如何給一群孩子講繪本

繪本都能怎么讀？在家里，可以親子閱讀;有獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)的孩子可以自己讀。此外，還有一種場(chǎng)景，就是在學(xué)校、幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)的課堂上，老師帶著孩子們一起上繪本閱讀課。

借兒子的光，猴叔很早就開始給不只一個(gè)孩子講繪本。在兒子的幼兒園時(shí)代，我們組織了一個(gè)讀書小組，通常是四個(gè)孩子聚在一起讀書玩耍，我就給四個(gè)孩子一起講書，帶著他們討論。后來，偶爾接受朋友的邀請(qǐng)，我會(huì)在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)給孩子們講繪本，開展互動(dòng)。等我們的研學(xué)營項(xiàng)目上線后，猴叔就正兒八經(jīng)地開發(fā)出了繪本閱讀的課程，并多次在課堂上給二三十個(gè)小學(xué)年齡段的孩子們上繪本閱讀課。

猴叔給小學(xué)年齡段的孩子們上了兩次創(chuàng)意閱讀課。借著更廣闊的平臺(tái)，我想把一些我自己發(fā)明的、在我的課堂上實(shí)踐過的繪本教學(xué)互動(dòng)方式，分享展示給大家。一是請(qǐng)各位繪本閱讀專家和資深教育工作者們給我指點(diǎn)迷津，二是供廣大父母、繪本館工作人員和老師們?cè)陂_展繪本閱讀教學(xué)時(shí)選擇參考。

一、繪本視覺引導(dǎo)卡

視覺引導(dǎo)是近些年在培訓(xùn)領(lǐng)域很流行的一項(xiàng)技術(shù)，其中一種工具就是視覺引導(dǎo)卡，可能我們很多人都在不同的場(chǎng)合接觸過。主要就是用一些畫面比較抽象的卡片讓學(xué)員選擇，并借助卡片來描述感受、引發(fā)聯(lián)想、激蕩思維。

猴叔將成人培訓(xùn)領(lǐng)域的視覺引導(dǎo)卡工具移植到了幼兒繪本教育的課堂上。一般我會(huì)在課堂的開始部分進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。我選取了很多繪本中的插畫，不配文字。用繪本中的插畫作為視覺引導(dǎo)卡的要求是：不能是小讀者們最熟悉的那些繪本中的圖畫，一般會(huì)出自名家的二線作品，或小眾但風(fēng)格化的插畫家;這些畫面不能太具象，而要抽象一些，抒情性強(qiáng)于敘事性，能傳遞出某種感覺、情緒，有豐富的聯(lián)想空間。

我把視覺引導(dǎo)卡散落在教室的地板上，請(qǐng)孩子們每人選取一張自己最喜歡或者最有感覺的。然后請(qǐng)孩子們講講，為什么選擇這張卡片、這幅畫面讓自己想到什么、這幅畫面可以代表自己的一個(gè)什么特點(diǎn)或當(dāng)下的什么心情等。也可以融入每個(gè)人自我介紹的環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生基于畫面的想象力之豐富、對(duì)畫面中蘊(yùn)藏情感的理解力之敏銳，絲毫不弱于成年人。舉個(gè)例子，寒假的課堂上，有個(gè)小男生選擇了一幅昆廷·布萊克的雨景卡片，他說：“我剛才遲到了，走進(jìn)教室時(shí)心里有點(diǎn)尷尬，而我從這幅畫面中看出的，就是一種尷尬、不順心的情緒?！?/p>

視覺引導(dǎo)卡的運(yùn)用，既調(diào)動(dòng)了左腦的邏輯思維，又激發(fā)了右腦的形象思維;聯(lián)系自己的感受和特點(diǎn)，還需要用到小學(xué)員的“內(nèi)省智能”;孩子們繞著滿地凌亂的卡片邊走邊看，也構(gòu)成了一個(gè)很有趣的“開放空間”;鼓勵(lì)每個(gè)人都發(fā)言，能迅速激發(fā)大家的參與熱情，奠定思維活躍的課堂基調(diào)，是一個(gè)放得開又能收得回來的有趣活動(dòng)。

