基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的精確靶向 “教與學(xué)”實(shí)施策略分析

摘 要：“停課不停學(xué)”對(duì)于現(xiàn)代教育來(lái)講，既是推動(dòng)信息化教學(xué)的契機(jī)，也是前所未有的挑戰(zhàn)。從過(guò)去到現(xiàn)在的多媒體教學(xué)課堂，都融合了課件、微課、MOOC等信息元素的教學(xué)資源。但是，利用信息應(yīng)用平臺(tái)承載教學(xué)資源，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，反饋學(xué)生的“學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)”，有效開(kāi)展線(xiàn)上與線(xiàn)下混合的教學(xué)模式并未普及。高效課堂的建設(shè)，需要“互聯(lián)網(wǎng)資源”“應(yīng)用平臺(tái)”“信息技術(shù)”的多方融合，再通過(guò)學(xué)生的“大數(shù)據(jù)”，有效開(kāi)展“線(xiàn)上+線(xiàn)下”無(wú)縫銜接的精準(zhǔn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);數(shù)據(jù);線(xiàn)上與線(xiàn)下;高效課堂

一、疫情下“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)趨勢(shì)

2020年2月12日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，使得教師紛紛踏上教學(xué)主播之路。這種種的變數(shù)，使各校的教學(xué)環(huán)境、氛圍、方式和工具等都發(fā)生了巨大的變化。

“停課不停學(xué)”對(duì)各校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而言，既是推動(dòng)信息化教學(xué)的契機(jī)，也是前所未有的挑戰(zhàn)。線(xiàn)上與線(xiàn)下融合將成為現(xiàn)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)常態(tài)，更是一種不可逆的趨勢(shì)。

二、深入學(xué)前分析，促進(jìn)高效教學(xué)

在開(kāi)展一節(jié)高效的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)課堂之前，先以學(xué)生為主體，進(jìn)行一次深入的學(xué)前分析。教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，需從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研分析。課前可以設(shè)計(jì)線(xiàn)上前置學(xué)習(xí)的小測(cè)試，結(jié)合信息技術(shù)，讓學(xué)生的邏輯思維和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以數(shù)據(jù)的形式反饋給教師，然后教師根據(jù)數(shù)據(jù)的分析調(diào)查，規(guī)劃教學(xué)知識(shí)側(cè)重點(diǎn)，合理安排線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)環(huán)節(jié)，才能有針對(duì)性地開(kāi)展高效的信息化教學(xué)。

三、線(xiàn)上與線(xiàn)下大一統(tǒng)，組建線(xiàn)上資源平臺(tái)

（一）線(xiàn)上與線(xiàn)下混合教學(xué)模式

線(xiàn)上與線(xiàn)下混合教學(xué)，其實(shí)可以理解為線(xiàn)上信息網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與線(xiàn)下傳統(tǒng)課堂的大一統(tǒng)。利用“互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)+翻轉(zhuǎn)課堂”高效結(jié)合，打破常規(guī)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)的界限，使有形教學(xué)與無(wú)形教學(xué)達(dá)成統(tǒng)一混合，而非獨(dú)立存在。

（二）線(xiàn)上資源平臺(tái)組建

現(xiàn)如今，雖然互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)日益完善，且相關(guān)教育教學(xué)的資源也極其豐富，但這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分布零星，沒(méi)有一個(gè)完整的、有針對(duì)性的、可操作的資源網(wǎng)絡(luò)體系供學(xué)校直接使用。

因此，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各科的教學(xué)特點(diǎn)，建立多樣的教學(xué)資源庫(kù)，教師備課時(shí)隨時(shí)調(diào)取資源庫(kù)的素材、題材、課件及教學(xué)案例等，形成一節(jié)課時(shí)資源包，并以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)為載體，推送給學(xué)生作為前置學(xué)習(xí)。這樣可使學(xué)生在一個(gè)前置學(xué)習(xí)空間里自主探究，并在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的體系中，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，為線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂的高效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”為例，教師應(yīng)在課前收集相關(guān)的電子材料，布置以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為載體，以年、月、日的由來(lái)為學(xué)前預(yù)習(xí)視頻，并制作以導(dǎo)學(xué)單、作業(yè)游戲等內(nèi)容，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)形式推送給學(xué)生，從而供學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用。這樣一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程，使得數(shù)字電子資源的作用充分發(fā)揮，也可以使網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的有效利用最大化。

