基于小學(xué)英語繪本教學(xué)打造思維型課堂

小學(xué)英語課堂應(yīng)從向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識過渡到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。作為學(xué)生的課外閱讀材料之一，英文繪本成為教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有力保障。但是僅靠閱讀英文繪本就想培養(yǎng)學(xué)生思維能力是遠遠不夠的，還需要通過有效的課堂教學(xué)來實現(xiàn)這一目標。本文將結(jié)合《典范英語》2b L29 Midge and the eggs這一課例來闡述如何打造思維型課堂。

《英語課程標準》中這樣寫道：在小學(xué)英語課堂中，教師要擔(dān)負起發(fā)展學(xué)生思維能力的使命。古人有云“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這也充分說明了思維能力的培養(yǎng)對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。教師在現(xiàn)代教育中不僅要向?qū)W生傳遞知識，更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。思維能力正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，同時思維能力也促進著學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。

本文結(jié)合《典范英語》2b L29 Midge and the eggs淺談對思維型課堂教學(xué)的實踐。這是一個圍繞雞蛋展開的故事，主人公Midge的媽媽在家制作食物時發(fā)現(xiàn)雞蛋不夠了，Midge獨自去商店為媽媽買雞蛋。在回家的路上，Midge碰到了幾個十分要好的小伙伴，他們極力邀請Midge一起踢足球。第一次Midge因為心中還惦記著媽媽在家等他的雞蛋，堅定地拒絕了朋友的邀請。然而Midge畢竟還是個孩子，在面對另一位好朋友的再次邀請后，Midge最終還是將自己的任務(wù)拋到了腦后。買來的雞蛋被丟在了馬路邊，自己與朋友盡情地玩耍起來。最終雞蛋被誤認為是垃圾被扔進了垃圾車里，Midge懷著內(nèi)疚與忐忑的心情拎著一袋子碎雞蛋回到家，媽媽是既生氣又無奈，只得帶著Midge再次到商店買雞蛋。然而在回家的途中，卻因為媽媽光顧著和朋友聊天，沒有注意到Midge的妹妹從袋中取出了雞蛋，不難想象可憐的雞蛋最后又會是什么結(jié)局。

故事的文本內(nèi)容對于學(xué)生來說沒有太大的難度，配合著書中的插圖，學(xué)生能夠很容易地理解故事的情節(jié)。但是繪本閱讀的目標不僅僅是看懂故事內(nèi)容，插圖中往往包含著許多可以引導(dǎo)學(xué)生思考的信息。教師要深入研讀繪本，從故事細節(jié)入手，聯(lián)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，對學(xué)生進行思維能力的訓(xùn)練。

一、深入研讀，明確教學(xué)目標

小學(xué)階段學(xué)生的認知起點較低，但他們有強烈的好奇心，所以在設(shè)定教學(xué)目標時必須要基于學(xué)生的已有能力，同時要符合學(xué)生的年齡特點。如果課堂教學(xué)目標的設(shè)定超過學(xué)生的能力范圍，那么學(xué)生在課堂中很難完成教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，也就很難產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。在仔細研究教材以及學(xué)生的原有認知基礎(chǔ)后，本課制訂的部分教學(xué)目標如下：

教學(xué)目標1：通過欣賞已知食物的圖片并快速反應(yīng)其名稱，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們愿意與老師對話交流自己喜歡的食物。通過課件呈現(xiàn)含有雞蛋的食物圖片，學(xué)生拓展學(xué)習(xí)這些食物的名稱，以及一些食物名稱的表達規(guī)律。

教學(xué)目標2：通過觀察圖片中的細節(jié)信息及人物表情，學(xué)生進行自由想象，并在小組中交流討論人物的心情。通過小組內(nèi)的相互合作，學(xué)生能夠完整地將想象補充的對話表演出來。

