《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引發(fā)的繪本教學(xué)思考

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)的要求

上周單位在西安煜星外國(guó)語(yǔ)小學(xué)做了一期兒童閱讀種子研習(xí)營(yíng)活動(dòng)，等待會(huì)前準(zhǔn)備材料的時(shí)候，在教師辦公室看到一本《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），其中幾段話引起了筆者的注意。

正文P3頁(yè)：（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和培養(yǎng)其進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

正文P4頁(yè)：（四）努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和惠陶感染：同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

另外《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）識(shí)字寫字的要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。

對(duì)小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）閱讀的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣;閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。

對(duì)小學(xué)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）寫話的要求：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。

從這些要求來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)主要目標(biāo)在于：第一、識(shí)字、認(rèn)字、寫字;第二、愛上閱讀，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美;第三、能寫話、能表達(dá)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）最重要的一點(diǎn)要求：借助讀物中的圖畫閱讀。

當(dāng)今社會(huì)，圖像或視覺文化已經(jīng)成為當(dāng)今一種主導(dǎo)性的、全面覆蓋性的文化景觀，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生需要有強(qiáng)大的讀圖能力。不僅是為了讀懂圖像里生動(dòng)形象畫面隱藏的信息，還要用這種讀圖的能力去篩選那些過(guò)載的信息。

在諸多的課外讀物中，繪本無(wú)疑是最理想的一種，能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的讀圖要求。

繪本，是一件藝術(shù)品，具有獨(dú)特的視覺媒介，通過(guò)圖文并茂的形式，以精致優(yōu)美的畫面與極簡(jiǎn)的語(yǔ)言，既能保護(hù)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能讓學(xué)生自主閱讀。同時(shí)繪本也符合低年級(jí)學(xué)生直觀形象的思維，能激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力。

低年級(jí)繪本教學(xué)理論基礎(chǔ)

孩子的認(rèn)知是有規(guī)律的，繪本教學(xué)需要遵循這些規(guī)律，需要理論上的引導(dǎo)與指引。

1.元認(rèn)知理論

人從出生開始，就通過(guò)對(duì)這個(gè)世界的探索來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)。人們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，不斷認(rèn)識(shí)新事物，也嘗試著去影響、控制這些事物，看到結(jié)果后，又重塑對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知，這個(gè)就是元認(rèn)知，在認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生新的認(rèn)知。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是一個(gè)循環(huán)：獲取知識(shí)、知識(shí)轉(zhuǎn)化、遷移應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)作。

孩子對(duì)世界的認(rèn)知，就是從已有認(rèn)知中不斷產(chǎn)生新的認(rèn)知，而這種認(rèn)知的途徑很大一部分是依賴于繪本和其他知識(shí)讀物。

2.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論

無(wú)論是從事幼教者還是從事小學(xué)教育者，無(wú)論是爸爸還是媽媽對(duì)著名的瑞士?jī)和睦韺W(xué)家讓·皮亞杰應(yīng)該都有所熟悉，通過(guò)他的研究，把兒童的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)發(fā)展階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11～16歲）。

從上圖可以明顯看出，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段之間的過(guò)渡時(shí)期，低年級(jí)學(xué)生此階段以形象思維為主，抽象思維處于萌芽狀態(tài)。他們的形象思維能力高于抽象思維能力，對(duì)圖畫的敏感度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的敏感度。

繪本正是以直觀圖像為主，通過(guò)翻頁(yè)，圖像直接作用于視覺，把直觀的圖像通過(guò)形象思維轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，讀懂故事。

3.《智能的結(jié)構(gòu)》中的多元智能理論

著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出“多元智能理論”：每個(gè)個(gè)體都不是只擁有一種智能，而是同時(shí)擁有多種智能，并能獨(dú)立地運(yùn)用各項(xiàng)智能或各項(xiàng)智能的組合去解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)各項(xiàng)智力是相互獨(dú)立的方式存在的。

每個(gè)個(gè)體一共擁有了八種智能，包括邏輯、運(yùn)動(dòng)、自然、內(nèi)省、人際、語(yǔ)言、音樂(lè)、空間。然而小學(xué)的教育，一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯相關(guān)科目（數(shù)學(xué)和語(yǔ)文），尤其是在語(yǔ)文的讀和寫兩方面能力發(fā)展。但是這兩種能力并不是學(xué)生智能的全部。不同的學(xué)生有不同的智能組合，比如有的學(xué)生善于交流，但是繪畫功底不好;而有的學(xué)生很會(huì)繪畫，但是不善于表達(dá)。

