活中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在高效學(xué)習(xí)的同時(shí)身心也能得到積極影響和更好的教育。但小學(xué)生能力有限，加之現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)效果不佳，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面存在不完善性，導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展受限，傾聽能力與深思品質(zhì)得不到培養(yǎng)提升。需要教師能夠正確看待教學(xué)中存在的不足，意識(shí)到傾聽能力與深思品質(zhì)培養(yǎng)的重要性，以優(yōu)化教學(xué)方案，從多角度全方位展開教育引導(dǎo)工作，更好地推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中能力及品質(zhì)培養(yǎng)存在問題分析

（一）缺少創(chuàng)新教學(xué)觀念

以往教學(xué)中以課本知識(shí)講解為主，長(zhǎng)期影響使得教師所形成的教學(xué)觀念也較為落后，在具體教學(xué)過程中更多考慮教學(xué)任務(wù)的完成情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方面的需求并不關(guān)注。缺少創(chuàng)新教學(xué)觀念，導(dǎo)致教師自身對(duì)學(xué)生傾聽能力、深思品質(zhì)的培養(yǎng)重視度大幅度降低，自然難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等做出優(yōu)化調(diào)整。

（二）學(xué)生主體地位不明顯

目前，教師教學(xué)中主觀意識(shí)較強(qiáng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)大多以教師問、學(xué)生答的方式進(jìn)行，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)時(shí)間，主體地位不明顯。這種情況下，學(xué)生難以在學(xué)習(xí)過程中充分表達(dá)自己對(duì)問題解決的想法思路，了解其他同學(xué)的學(xué)習(xí)想法，同時(shí)缺少自主學(xué)習(xí)探究，也不利于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)和深思品質(zhì)的形成。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一化

學(xué)生能力、性格等方面存在一定差異，且小學(xué)生愛玩和好奇心較強(qiáng)，教師需要制定有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但目前部分教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)只考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶程度，對(duì)學(xué)生的傾聽能力及深思品質(zhì)并沒有過多考慮，這樣所設(shè)計(jì)整合的教學(xué)內(nèi)容較為單一，學(xué)生在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)過程中只會(huì)加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的排斥心理，導(dǎo)致相關(guān)能力得不到培養(yǎng)提升。

（四）學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)

在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)還能多關(guān)注學(xué)生的情感需求，但現(xiàn)階段部分教師在課堂及課后很少開展具有互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺少知識(shí)運(yùn)用和情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生缺乏情感體驗(yàn)的情況下，不僅不利于其能力及品質(zhì)的培養(yǎng)，還會(huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用效果，難以滿足素質(zhì)教育要求。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

在能力與品質(zhì)培養(yǎng)過程中教師需要及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，既能鼓勵(lì)學(xué)生，又能幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，在改進(jìn)過程中提升自我。目前部分教師在評(píng)價(jià)時(shí)多數(shù)集中在課后環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中缺少評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不及時(shí)，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的考慮。另外，評(píng)價(jià)方法上基本只有教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方法并沒有有效引入，使得評(píng)價(jià)全面性不足，不利于教師后續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程，自然難以提高學(xué)生的能力與品質(zhì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力與深思品質(zhì)的教學(xué)對(duì)策

（一）了解學(xué)生需求，制訂有效教學(xué)方案

一方面，教師需要更新教學(xué)觀念，意識(shí)到學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性，正確看待傾聽能力與深思品質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)重視度，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)開展提供基礎(chǔ)支撐。另一方面，教師需要先對(duì)班級(jí)學(xué)生的需求及相關(guān)情況進(jìn)行了解。首先，學(xué)習(xí)能力等方面主要采取成績(jī)分析、課堂觀察等方式進(jìn)行。其次，學(xué)習(xí)興趣等方面主要采取日常觀察及溝通等方式進(jìn)行，行為態(tài)度、人際關(guān)系等方面主要采取日常觀察、家長(zhǎng)溝通等方式進(jìn)行。教師將了解的學(xué)生各項(xiàng)信息進(jìn)行整理，對(duì)學(xué)生整體能力進(jìn)行評(píng)估，并對(duì)學(xué)生個(gè)體的需求和特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化分析，更為全面地掌握學(xué)生情況，從而便于制訂有效的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生傾聽能力及深思品質(zhì)的提升和形成。

