讓英語(yǔ)繪本教學(xué)設(shè)計(jì)更高效

小學(xué)英語(yǔ)繪本是指以圖文并茂的形式，用重復(fù)的、簡(jiǎn)單的、學(xué)生能看得懂的語(yǔ)句講述簡(jiǎn)單的故事，反映社會(huì)生活等的兒童英語(yǔ)圖畫書。

在信息化、科技化日趨發(fā)達(dá)的今天，繪本的來(lái)源越來(lái)越豐富。不同版本的教材、網(wǎng)絡(luò)以及繪本、兒童讀物都是英語(yǔ)繪本的來(lái)源。比如網(wǎng)絡(luò)就包括網(wǎng)絡(luò)上的兒童視頻故事、歌曲、兒童英語(yǔ)視頻教材、網(wǎng)絡(luò)圖片、繪本在線等等。

一、繪本資源如何開發(fā)

（一）利用不同的教材進(jìn)行開發(fā)

小學(xué)英語(yǔ)教材大多以話題為主，就同一話題而言，不同的版本呈現(xiàn)的單詞可能不一樣，但都遵從了語(yǔ)言從易到難的規(guī)律。我們所要做的就是搜集和整理，建立相應(yīng)的話題文件夾，比較相應(yīng)的話題不同的教材提供的閱讀材料是什么，把它們一一放到相應(yīng)的文件夾中。

擁有了這些資源，再審視自己的教材和教學(xué)，看哪一種閱讀材料與自己所教的話題相吻合，可利用其創(chuàng)造和改編，使之成為與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相配、學(xué)生愛(ài)讀的繪本。

以人教版為例，三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，在學(xué)習(xí)了顏色類話題后，筆者找到了《新目標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)》中的一則閱讀小故事，此故事與人教版相吻合，不需要改編便可直接使用。

但是大多數(shù)情況下，其他教材中的繪本是需要通過(guò)改編才適合在課堂上使用或?qū)W生在課下閱讀。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的話題是詢問(wèn)價(jià)格：How much is it？及學(xué)習(xí)描述物品的形容詞：expensive，cheap 等。

筆者從其他教材中找到了相關(guān)繪本，改編如下：

Dear friends，if you are a boy，what can you do？ Can you buy a dog by yourself？

經(jīng)過(guò)改編后的繪本更加貼近教材，語(yǔ)言在故事中不斷得以呈現(xiàn)，故事的趣味性及教育意義吸引著學(xué)生認(rèn)真地閱讀及思考。

（二）利用圖片進(jìn)行創(chuàng)作

當(dāng)有些話題不容易找到相關(guān)故事，或者找不到與此話題、與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致的故事時(shí)，可借助與此話題相關(guān)的一些圖片、照片等進(jìn)行聯(lián)想，從而進(jìn)行創(chuàng)造性開發(fā)。如PEP四年級(jí)上冊(cè)第一單元是介紹自己的教室，主要語(yǔ)言是：

What can you see？ I have …筆者從網(wǎng)絡(luò)中找到了許多圖片，以貴州一農(nóng)村學(xué)校教室的真實(shí)情況為背景，改編繪本如下：

Dear friends，this is Yaya. She is from Guizhou. This is her classroom. What can you see？What can you do ？ Can you write something about our school？ Draw your ideal school.

再如，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)到的是： What’s your name？教師提供了各種各樣的文具，營(yíng)造了一個(gè)文具之家，讓學(xué)生就這些文具反復(fù)地對(duì)“What’s your name？” 這個(gè)句型進(jìn)行提問(wèn)操練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)讀單詞。

（三）利用視頻截取的繪本進(jìn)行開發(fā)

小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)視頻很感興趣，視頻對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的聽力非常有幫助，但并不利于其閱讀。

當(dāng)一些故事較長(zhǎng)且難懂時(shí)，學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)會(huì)從聽英語(yǔ)轉(zhuǎn)為觀看動(dòng)畫片。這些視頻是非常好的繪本來(lái)源，大多學(xué)生對(duì)這些動(dòng)畫片有印象，如果教師進(jìn)行截取改編，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。如學(xué)生大都看過(guò) 《獅子王》， 在學(xué)習(xí)了 PEP 五年級(jí)上冊(cè)第一單元后，筆者把視頻截取改編如下：

Do you know the Lion King？He’s Simba. He lives in the grassland. He has lots of relatives（親人）and friends. Who are they？What are they like？Read this story and retell this story.

除了動(dòng)畫片可以改編外，網(wǎng)絡(luò)中的英語(yǔ)視頻教材更是簡(jiǎn)潔易用，只需要稍加改編或者不用改編也可拿來(lái)使用。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了 PEP 四年級(jí)上冊(cè)第二單元后，可直接把 《洪恩Gogo 學(xué)英語(yǔ)》中的一段視頻截取改編如下：

同學(xué)們，通過(guò)閱讀此繪本，你能告訴我們 Gogo 生氣的原因嗎？你如果是 Tonny 會(huì)怎樣做？

（四）直接使用或利用原版

有些原版繪本進(jìn)行改編比較簡(jiǎn)單，當(dāng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到并且與教材聯(lián)系較密切時(shí)，可以直接拿來(lái)使用。 如“the dentist and the crocodile”“It’s ok to be”是學(xué)生非常喜歡的繪本，此類繪本無(wú)須改編，因?yàn)樗鼈兙涫胶?jiǎn)單，用一個(gè)句式重復(fù)地表達(dá)不同的含義。如下圖：