加德納強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都擁有多種智能，且程度上有差異，這多種智能也不是獨(dú)立運(yùn)作，是相輔相成的，因此可以善于利用自己的優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能的發(fā)展，以達(dá)到多元智能的均衡發(fā)展。這樣做既能尊重差異，又能彌補(bǔ)差異。

繪本，形式各種各樣，有特異型的，還有立體的等，繪本的主題范圍也很廣泛，有親情友誼的，有生活習(xí)慣的，有自然環(huán)境，有情緒管理的，有藝術(shù)和數(shù)學(xué)啟蒙的等，能在很多方面發(fā)展孩子的多元智能。

低年級(jí)繪本教學(xué)選書策略

有了理論的基礎(chǔ)，就要落實(shí)到實(shí)踐中來(lái)。繪本的教學(xué)，最終還是要老師通過(guò)繪本來(lái)施教于學(xué)生，學(xué)生通過(guò)繪本來(lái)完成與老師互動(dòng)。

所以，繪本的選擇就成了這三者中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。既要考慮到繪本的經(jīng)典型，又要兼顧學(xué)生的能力要求，還要讓學(xué)生保持閱讀的興趣，有所學(xué)有所得。

1.以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)

《為愛朗讀》一書中提到：父親吉姆為女兒愛麗絲堅(jiān)持閱讀3218天，他們制訂讀書計(jì)劃，但最終出發(fā)點(diǎn)是孩子。作為老師也一樣，選書的出發(fā)點(diǎn)就是以學(xué)生為中心，這個(gè)大原則和大方向不能變。

2.結(jié)合統(tǒng)編教材內(nèi)容選擇繪本

比如統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)P50頁(yè)《兩只羊》，可以通過(guò)繪本《搖搖晃晃的橋》來(lái)進(jìn)行故事的延展。

統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)P79頁(yè)《太空生活趣事多》，可以通過(guò)繪本《我的火星探險(xiǎn)》《宇宙空間站的一天》等進(jìn)行主題關(guān)聯(lián)性閱讀。

3.精選原創(chuàng)繪本或者有中國(guó)文化基因的繪本

雖然世界各國(guó)優(yōu)秀的繪本很多，但是繪本當(dāng)中卻折射的是其本國(guó)民族文化。隨著我國(guó)大力提倡原創(chuàng)繪本創(chuàng)作，原創(chuàng)的作品越來(lái)越多，也越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外的關(guān)注。比如《團(tuán)圓》《外婆家的馬》《北冥有魚》《小兔的問(wèn)題》《媽呀！老虎來(lái)了》《天啊！錯(cuò)啦！》《中國(guó)五兄弟》《兄弟》等。

4.參考世界繪本大獎(jiǎng)作品選擇繪本（國(guó)外+國(guó)內(nèi)）

國(guó)外：凱迪克大獎(jiǎng)、德國(guó)繪本大獎(jiǎng)、安徒生獎(jiǎng)、凱特·格林威大獎(jiǎng)、博洛尼亞國(guó)際兒童書展最佳童書獎(jiǎng)、日本繪本大獎(jiǎng)、布拉迪斯國(guó)際插畫雙年展大獎(jiǎng)等;國(guó)內(nèi)：豐子愷兒童圖畫書獎(jiǎng)、信誼兒童圖畫書獎(jiǎng)、東方娃娃原創(chuàng)圖畫書獎(jiǎng)等。

5.經(jīng)典性與現(xiàn)代性兼顧

很多繪本在世界范圍內(nèi)很經(jīng)典，同時(shí)年代也很久遠(yuǎn)，與孩子的當(dāng)下生活聯(lián)系不夠緊密，比如《小報(bào)童》繪本，當(dāng)然不是說(shuō)繪本不好，而是與當(dāng)下時(shí)代的交融性很少。可以選擇一些近幾年創(chuàng)作的繪本，《這不是我的帽子》《噓！我們有個(gè)計(jì)劃》《地平線的另一邊》等。

6.根據(jù)季節(jié)變化選擇相對(duì)應(yīng)的繪本

春天來(lái)了，可以選擇《999個(gè)青蛙兄弟的春天》;夏日炎炎，可以選擇《西瓜游泳場(chǎng)》《夏日的一天》《夏天的天空》;秋天來(lái)了，可以選擇《再見夏天，你好秋天》《秋天的星星》;冬日大雪，可以選擇《大暴雪》《愛你的，圣誕老人》等。

7.注重虛構(gòu)類和非虛構(gòu)類繪本結(jié)合。

無(wú)論是學(xué)生的閱讀偏好，還是老師選擇，都傾向于虛構(gòu)類繪本，而忽略了非虛構(gòu)類繪本。長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生的閱讀營(yíng)養(yǎng)不良。在選擇繪本時(shí)，盡量兼顧虛實(shí)結(jié)合，或者選擇故事性非虛構(gòu)類文本。