（二）尊重班級(jí)學(xué)生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是推動(dòng)教學(xué)工作有效開展的重要條件，而尊重學(xué)生也是培養(yǎng)學(xué)生能力與品質(zhì)的基礎(chǔ)前提。首先，教師應(yīng)平等對(duì)待每一位學(xué)生，不應(yīng)因其學(xué)習(xí)成績(jī)或性格等條件而出現(xiàn)差別對(duì)待情況。其次，在要求學(xué)生認(rèn)真聽課的同時(shí)，教師也應(yīng)在學(xué)生表達(dá)想法、心理情緒等情況下保持認(rèn)真傾聽，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，進(jìn)而拉近師生關(guān)系，有助于教師發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)學(xué)生了解到傾聽的重要性。

（三）加強(qiáng)傾聽訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生傾聽意識(shí)

教師應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的傾聽意識(shí)，并通過合適的傾聽訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握基本的傾聽方法。1. 器官訓(xùn)練。讓學(xué)生在傾聽時(shí)運(yùn)用耳朵、眼睛和嘴巴等器官，通過耳朵聽、眼睛看和嘴巴說等方式捕捉到他人所說的重要內(nèi)容，體會(huì)他人的思想情感。2. 聽寫訓(xùn)練。為提高學(xué)生的注意力，教師可在每篇文章教學(xué)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行生字詞聽寫訓(xùn)練。同時(shí)為了提高聽寫訓(xùn)練的多樣性，教師還可以聽寫一些詞語(yǔ)或讀一段話讓學(xué)生從中提取重要詞語(yǔ)進(jìn)行拼寫。另外，還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行聽寫，以多樣化的方式促進(jìn)學(xué)生形成良好的傾聽意識(shí)。3. 朗讀訓(xùn)練。首先，可通過教師范讀并提問的方式，讓學(xué)生能夠更為集中地進(jìn)行傾聽訓(xùn)練。其次，可讓學(xué)生以自主朗讀、接力朗讀等方式完成課文的閱讀，并在此過程中逐步培養(yǎng)自身的傾聽能力。在傾聽訓(xùn)練過程中教師可根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)方案，如言語(yǔ)表?yè)P(yáng)、實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)等，讓學(xué)生增強(qiáng)自信心，通過激勵(lì)肯定讓學(xué)生感受到傾聽的重要性，達(dá)到保持良好傾聽習(xí)慣，努力學(xué)習(xí)發(fā)展的效果。

（四）開展情景表演，增強(qiáng)學(xué)生傾聽能力

教師可根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)開展情景表演活動(dòng)，讓學(xué)生通過表演獲得多感官體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)自身的傾聽能力及深思品質(zhì)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。比如，在課文《小英雄雨來》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師與學(xué)生共同進(jìn)行討論，對(duì)表演劇本的對(duì)話內(nèi)容、道具、情景布置和人物形象等方面展開設(shè)計(jì)優(yōu)化，在此過程中既可突出學(xué)生的主體地位，又能促進(jìn)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行深入思考，推動(dòng)其思維發(fā)展。對(duì)參與表演的學(xué)生來說，其需要對(duì)人物形象、故事內(nèi)容等進(jìn)行琢磨分析，并通過親身表演更好地感受劇本所表達(dá)的主題情感，而多數(shù)作為觀眾的學(xué)生，通過觀看更加真實(shí)的情景表演也能夠獲得更多情感體驗(yàn)。同時(shí)，在傾聽過程中也能對(duì)課文中一些字詞語(yǔ)句的用意有深入理解，在進(jìn)一步理解文章的基礎(chǔ)上提高自身的思維品質(zhì)和傾聽能力。如課文中兩次提到“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)。”但所對(duì)應(yīng)的情感、情景都不同，僅憑文字閱讀難以理解，而借助情景表演可幫助學(xué)生通過觀看和傾聽有更深刻地感受和認(rèn)知。為了增強(qiáng)學(xué)生的傾聽能力，教師也可在情景表演前設(shè)置相關(guān)問題，借助問題情境提高學(xué)生在觀看表演過程中的專注度。

（五）實(shí)施小組探究，培養(yǎng)學(xué)生深思品質(zhì)