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)英語課堂中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它奠定了整節(jié)課的基調(diào)。在課堂中結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容或主題為學(xué)生提供一個語言環(huán)境，讓學(xué)生在他們相對熟悉的情境中主動完成知識目標的學(xué)習(xí)。從課外引進新人物或情節(jié)對學(xué)生來說比較突兀，而從學(xué)生的實際生活或從書本挖掘線索入手最為恰當(dāng)。教學(xué)目標1中教師從教學(xué)內(nèi)容的線索“雞蛋”出發(fā)，圍繞學(xué)生最喜歡的食物這一話題展開和學(xué)生的交流討論，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，快速拉近與學(xué)生的距離。

繪本圖片上包含許多細節(jié)信息，這些小細節(jié)中都蘊藏著想象的空間。小學(xué)生常常能夠關(guān)注到被成年人忽略的內(nèi)容，并由此展開奇特的想象。他們的想象不被條條框框所限制，包含著無窮的創(chuàng)造力，解釋起來也有理有據(jù)。教學(xué)目標2中教師引導(dǎo)學(xué)生細致的觀察圖片，將課前準備好的實物道具與圖片中的生活場景相結(jié)合。通過實物表演的方式，讓學(xué)生深入圖片的場景中，以帶入人物的方式想象圖中人物間的對話，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。經(jīng)過觀察—體會—想象—表演一系列的過程，學(xué)生能夠?qū)适碌陌l(fā)展有整體感悟和思考。

二、創(chuàng)設(shè)情境，完成知識建構(gòu)

興趣能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)學(xué)生對所處的課堂產(chǎn)生興趣時，他們的注意力會自發(fā)集中到課堂中，也樂意積極主動地思考。因此，在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在本課故事中，購買雞蛋的情境與譯林教材四上U7 How much？的愛心義賣對話相類似，且學(xué)生在日常生活中也能夠經(jīng)常接觸到。教師通過Where could they buy the eggs？ What else could they buy？ 這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生仔細讀圖，了解圖片中的隱含信息，例如egg shop中還可以買酸奶、牛奶、橄欖油等其他商品，店主的職責(zé)是推銷物品和收銀等進行內(nèi)容擴充。教師可以通過扮演店主的角色，用實物道具向?qū)W生示范如何叫賣雞蛋。通過場景模擬將書本中的平面角色搬到課堂中，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活更為貼近，也促使學(xué)生快速融入故事情境中。學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識并在教師的引導(dǎo)下，學(xué)著用自己的語言與同學(xué)一起模擬售賣雞蛋的過程。整個過程中，學(xué)生積極主動地用自己學(xué)過的話進行對話表演，思維活躍且參與面廣泛，課堂學(xué)習(xí)的效率也提高了。

三、轉(zhuǎn)變角度，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

教師在進行繪本閱讀教學(xué)時，教學(xué)目標不能只停留在學(xué)生能夠了解故事內(nèi)容，而要讓學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上，把握故事的核心含義，挖掘出故事想要告訴讀者的深層內(nèi)涵，同時學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活實際有所反思。本課的重點在于兩次購買雞蛋的經(jīng)歷，如果僅僅學(xué)習(xí)和朗讀課文里面的詞句，學(xué)生只能跟著老師被動學(xué)習(xí)，無法展開自主學(xué)習(xí)，也就無法真正體會到閱讀的樂趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣到讀完故事為止，長此以往不僅無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法促進他們思維能力的發(fā)展。

1.考查一節(jié)英語課是否是思維型課堂的重要指標，就是觀察學(xué)生在這節(jié)課中是否展開思維活動。為了把這兩個片段進行深化，教師將兩次購買雞蛋的圖片同時呈獻給學(xué)生進行對比。通過給出一定的角度引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖片隱含的有效信息，對文本內(nèi)容進行積極預(yù)測，分析對比找出相同或者不同之處。學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，從不同的角度以及不同的人物出發(fā)，全方位地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.英文繪本為英語課堂提供了豐富的教學(xué)資源，而繪本中的插圖就是英文繪本的靈魂所在，它是與對話內(nèi)容緊密聯(lián)系的主要資源。圖片雖小卻有大用途，它是有潛臺詞的，也是文本中難點問題的形象解釋。兩次購買的目的以及地點雖然是相同的，但人物的心情卻截然不同。因此引導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動作以及面部表情來體會當(dāng)時的心情，學(xué)生的觀察、推理、想象能力得到進一步培養(yǎng)。

