淺談繪本創(chuàng)作課程在小學(xué)中學(xué)段美術(shù)教學(xué)的路徑研究

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生在一個(gè)高度視覺化的世界中成長，讀圖能力不僅對學(xué)生的綜合理解能力提出了更多的要求，也對新時(shí)代下的美育帶來了新的挑戰(zhàn)，如何進(jìn)一步將讀圖能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的創(chuàng)造力，啟發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自我是美術(shù)課堂需要去解決和探討的一大課題。本文基于對繪本教學(xué)的路徑研究，從兒童繪本創(chuàng)作課程的意義、兒童繪本創(chuàng)作課程的教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)反思三個(gè)方面，積極探索繪本課程與美術(shù)課堂資源的融合，提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和審美能力。

一、兒童繪本創(chuàng)作課程的意義

《小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，創(chuàng)造性思維是新時(shí)代下學(xué)生最重要的能力之一，而藝術(shù)活動的自由度和評估標(biāo)準(zhǔn)的多樣性為創(chuàng)造性活動提供了最佳環(huán)境。兒童繪本根據(jù)其連續(xù)圖像的特殊用途來定義，通常搭配以少量的文字來闡述故事。繪本中的圖像承載了大量的敘事性內(nèi)容，與其文字相得益彰，引導(dǎo)讀者更好地理解其表達(dá)的主題，如果將文字和圖片分開，讀者將很難理解其故事情節(jié)。日本繪本之父松居直認(rèn)為：兒童創(chuàng)造力的起點(diǎn)即繪本，繪本中的文字和繪畫都承擔(dān)著敘事功能。通過創(chuàng)意繪本課中文字和圖片內(nèi)容的解讀和再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的基本美術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會審美情趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作熱情，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、兒童繪本創(chuàng)作課程的教學(xué)目的

在繪本創(chuàng)作課中，教師首先教會學(xué)生的不是如何去繪畫，而是如何去觀察。在欣賞一本優(yōu)秀的繪本作品時(shí)，可以把插圖當(dāng)作一幅繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生去描述看到的場景、形狀、視覺元素（顏色、線條、空間）。通過這些觀察和分析去思考作者在強(qiáng)調(diào)什么，是如何組織畫面中的視覺元素表達(dá)情感的，并且通過繪畫來表現(xiàn)他們對繪本的認(rèn)知。因?yàn)閷W(xué)生的想象力容易被他們“讀到”的內(nèi)容激發(fā)，繪畫能加深他們對繪本的認(rèn)知，從而激發(fā)自身的創(chuàng)作熱情和表達(dá)欲望?；谝陨涎芯?，筆者在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校的美術(shù)社團(tuán)課中進(jìn)行了一系列的繪本創(chuàng)作課探索。

三、兒童繪本創(chuàng)作課程的教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)中段的學(xué)生對圖像的識別不只停留在感受形式特征而是已經(jīng)開始進(jìn)行深度思考，并能結(jié)合自己的知識儲備構(gòu)建起全新的認(rèn)知，在以往的學(xué)習(xí)中已了解了基本的視覺語言和表達(dá)方式。教師課前精心篩選繪本，找到適合中段學(xué)生年齡特點(diǎn)和審美習(xí)慣的繪本故事，深入挖掘出繪本和美術(shù)課程之間的最佳契合點(diǎn)。例如，經(jīng)典繪本故事《石頭湯》講述了如何在合作和分享中獲得快樂與力量，學(xué)生們會隨著故事的發(fā)展?jié)u漸興奮起來，甚至忍不住跟隨主人公嬉笑，有趣的故事情節(jié)與溫暖的畫面色彩相結(jié)合，學(xué)生體驗(yàn)到閱讀繪本的樂趣。在課堂教學(xué)開始時(shí)，讓一名學(xué)生向同學(xué)介紹繪本內(nèi)容和表現(xiàn)形式，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用夸張的語氣，聲情并茂地演繹繪本故事，學(xué)生參與課堂，成為課堂的中心，能引起讀者的聯(lián)想與共鳴，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和想象力。世界優(yōu)秀繪本的故事內(nèi)容各不相同，但不同的繪本所蘊(yùn)藏的視覺元素卻不盡相同，探究畫面中的顏色、線條、空間、視覺隱喻等視覺語言，能理解作者傳達(dá)出的故事情節(jié)和內(nèi)在的情感，并為學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐提供有力的素材支持。

（一）感知色彩傾向，表達(dá)內(nèi)心情感

小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的造型能力和色彩感知度，他們在閱讀繪本時(shí)已能夠?qū)σ曈X隱喻和各種視覺符號做出解釋，對顏色和作品的基調(diào)尤為敏感，例如將《我是霸王龍》中的黑暗和危險(xiǎn)聯(lián)系起來，并且能將黑色帶給讀者的感受用自己的語言描述出來。例如，當(dāng)教師出示《一只獅子在巴黎》繪本封面的圖片時(shí)，將封面背景換成明快的色調(diào)，并提問學(xué)生哪個(gè)背景更能烘托主人公失落的心情。學(xué)生通過色調(diào)的對比體會到在繪本的視覺表達(dá)中可以利用不同色調(diào)的選擇營造特定的氛圍。通過將色彩與情感表達(dá)結(jié)合起來，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用色彩語言表達(dá)內(nèi)心情感。