比如《第一次坐公交車》在公交車前進(jìn)的途中，可以看風(fēng)景、聽公交車報(bào)站、感受公交車因路況而產(chǎn)生的搖擺等;

《電梯來(lái)了》，這本繪本很好地幫助學(xué)生了解了電梯的結(jié)構(gòu)。它不僅是科普讀物，還以故事的形式推進(jìn)，講述搭乘電梯的禮儀以及乘坐扶梯的注意事項(xiàng)。比如乘坐電梯要先上后下，人多時(shí)要幫忙按住開門鍵;比如坐扶梯的時(shí)候要踩在黃線內(nèi)，牽好媽媽的手之類的。

低年級(jí)繪本教學(xué)策略

繪本的出現(xiàn)讓語(yǔ)文課程更有活力，讓課堂教學(xué)形式更豐富，給小學(xué)語(yǔ)文教師打開了一扇窗，帶來(lái)全新的課堂呈現(xiàn)視角。有了理論基礎(chǔ)，選擇了適合孩子的書，那么剩下的就是如何實(shí)施教學(xué)的策略了。

繪本畢竟和語(yǔ)文教材以及其他文學(xué)作品不同，雖然繪本也是文學(xué)作品，但是其教學(xué)內(nèi)容和流程與其他兒童文學(xué)作品還是有差異的。

不過(guò)，可以參考語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和整本書教學(xué)步驟來(lái)實(shí)施，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面制定繪本閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)

知道繪本的結(jié)構(gòu)（封面、封底、環(huán)襯、扉頁(yè)、正文等）;養(yǎng)成正確順序繪本閱讀的習(xí)慣;能夠認(rèn)識(shí)并說(shuō)出一些作者的名字;讀懂圖文所要表達(dá)的內(nèi)容。

2.能力目標(biāo)

培養(yǎng)閱讀的能力;培養(yǎng)正確地有感情地朗讀繪本的能力;借助教師的圖示，能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.感受與體味繪本中的情感，樹立正確積極向上的價(jià)值觀。

以《團(tuán)圓》為例，讓學(xué)生體味一家人的團(tuán)圓之樂(lè)，同時(shí)也要讓學(xué)生知道，團(tuán)圓的時(shí)刻固然珍貴，但是團(tuán)圓之外的時(shí)光也是充滿期待與愛的。

教學(xué)內(nèi)容：

1.通過(guò)圖文表達(dá)達(dá)到識(shí)字的目的?，F(xiàn)在很多繪本，會(huì)出現(xiàn)連續(xù)重讀的字或者句。

比如《猜猜我有多愛你》《圓月照著打瞌睡的房子》等，讓孩子知道“大”“小”“跳”“狗”“貓”“老奶奶”等。

2.通過(guò)圖文關(guān)系，讓孩子預(yù)測(cè)故事發(fā)展，激發(fā)孩子閱讀興趣。

比如《老鼠，小心！》，可以通過(guò)環(huán)襯和隱藏在圖畫書中的那雙眼睛，讓孩子預(yù)測(cè)這是誰(shuí)的眼睛在提醒老鼠。

《大家來(lái)過(guò)河》，可以通過(guò)螞蟻不斷變化的位置，來(lái)預(yù)測(cè)“疊羅漢式”的故事，誰(shuí)是最后打破平衡的關(guān)鍵點(diǎn)。

《小凱的家不一樣了》，可以通過(guò)家里的各種變化，引導(dǎo)孩子去猜測(cè)變化背后的意義。

3.利用繪本文圖，進(jìn)行仿寫和創(chuàng)作。

《幸運(yùn)的內(nèi)德》，故事畫面與起伏的情節(jié)一起變化，一喜接著一悲，悲喜隨著翻頁(yè)交替出現(xiàn)。悲喜分別對(duì)應(yīng)黑白和彩色的頁(yè)面風(fēng)格，使情節(jié)閱讀起來(lái)更增添了一些感染力，同時(shí)童趣十足。

孩子可以進(jìn)行仿寫，同時(shí)運(yùn)用色彩與畫面配合文字進(jìn)行表達(dá)。

4.利用繪本的同名動(dòng)畫，進(jìn)行立體式閱讀。

目前有很多繪本被改編成了優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫，也有很多優(yōu)秀的動(dòng)畫被改編成了繪本。如果說(shuō)從繪本到繪本動(dòng)畫的閱讀，讓讀者走向了更為廣闊的閱讀空間，滿足了讀者的視聽期待，是一種對(duì)繪本內(nèi)容的擴(kuò)充與放大，那么從動(dòng)畫改編成同名繪本，就可以看作是對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容的濃縮與聚焦。教師讓孩子感受兩種不同風(fēng)格的表現(xiàn)形式。