二、送角色回家

孩子們最大特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，他們不僅需要一刻不停地動(dòng)腦子，也需要不時(shí)地動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)腳。我的繪本課堂上，也會(huì)在安靜講繪本期間，穿插一些需要小學(xué)員們?cè)诮淌依镒邉?dòng)起來的活動(dòng)。

如何走動(dòng)起來，才能與繪本的內(nèi)容相關(guān)，并且有挑戰(zhàn)性和趣味性？我發(fā)明了一個(gè)“送角色回家”的繪本主題趣味小游戲。選擇孩子們比較熟悉的一些圖畫書和其中的主要角色，將圖畫書的封面或經(jīng)典畫面打印出來，貼在教室四周的墻上，再將書中角色的名字或形象印在小卡片上。小卡片的背面貼上雙面膠。請(qǐng)學(xué)員們隨機(jī)抽取卡片，然后將手中代表某個(gè)人物的卡片，貼到對(duì)應(yīng)書的畫面上。

這個(gè)小游戲表面上是考察孩子們的圖畫書閱讀量，但將對(duì)著PPT的靜態(tài)搶答，變成了動(dòng)態(tài)的手、腳、腦并用的投票，還潛藏了孩子們可以互相請(qǐng)教/尋求幫助的內(nèi)涵，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)員的“空間智能”和“人際溝通智能”，講師也可以在這個(gè)過程中了解每個(gè)孩子的閱讀基礎(chǔ)和溝通能力。

三、繪本按摩

讀繪本可以結(jié)合做手工、學(xué)畫畫、排演繪本劇等，這類活動(dòng)已經(jīng)運(yùn)用得很普遍了。讀繪本可以用來配合按摩，這件事你聽說過嗎？對(duì)于我們成年人，彼此之間的肢體接觸是一個(gè)很稀缺的體驗(yàn)，也是我們相互之間建立信任、打破距離的有效形式。對(duì)于孩子而言，他們要比我們更喜歡也更擅于進(jìn)行肢體接觸。按摩，就是一種很安全也很有趣的肢體接觸形式，讓孩子們學(xué)一些簡單的按摩動(dòng)作，彼此服務(wù)一下，可以很好地建立關(guān)系、融入團(tuán)隊(duì)。

邊讀繪本邊按摩，我們可以用到一類比較小眾的繪本——按摩繪本。猴叔常用的一本按摩繪本是《騎士胡比，噴火龍的好朋友》。如果沒有這種按摩繪本，也可以用一些內(nèi)容中動(dòng)作比較多的繪本，自己給書中的語言配上一些按摩動(dòng)作。

讓孩子們排成一排或圍成一圈，每個(gè)人對(duì)著前面人的后背按摩。在開始按摩之前，一定要先給孩子們做安全提示，讓他們認(rèn)識(shí)幾個(gè)重要部位——后腦勺、脊柱和臀部，告訴他們基于安全的原因，不可以敲擊拍打同學(xué)的后腦勺和脊柱，出于隱私的原因，按摩時(shí)要回避同學(xué)的臀部。我們可以教一點(diǎn)簡單的手型，如握空拳、手掌平攤、手掌側(cè)切、手指揉捏等，然后結(jié)合書中的動(dòng)作，帶著孩子們一起，時(shí)而揉肩、掐腰，時(shí)而拍背，時(shí)而捋腿，時(shí)而畫圓，時(shí)而劃線……最后，還可以給孩子們留一個(gè)家庭作業(yè)，回家后用學(xué)會(huì)的按摩技法，給爸爸媽媽服務(wù)一下。

四、看畫面，編故事

對(duì)于很多小學(xué)生來說，讀圖時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入了尾聲，隨著主課學(xué)習(xí)壓力的增加和文字閱讀的比例越來越大，孩子們看繪本的時(shí)間會(huì)減少，他們的讀圖能力和發(fā)散想象力，在這個(gè)年齡段基本上達(dá)到了一生中的高峰。