還有的繪本故事能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，但語(yǔ)言句式不是學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該掌握的，此時(shí)教師只需要把句式稍加替換就可以了。如“A little bear”主要語(yǔ)言是：Would you eat…？學(xué)生們所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言則為：Would you like some…教師只需要替換這一句就可以讓學(xué)生順利地閱讀。還可以更進(jìn)一步待學(xué)生閱讀后，再提供無(wú)字繪本讓他們看圖片仿寫故事。

但有些原版繪本比較難懂，句子較長(zhǎng)且單詞較多，這樣的繪本可以通過(guò)改編使之適合學(xué)生閱讀。網(wǎng)絡(luò)中有《繪本在線》，提供了大量的漢語(yǔ)故事，教師也可以借用改編。改編時(shí)，教師需要尊重原版繪本故事情景，在語(yǔ)言選擇上盡量運(yùn)用與學(xué)生所學(xué)知識(shí)相近的語(yǔ)言，這樣的繪本最受學(xué)生歡迎，學(xué)生可閱讀、可討論、可表演。如在六年級(jí)學(xué)生復(fù)習(xí)了“A farewell party” 后，我利用“the wolf and the chicken”的中文版，將其改編成了配合教學(xué)進(jìn)度、適合學(xué)生閱讀的繪本。

二、繪本資源如何利用

繪本不但能起到閱讀的作用，還能起到導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。比如三年級(jí)的學(xué)生要學(xué)習(xí)方位詞in，on，under，還要理解 How funny的意思。如果只用肢體語(yǔ)言或?qū)W生身邊的物品演示方位，學(xué)生并不感興趣，理解 How funny 也會(huì)成為難點(diǎn)。利用繪本則可以輕易地激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)觀看，明白繪本所要傳遞的意思，進(jìn)而讓學(xué)生聽和操練。

繪本還可運(yùn)用于課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)。通過(guò)繪本，教師將一節(jié)課的語(yǔ)言知識(shí)巧妙地連接起來(lái)，通過(guò)閱讀激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，使其在積極主動(dòng)的思維下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。受國(guó)外閱讀教學(xué)的啟發(fā)，在繪本閱讀時(shí)，筆者采用如下的方式：

A：預(yù)覽。先看封面及標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)所要閱讀的繪本的興趣。

B：?jiǎn)栴}?？吹椒饷婕皹?biāo)題后，提出自己想知道的問(wèn)題或自己的疑問(wèn)。

低年級(jí)則需要老師先提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，慢慢培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力。

如教師在教學(xué)比較級(jí)時(shí)，用“The big boasting battle”作為拓展內(nèi)容。課件先呈現(xiàn)繪本的第一張和最后一張圖片，第一張有文字，最后一張圖片去掉了文字。

C：聽及閱讀。先聽教師朗讀，完整地感知故事。再嘗試自己閱讀，在閱讀中找到答案，或者證實(shí)自己的疑問(wèn)是否正確。在閱讀繪本時(shí)，學(xué)生也會(huì)遇到幾個(gè)生詞，有繪本語(yǔ)境作支撐，學(xué)生可聯(lián)系前后故事情景，結(jié)合圖片所示，會(huì)猜測(cè)到單詞的意思。在不斷訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)漸漸學(xué)會(huì)去猜測(cè)。

D：朗讀。閱讀是理解活動(dòng)，而朗讀則是理解后的強(qiáng)化活動(dòng)。這樣的朗讀能使學(xué)生保持高度的注意力，促進(jìn)學(xué)生去記憶所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，積累和豐富語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力。結(jié)合繪本中人物的表情、動(dòng)作，學(xué)生的朗讀會(huì)更有感情，更能體會(huì)文本中所蘊(yùn)含的人文情懷及價(jià)值觀。

E：表演或復(fù)述。小組中分角色表演。表演是學(xué)生輸出的過(guò)程，是更高級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，只有大量地輸入，才能希望學(xué)生有所輸出，而表演則是很好的輸出方式。學(xué)生在看、聽、讀、說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演或復(fù)述，用他們重建英語(yǔ)情景或重述故事片段，完成從情景到語(yǔ)言，再?gòu)恼Z(yǔ)言到情景，從分散文本到整體信息輸出的過(guò)程。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中發(fā)揮了想象力，獲得了成就感，促進(jìn)了語(yǔ)言運(yùn)用和情感的提升。

F：仿寫。給出無(wú)字繪本（去掉文字），列出語(yǔ)言支架，學(xué)生還原或再創(chuàng)造繪本。在表演或仿寫中，學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了提升。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了 PEP 五年級(jí)下冊(cè)第一單元描述自己一天內(nèi)什么時(shí)間做什么事后，教師在拓展環(huán)節(jié)呈現(xiàn)“Twin sisters”：

Dear friend，do you have a good friend？ What does he/she do ？ Can you tell something about her or him？ You can draw and write something like me.

需要注意的是，擁有了資源，還要注意繪本開發(fā)的原則：

A.多樣原則，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

B.援導(dǎo)向原則，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

C.援協(xié)調(diào)原則，應(yīng)依據(jù)教學(xué)進(jìn)度開發(fā)。

D.適宜原則，要有適切的繪本或圖片。

依據(jù)繪本開發(fā)的原則，需要做的首先是“拿來(lái)主義”，然后是利用資源進(jìn)行再創(chuàng)作。在創(chuàng)作繪本時(shí)，要熟知或了解學(xué)生學(xué)到了哪兒，學(xué)到了什么程度，前后知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)是什么，學(xué)生目前對(duì)什么社會(huì)話題感興趣等。還要考慮到學(xué)生的閱讀能力各不相同，提供給他們的閱讀資料及要求也要有所不同，這也是英語(yǔ)繪本的價(jià)值所在。

作者簡(jiǎn)介 劉春平 鄒平縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)英語(yǔ)教師，山東省特級(jí)教師，省教學(xué)能手。