（二）提煉解構(gòu)線條，豐富作品節(jié)奏

繪本創(chuàng)作中的線條運(yùn)用是高度自由的，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，凡是契合主題表達(dá)的視覺傳達(dá)形式都可以運(yùn)用在繪本創(chuàng)作中，例如世界著名繪本《小藍(lán)和小黃》運(yùn)用了最簡單的基本形狀塑造出了兩個(gè)有趣的主人公及情節(jié)有趣的故事，《海底原來的秘密》中則運(yùn)用了出畫的構(gòu)圖和精準(zhǔn)復(fù)雜的輪廓線來刻畫一位熱愛大海的男孩。不論畫面中的線條是否復(fù)雜，視覺傳達(dá)的方式都以“點(diǎn)、線、面”共同完成，小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)對線條有一定的造型能力，但線條中疏密、虛實(shí)的變化能力還有待提高。教師通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞兒童繪本《點(diǎn)和線的相遇》，幫助學(xué)生理解如何將生活中的實(shí)物提煉成抽象的線條，并將畫面中的空間進(jìn)行解構(gòu)和重組，從而使作品富有節(jié)奏感和韻律感。

（三）理解空間透視，構(gòu)造畫面層次

小學(xué)中段的學(xué)生對幾何透視的理解還停留在初級階段，無法深入表現(xiàn)畫面中的景深和空間關(guān)系。教師篩選出空間關(guān)系較簡單的繪本作為啟蒙讀物，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的透視關(guān)系。例如，筆者在教學(xué)中選取繪本《一只獅子在巴黎》，將列車軌道及拱門的線條一直向后延伸，都將匯聚到列車尾部的一個(gè)點(diǎn)，即一點(diǎn)透視，學(xué)生在欣賞繪本作品時(shí)較容易理解透視的原理，有利于學(xué)生在創(chuàng)作過程中構(gòu)造畫面的層次感和表現(xiàn)力。

（四）運(yùn)用視覺隱喻，傳達(dá)情感共鳴

視覺隱喻是指通過繪本中的直觀畫面預(yù)示著作者傳達(dá)出的深刻內(nèi)涵和深度，從而與讀者形成情感共鳴，將其運(yùn)用在兒童繪本創(chuàng)作中可以使簡單的視覺傳達(dá)變得生動有趣，引人深思。今天的學(xué)生在一個(gè)高度可視化的世界中成長，他們學(xué)習(xí)各種新技術(shù)的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其父母，學(xué)生在這樣的環(huán)境中很容易學(xué)習(xí)如何解釋視覺代碼。例如，如果學(xué)生看繪本中冉冉升起的太陽和盛開的鮮花，他們很快就會意識到，現(xiàn)在發(fā)生的事情對主角是有益的。因此，在繪本創(chuàng)作課程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)臉?gòu)圖、顏色和文字來表達(dá)故事，將文字內(nèi)容與視覺表達(dá)相結(jié)合，甚至還可以使用最少的文本作為視覺對象的補(bǔ)充。讀者閱讀它，了解每一頁插圖的潛在含義，并以新的方式思考世界。

四、兒童繪本創(chuàng)作課程的教學(xué)反思

識讀優(yōu)秀繪本作品并探索繪本的視覺核心要素，學(xué)生的心中已經(jīng)有初步構(gòu)思和創(chuàng)作欲望，繪本主題的內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以非常自由開放，自主創(chuàng)作故事引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)他們對世界的看法和偏好，有助于積極發(fā)展學(xué)生認(rèn)知、情感、審美和智力水平。在課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生編寫出一個(gè)簡單有趣的故事，創(chuàng)作簡明的腳本，設(shè)計(jì)出主人公形象，并運(yùn)用文字和繪畫結(jié)合的形式繪制故事情節(jié)，感受創(chuàng)作繪本的趣味性。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維制作繪本，為孩子提供了一個(gè)自由空間來探索世界，并形成樂觀向上的人生觀、價(jià)值觀。課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生能結(jié)合自己的生活實(shí)際創(chuàng)作有趣的繪本故事，并通過改變主人公的視角來構(gòu)造畫面的空間感，運(yùn)用色調(diào)的對比來隱喻主人公情緒的變化。課程設(shè)置中的不足之處是由于小學(xué)中段的學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)的理解尚淺，對主人公不同動態(tài)的塑造稍有欠缺，并執(zhí)著于自身的造型不準(zhǔn)確的部分停滯不前。對此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽運(yùn)用構(gòu)圖、色彩、視覺隱喻等方式表達(dá)自己的所思所想，不必拘泥于細(xì)節(jié)的輪廓線條，做到在繪本創(chuàng)作中自信表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的審美能力與創(chuàng)新精神，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

楚媛

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校，二級教師，碩士研究生（倫敦藝術(shù)大學(xué)）。