四、融合信息的大數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)精確靶向教學(xué)

在線(xiàn)上的前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)微課、MOOC等視頻自主學(xué)習(xí)后，以問(wèn)題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，逐一完成前置學(xué)習(xí)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而精準(zhǔn)教學(xué)模式將教學(xué)與信息化深度融合，以大數(shù)據(jù)教學(xué)系統(tǒng)推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)，提供更為精準(zhǔn)、高效的“靶向”教學(xué)課堂，讓教學(xué)真正關(guān)注每一位學(xué)生及其全面發(fā)展，全面提升信息技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)課前線(xiàn)上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生練習(xí)作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師能迅速整理出學(xué)生的共性錯(cuò)題與知識(shí)薄弱區(qū)。在線(xiàn)下翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可針對(duì)性地把教學(xué)重心放在共性錯(cuò)題的分析講解和對(duì)知識(shí)薄弱區(qū)的夯實(shí)上。在課堂中，教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法、項(xiàng)目學(xué)習(xí)方法組織課堂的教學(xué)，預(yù)留充足的時(shí)間交予學(xué)生進(jìn)行交流和共享學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生完成自主探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。

（一）線(xiàn)上前置問(wèn)題引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)

在線(xiàn)上平臺(tái)的前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)“微課學(xué)習(xí)—導(dǎo)學(xué)單—課前檢測(cè)”模式的學(xué)習(xí)，再利用線(xiàn)上應(yīng)用平臺(tái)給學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果用數(shù)據(jù)信息反饋回教師。

下面將以五年級(jí)“長(zhǎng)方體與正方體的認(rèn)識(shí)”線(xiàn)上前置學(xué)習(xí)的教學(xué)片段為例，展開(kāi)分析。

【教學(xué)案例片段】

在學(xué)生前置學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)觀看微課視頻后，教師應(yīng)布置動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)：每位學(xué)生動(dòng)手摸一摸身邊的長(zhǎng)方體和正方體，你發(fā)現(xiàn)它們身上分別有什么呢？請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)記錄到下面的表格中。

課前自測(cè)

1. 長(zhǎng)方體有_____個(gè)面，_____條棱，_____個(gè)頂點(diǎn)。2. 用上下、前后、左右標(biāo)在長(zhǎng)方體的面上，然后沿著棱剪開(kāi)，比一比，相對(duì)的兩個(gè)面是_____。3. 用尺量一量，長(zhǎng)方體相對(duì)的棱長(zhǎng)度_____。4. 你知道相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱的長(zhǎng)度分別叫作長(zhǎng)方體的_____、_____、_____。

課前小測(cè)試以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方式推送給學(xué)生，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，作為線(xiàn)下教學(xué)側(cè)重教學(xué)的依據(jù)。在學(xué)前調(diào)查當(dāng)中，檢測(cè)出學(xué)生存在共性最多的錯(cuò)例及最為薄弱的知識(shí)與技能，從而達(dá)到線(xiàn)下高效課堂的設(shè)計(jì)調(diào)整的合理性，為下一次教學(xué)設(shè)計(jì)奠定教學(xué)的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)。

（二）線(xiàn)下教學(xué)設(shè)計(jì)片段

在線(xiàn)上前置學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)反饋下，準(zhǔn)確分析出學(xué)生對(duì)“棱、面、長(zhǎng)寬高之間的關(guān)系”三個(gè)方面，哪一方面學(xué)生的錯(cuò)題共性大，薄弱知識(shí)點(diǎn)多，從而設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的靶向教學(xué)。