3.學(xué)生根據(jù)插圖的具體內(nèi)容展開合理想象，并結(jié)合自己在商店中購物的實際經(jīng)驗，對繪本文字在內(nèi)容和形式上進行改編，最后通過自己的理解將新文本表演出來。教師為學(xué)生留有大量的思維空間，新文本是基于文本又是文本內(nèi)容新的變式，是真正的語言輸出，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合語用能力起到積極作用。

四、補充文本，加強創(chuàng)造思維

繪本故事中不同的人物有不同的形象，每一個人物的個性也鮮明，和圖片相比繪本的文字部分相對簡潔。例如，本課的最后以一個極為簡單的句子Oh no！來結(jié)尾，圖片中也并沒有明確給出雞蛋的最終結(jié)局，其中必有許多未言之意。這樣的一個留白正是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一個很好切入點，教師要以此為契機，以觀察、對比、猜測等多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生把未表達出來的信息通過不一樣的方式表達出來。教師結(jié)合之前兩次雞蛋的命運給學(xué)生示范，認為雞蛋是poor eggs。但是答案并不是唯一的，教師將這個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組中討論，用一個形容詞來描述這些雞蛋，并用自己的話作出合理的解釋。

五、巧用板書，豐富課堂情感

情感是可以在課堂上體驗得到的，教師通過多樣的教學(xué)手段，在課堂環(huán)節(jié)的逐步推進中不斷提升課堂情感的豐富度。教師在課前要對學(xué)生的情感態(tài)度充分了解，在課堂教學(xué)過程中通過教師語言的銜接把學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)拓展到教學(xué)的各個層面，從而提升課堂情感豐富度。

本課在新授繪本故事的過程中，無時無刻不在引導(dǎo)學(xué)生體會人物心情的變化。通過小組討論人物的對話語言，預(yù)測故事的發(fā)展走向，表演人物的購買過程等活動，學(xué)生在潛移默化中逐步感受人物的心情變化。最后，教師利用板書帶領(lǐng)學(xué)生再次回顧整個故事，在復(fù)述過程中突出強調(diào)兩次買雞蛋的經(jīng)歷以及最后雞蛋破碎的原因。整個復(fù)述過程也是學(xué)生再一次感受人物心情變化的過程，由之前片段式的心情變化，到完整的心情起伏波動，學(xué)生通過多重的教學(xué)環(huán)節(jié)進行不一樣的情感體驗。在我們看來，雖然買雞蛋是一件非常普通且非常容易的事情，但是兩位主人公由于各種事情的分心，最后都沒有買到雞蛋。此時，告訴學(xué)生要把簡單的事情做好并不容易，只有用心才能做好事情的道理，這樣的情感產(chǎn)出是水到渠成的。

六、結(jié)語

課堂教學(xué)的重中之重就是要努力提升學(xué)生的全方面思維能力。教師在運用英文繪本進行閱讀教學(xué)時，要避免停留在表面的淺層次教學(xué)，盡可能地創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供更多的思維發(fā)展的空間和時間。教師在整個教學(xué)過程中應(yīng)該扮演的是啟發(fā)者和組織者的角色，通過設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生從走近文本到走進文本與文本對話，再到跳出文本形成自己的觀點和看法，以此來激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和創(chuàng)造性。教師要從自身做起，改變以往的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，從多角度思考問題，努力培養(yǎng)學(xué)生，使之成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)者，這也是實現(xiàn)思維型課堂的最終目標。