教師基于課本教材，實(shí)施小組探究，讓學(xué)生通過組內(nèi)討論、組間交流等方式實(shí)現(xiàn)深思品質(zhì)的形成以及傾聽能力的提高。比如，在課文《白鵝》教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主閱讀課文，并提出相關(guān)問題“作者用什么詞語(yǔ)形容白鵝？”“你印象中的白鵝是什么樣的？”等。學(xué)生可以前后位為一組展開學(xué)習(xí)探究，在探究過程中每一位學(xué)生都能表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)思維，而組內(nèi)其他學(xué)生也能在此過程中學(xué)會(huì)傾聽，并根據(jù)同學(xué)的思路想法實(shí)現(xiàn)自身思維的發(fā)展與創(chuàng)新。小組探究結(jié)束后，組間進(jìn)行匯報(bào)交流，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)想法和學(xué)習(xí)感受。相比較教師講授和學(xué)生被動(dòng)理解來說，課堂互動(dòng)探究的方式為學(xué)生傾聽能力及深思品質(zhì)的培養(yǎng)提升提供更多機(jī)會(huì)。另外，在課本口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師也可將學(xué)生分為不同小組，設(shè)置相應(yīng)的情景問題，當(dāng)該小組進(jìn)行回答問題或表達(dá)想法時(shí)，其他小組保持安靜，完成傾聽和記錄，在該小組表達(dá)結(jié)束后可進(jìn)行組內(nèi)想法討論交流，并通過舉手進(jìn)行追問或補(bǔ)充。這種方式既能提高學(xué)生傾聽的認(rèn)真程度，又能促進(jìn)學(xué)生通過傾聽展開深度思考，培養(yǎng)其深思品質(zhì)。

（六）組織多樣活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在注重課堂培養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)上教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的日常生活，多開展與傾聽能力、深思品質(zhì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，開展主題演講、主題辯論賽等類型的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在傾聽過程思考更多道理，感悟更多情感。結(jié)合學(xué)生的興趣及年齡特點(diǎn)，開展講故事活動(dòng)，學(xué)生充當(dāng)故事講說者，在分享過程中提高班級(jí)學(xué)生整體傾聽能力，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面。此外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展相關(guān)趣味游戲，如詞語(yǔ)接龍、編故事和續(xù)寫比賽等。在此過程中學(xué)生需要認(rèn)真傾聽前一名學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，并通過自身理解和思考給出相應(yīng)的回答。這樣一來學(xué)生既能體會(huì)游戲活動(dòng)的快樂，又能在參與過程中提升綜合能力。

（七）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提高語(yǔ)文教學(xué)水平

首先，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)力度，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、回答等及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣有助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行傾聽和深入思考，對(duì)其能力和品質(zhì)的提升有重要幫助。其次，在課堂教學(xué)或活動(dòng)開展結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的各方面情況進(jìn)行綜合考慮，并注重學(xué)生個(gè)體的差異，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展水平。最后，評(píng)價(jià)過程應(yīng)保持客觀公平，盡可能采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方法上也應(yīng)加入學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式，讓學(xué)生也能自主參與，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中更好地了解他人和認(rèn)識(shí)自我。教師將所完成的各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行匯總，整理后得出最終評(píng)價(jià)情況，并以此為依據(jù)對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，提高教學(xué)過程的有效性和完善性，達(dá)到教學(xué)水平提升，學(xué)生能力及品質(zhì)全面發(fā)展的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生傾聽能力的提升與深思品質(zhì)的形成，對(duì)其理解文章、增強(qiáng)表達(dá)能力、提升學(xué)習(xí)能力和實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展等方面均有重要意義。但目前教學(xué)階段，受教學(xué)觀念、教學(xué)主體及教學(xué)方法等因素的影響，使得整體教學(xué)效果不佳。所以還需要教師加大重視，通過了解學(xué)生需求、尊重班級(jí)學(xué)生、做好傾聽訓(xùn)練、開展情景活動(dòng)和組織多樣活動(dòng)等方式完善優(yōu)化整體教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生傾聽能力與深思品質(zhì)的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃皓雯.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].中外交流，2020，27（5）：230.

[2]譚海洋.小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].中外交流，2021，28（1）：1467.

[3]徐志華.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].文淵：中學(xué)版，2020（8）：698.

[4]陸揚(yáng).小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].電腦校園，2021（4）：1268.

[5]夏春梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].文淵：中學(xué)版，2021（2）：260.

[6]郭婷婷.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與深思品質(zhì)[J].中外企業(yè)家，2020（5）：205.

[7]徐加浩.論小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的課堂教學(xué)分析[J].作文成功之路，2019（1）：71.

[8]李晶.探究如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力[J].赤子，2018（12）：236.

作者簡(jiǎn)介：

李怡，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)黃家園小學(xué)。