根據(jù)課前反饋的結(jié)果，提前準(zhǔn)備三個(gè)動(dòng)手操作的活動(dòng)環(huán)節(jié)，并為線(xiàn)下有側(cè)重、有規(guī)劃地開(kāi)展活動(dòng)和實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)策略做好鋪墊。三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)分別對(duì)應(yīng)著三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：搭框架——棱，補(bǔ)框架——面，拆框架——長(zhǎng)、寬、高。

1. 線(xiàn)下動(dòng)手操作的活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)二：補(bǔ)框架

將活動(dòng)一做成的框架用紙片進(jìn)行填補(bǔ)，如果要填補(bǔ)這6個(gè)面，分別需要哪幾種形狀的紙片，讓學(xué)生通過(guò)觀察測(cè)量并討論，并將討論結(jié)果記錄下來(lái)：（長(zhǎng)、寬是多少？單位：厘米）讓學(xué)生明確，需要幾乘幾的紙片各幾張，記錄數(shù)據(jù)，小組交流并匯報(bào)。

本活動(dòng)環(huán)節(jié)是基于最開(kāi)始的活動(dòng)（讓學(xué)生摸一摸長(zhǎng)方體和正方體，初步感受長(zhǎng)方體和正方體并完成表格）上進(jìn)行的，提前讓學(xué)生滲透長(zhǎng)方體和正方體面之間的相對(duì)關(guān)系，有利于活動(dòng)二的探究效率的提高，有效地讓學(xué)生鞏固并從活動(dòng)中尋找和積累長(zhǎng)方體與正方體面的相對(duì)關(guān)系的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，納入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

活動(dòng)三：拆框架

基于活動(dòng)二的框架中，慢慢拆走小棒，拆到什么情況下，還能根據(jù)剩下的小棒進(jìn)行復(fù)原這個(gè)長(zhǎng)方體呢？

四人小組交流，讓小組代表配合教師拆小棒。教師在原有的長(zhǎng)方體框架中一根一根地拆，直到學(xué)生不能根據(jù)剩下的框架想象出原來(lái)的長(zhǎng)方體時(shí)停正拆除。讓學(xué)生明確，長(zhǎng)方體里有三條相鄰的棱最重要，能確定這三條棱的長(zhǎng)度就能復(fù)原這個(gè)長(zhǎng)方體的幾何圖形，使學(xué)生從活動(dòng)中理解這次的活動(dòng)目的，并指出這三條重要的三條棱就是這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬和高。而且要讓學(xué)生明確，一個(gè)長(zhǎng)方體還有像這樣的長(zhǎng)寬高各三條，一共有四組這樣的長(zhǎng)寬高12條棱。4條長(zhǎng)相等，4條寬相等，4條高相等。正方體由于12條棱長(zhǎng)都要相等，只需要知道一條棱長(zhǎng)就能復(fù)原這個(gè)正方體的幾何圖形。

2. 先學(xué)后教，以學(xué)定教

學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)便能在家中根據(jù)教師的線(xiàn)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題引領(lǐng)等教學(xué)方式，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)前的自主探究能力。在前置學(xué)習(xí)完成后，教師根據(jù)學(xué)前檢測(cè)的信息數(shù)據(jù)反饋，展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)策略，有針對(duì)性地調(diào)整與規(guī)劃線(xiàn)下學(xué)習(xí)過(guò)程，并設(shè)計(jì)出高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，其中包括：動(dòng)手操作環(huán)節(jié)、小組討論、疑難解惑、知識(shí)應(yīng)用、總結(jié)問(wèn)題和教師點(diǎn)評(píng)等。

五、建設(shè)“教”與“學(xué)”資源共享，搭建校內(nèi)資源高速路

黨的十八屆五中全會(huì)指出：“要借助信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，逐步縮小城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間、校際之間的差距?！币虼?，資源共享已是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下新型教育模式的重要策略之一。