5.根據(jù)繪本種類，確定教學(xué)內(nèi)容。

繪本的大致種類：教育之用、教養(yǎng)之用、玩耍之用、知識(shí)之用、游戲之用。

教育之用：為了讓孩子記住文字和語(yǔ)句，也包含情操培養(yǎng)。

教養(yǎng)之用：為了孩子學(xué)習(xí)生活規(guī)則和習(xí)慣。

玩耍之用：通過(guò)玩耍和使用玩具向孩子介紹玩耍內(nèi)容。

知識(shí)之用：為了解動(dòng)植物、自然環(huán)境等。包括各種圖鑒。

游戲之用：猜謎或者找人等，以游戲比賽的感覺進(jìn)行閱讀。

比如教養(yǎng)之用繪本，目的絕對(duì)不是讓孩子成為一個(gè)“好孩子”，而是要喚起孩來(lái)就擁有的美好品性。

《安的種子》，不是讓人比較三個(gè)孩子的成功與否，而是讓各種性格的孩子在書中看到另一種自己的可能性。

如知識(shí)之用中，可以利用各種圖鑒，進(jìn)行有針對(duì)性的觀察和研究。

教學(xué)方法：

繪本教學(xué)，嚴(yán)格地說(shuō)就是整本書教學(xué)。那么整本書的教學(xué)，大致分為導(dǎo)讀、讀中推進(jìn)、讀后交流三個(gè)環(huán)節(jié)。但是，繪畫以插畫為主，文字較少，一般以32頁(yè)為主，和整本書的教學(xué)相比，繪本教學(xué)可以在課堂上有更多的時(shí)間去延伸，運(yùn)用可視化思維工具去幫助孩子深入理解。

1.繪本閱讀流程：觀察、感受、理解、分析、表達(dá)。

2.朗讀的方法：老師讀、學(xué)生讀。

教師先大聲朗讀繪本，通過(guò)教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，吸引學(xué)生的注意力，在言語(yǔ)中傳遞出來(lái)的愛心和對(duì)繪本的理解，教師的大聲朗讀，也避免了學(xué)生不識(shí)字盲讀的尷尬。學(xué)生自己讀，文字入眼出口入心，畫面入眼入心入情。

3.繪本劇的形式，讓孩子沉浸式學(xué)習(xí)。

表演是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的形式之一，讓學(xué)生以角色扮演的形式再讀繪本，發(fā)揮學(xué)生的表演天賦，在表演中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，通過(guò)表演的形式幫助學(xué)生更深入理解繪本的故事內(nèi)容，同時(shí)也滿足了低年級(jí)學(xué)生愛表演的天性。讓學(xué)生通過(guò)表演，走進(jìn)繪本中的角色。

比如繪本《真正的朋友》，通過(guò)繪本劇，然后學(xué)生體會(huì)到好朋友應(yīng)該和睦相處、彼此幫助。

4.利用思維導(dǎo)圖的形式，加深學(xué)生對(duì)繪本故事的了解。

如果只閱讀文字，人類只能記住大約10%的信息;而文字和圖片結(jié)合所提供的信息，人類可以記住65%，這就是所謂的圖片優(yōu)先效應(yīng)。

文字是冰冷的，但是圖畫是溫暖的、有靈魂的。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)非常好的媒介。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把直觀的圖像與感性的文字形象搭建橋梁，將不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維方法、思考路徑或過(guò)程通過(guò)圖示組合呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)零散信息（知識(shí)）系統(tǒng)化，幫助學(xué)生深入理解文本，建構(gòu)圖式思維來(lái)表達(dá)所思所想，從而提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣，降低文本難度。

5.實(shí)地探尋作者采風(fēng)基地或者作者創(chuàng)作視頻場(chǎng)景，讓學(xué)生感受創(chuàng)作背后的故事。

低年級(jí)是學(xué)生從幼兒園走向小學(xué)的必經(jīng)之路，孩子的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣繼續(xù)在這個(gè)階段鞏固和發(fā)展，同時(shí)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與幼兒園不同，要求學(xué)生能夠識(shí)字，學(xué)會(huì)自主閱讀，選擇合適的繪本，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，會(huì)讓低年級(jí)的教與學(xué)更加輕松自如，為學(xué)生從圖畫書閱讀走向深入閱讀打好牢固的基礎(chǔ)。

如果非要給低年級(jí)的繪本教學(xué)作總結(jié)，無(wú)非就是：看一看，猜一猜，聽一聽，說(shuō)一說(shuō)，演一演，做一做，繪一繪，編一編。