結(jié)合孩子們喜歡讀圖并善于發(fā)散思維的特點(diǎn)，我在課堂上會(huì)開展一個(gè)“看畫面，猜故事”的活動(dòng)。選擇一本不太流行、文字量不太大、畫面信息較豐富的繪本，在PPT中擋住所有的文字，只讓孩子們看到畫面，然后讓大家猜每一頁的故事情節(jié)，根據(jù)自己的想法配上文字和對(duì)話，一起把這個(gè)故事講出來。孩子們會(huì)努力在畫面中捕捉各種信息，猜測(cè)各種各樣的可能性，想象出豐富多元的、令人意想不到的情節(jié)，也會(huì)冒出很多生動(dòng)有趣的語言。等孩子們把整本書編完之后，我們?cè)僬页鲈瓡鴣碜x一遍，讓大家看看作家的思路和語言與我們想象的有哪些不同。

五、心愿氣球

我們都知道，很多繪本不僅是給孩子們看的，對(duì)于父母這類大讀者，也有重要的啟發(fā)和教育意義。我特別愿意在課上和孩子們分享的一類繪本，就是啟發(fā)父母的主題，特別是爸爸要更多陪伴孩子的。對(duì)于這類主題的繪本，孩子們看完會(huì)有很多感受和想法，也會(huì)產(chǎn)生一些對(duì)爸爸媽媽的希望和期盼，如何讓孩子的思考與感受，從課堂延伸到家庭，影響他們的爸爸媽媽呢？

我借鑒成人培訓(xùn)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)好玩又蘊(yùn)藏深意的環(huán)節(jié)，名叫“心愿氣球”。我會(huì)在課堂上和孩子們分享一部以爸爸的高質(zhì)量陪伴為主題的繪本，這類繪本很多，正面的有《和爸爸一起玩》《和爸爸一起讀書》《爸爸就是不一樣》《爸爸那稀奇古怪的睡前故事》《頑皮爸爸長不大》《爸爸帶我看宇宙》等，負(fù)面的有《爸爸的頭不見了》《那天，我用爸爸換了兩條金魚》《大嗓門爸爸》《壓力先生》等。

讀完繪本之后，我們會(huì)一起討論書中的主題，并延伸到想對(duì)爸爸說的一句話，比如“希望爸爸陪我做的一件事”“希望爸爸改掉的一個(gè)習(xí)慣”“表揚(yáng)爸爸的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)”等，然后請(qǐng)小學(xué)員們把自己想說的話寫在小紙條上。每人選一個(gè)彩色氣球，把小紙條疊得小小的，塞進(jìn)氣球里，再把氣球吹起來（可能需要老師幫忙）。請(qǐng)孩子們把氣球帶回家，讓爸爸把氣球打破，并“意外”地發(fā)現(xiàn)里面藏著的紙條。接下來，說不定一些奇妙的化學(xué)反應(yīng)，就會(huì)在爸爸和孩子之間發(fā)生了……

今天，猴叔和大家分享了自己發(fā)明的幾個(gè)可以用在繪本課程中的小工具、小活動(dòng)，大家不妨在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，和孩子們一起試用一下。各位童書出版人、繪本閱讀專家和學(xué)校的老師們，你們?cè)诮M織閱讀類課程的時(shí)候，有哪些高招兒和訣竅兒，也歡迎大家給猴叔傳授傳授??！

孫鵬

微信公眾號(hào)“猴叔講繪本”主持人，童書翻譯，閱讀推廣人，少兒研學(xué)營主辦人。為魔法象、啟發(fā)、企鵝、安徽少兒社、廣西師大社、夢(mèng)溪今典、果麥、朗閱、海豚傳媒等出版機(jī)構(gòu)撰寫圖畫書導(dǎo)讀，譯作有早教專業(yè)書《美國0～2歲嬰幼兒養(yǎng)育圣經(jīng)》，圖畫書和童書《小豬佩奇》《神奇樹屋》《KEYWORDS快樂共讀》《爸爸就是不一樣》《爸爸那稀奇古怪的睡前故事》《三只小貓頭鷹》《世界的另一面》《老麥有輛小卡車》等。