（一）建設(shè)以教師群體“教”的資源共享。

教師群體的資源共享主要體現(xiàn)在“內(nèi)容”與“教學(xué)手段”兩個(gè)方面上，對(duì)于教師日常教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，最初始的工作是教學(xué)內(nèi)容的整理。然而校內(nèi)科組隊(duì)伍建設(shè)中，教師個(gè)體存在的差異，往往導(dǎo)致校內(nèi)教育發(fā)展不平衡，存在教育質(zhì)量的差異。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打造教育資源的共享平臺(tái)，讓校內(nèi)教師之間，隨時(shí)調(diào)用優(yōu)質(zhì)的資源，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師群體的資源共享還體現(xiàn)在教師基本素養(yǎng)的塑造方面?！皩W(xué)無(wú)止境”是對(duì)教師最好的職業(yè)概括，日常教學(xué)中教師必須要保持自身不斷進(jìn)步，尤其是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的累積。

（二）建設(shè)以學(xué)生群體“學(xué)”的資源共享

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的興起和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式得到了許多創(chuàng)新與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源更是數(shù)不勝數(shù)。僅憑學(xué)校建立以教師群體“教”的教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)展優(yōu)質(zhì)教學(xué)，依舊無(wú)法避免學(xué)生出現(xiàn)共性錯(cuò)例。因此，最好的解決辦法，正如恩格斯提到過(guò)的一句話(huà)：讓學(xué)生從差錯(cuò)中學(xué)習(xí)。通俗來(lái)講，就是有差錯(cuò)，才有思考，有分析，這才形成真正的學(xué)習(xí)，才能有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生。學(xué)生在分材錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的時(shí)候，有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題的能力。因此，每位教師在日常的教學(xué)工作中，收集生成的共性錯(cuò)例，建立學(xué)校資源共享便顯得尤為重要。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤是常見(jiàn)的，但是有效利用學(xué)生的易錯(cuò)題，教師可以從中合理地將其轉(zhuǎn)化為重要的教學(xué)資源之一。例如，在六年級(jí)的混合運(yùn)算當(dāng)中38.6-8.6×2.4和712×57÷712×57這兩道運(yùn)算題型，則是學(xué)生的易錯(cuò)題型;易錯(cuò)的結(jié)果則是學(xué)生會(huì)利用簡(jiǎn)便方法，把算式轉(zhuǎn)化成（38.6-8.6）×2.4=72，712×57÷712×57=1。這種現(xiàn)象則受到了簡(jiǎn)便運(yùn)算思維定式的消極影響。

從上述例子可見(jiàn)，所有的錯(cuò)例皆可以通過(guò)教師精心有效地轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源，在翻轉(zhuǎn)課堂上投放展示，可以有效引起學(xué)生的注意。教師通過(guò)讓學(xué)生在課堂上全身心投入錯(cuò)例的分析與思考后，再結(jié)合優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，使學(xué)生在理論與實(shí)操上產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生反思錯(cuò)誤，感悟正確的結(jié)果，并使學(xué)生在此知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)上產(chǎn)生較強(qiáng)的免疫力。

一節(jié)高效的課堂，必須要有充分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供教師備課選擇，比如，微課、優(yōu)課、案例、試題、課件和生成錯(cuò)例等，而生成錯(cuò)例資源在互聯(lián)網(wǎng)上更是少之又少。因此，做好前期“生成”錯(cuò)例的收集，建立以學(xué)生群體為主的“生成”校內(nèi)資源共享，能有效、有針對(duì)性地開(kāi)展研討探究式的高效課堂教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

融合信息元素的“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，為高效課堂建設(shè)提供了堅(jiān)固的基礎(chǔ)。在前置學(xué)習(xí)“大數(shù)據(jù)”的反饋下，有利于教師設(shè)計(jì)最具針對(duì)性的“精準(zhǔn)”教學(xué)課堂，使線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)無(wú)縫銜接，從而更高效開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]崔琰.基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)模式探究[J].山西青年，2020（7）：70.

作者簡(jiǎn)介：

陳俊榮，廣東省東莞市，東莞市鳳崗鎮(zhèn)油甘埔小學(xué)。