高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀研究

吳 笛，張 軍，張 昭，關(guān) 琳

(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，甘肅 蘭州 730060)

學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為， “拔尖創(chuàng)新人才”是在某個(gè)行業(yè)或領(lǐng)域中起到組織、引領(lǐng)、協(xié)調(diào)等核心作用的帶頭人。具體到高職院校人才培養(yǎng)領(lǐng)域，拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)是高職院校人才培養(yǎng)的強(qiáng)化版和提升版?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(職教20條)指出，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。職業(yè)教育正經(jīng)歷從規(guī)模數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)一大批拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者助力國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，分析研究國內(nèi)外拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上探索形成符合類型教育背景下高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑、策略和模式，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型拔尖人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的國際范式[1]

近年來，國內(nèi)各本科院校相繼開展關(guān)于“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)領(lǐng)域的研究，取得了初步成果，但與國際主流研究成果相比仍然受限。國際主流學(xué)派和學(xué)者的研究觀點(diǎn)和理論，以及形成的培養(yǎng)范式，對(duì)高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)極具借鑒和參考價(jià)值。

(1)天才兒童范式。該范式學(xué)者們認(rèn)為，人才更多是天賦才能而非后天培養(yǎng)，“天賦才能”是拔尖人才天生所具有的稟賦，區(qū)別于一般人，拔尖創(chuàng)新人才可通過智力測試進(jìn)行測量與識(shí)別，并有效利用個(gè)體的高潛力，培養(yǎng)使其成為各領(lǐng)域的未來領(lǐng)導(dǎo)者。

(2)天資發(fā)展范式。與“天才兒童范式”不同，天資發(fā)展范式將拔尖創(chuàng)新人才視作發(fā)展變化的概念，強(qiáng)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才的產(chǎn)生是培養(yǎng)和鍛造的過程，鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生更廣泛、更多樣化的優(yōu)勢和興趣，幫助其在自身擅長的領(lǐng)域取得卓越成就。

(3)區(qū)分范式。該范式實(shí)質(zhì)上是“以學(xué)習(xí)者為中心”的具體化。主要解決課堂教育無法將不同程度的學(xué)生在相同的教學(xué)內(nèi)容中區(qū)分開來，從而進(jìn)行因材施教的問題。區(qū)分范式基于不同需求的學(xué)生來提供差異化的教育實(shí)踐，把教育服務(wù)與普通課堂中高能力學(xué)生的需求相結(jié)合，避免了將拔尖創(chuàng)新人才單獨(dú)進(jìn)行劃分而引發(fā)的對(duì)公平的爭議，并將學(xué)生的優(yōu)勢、興趣等與教學(xué)相匹配。

2 國外拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要模式

現(xiàn)代社會(huì)中，人才是國際競爭，企業(yè)競爭的核心要素，拔尖創(chuàng)新人才作為人才中的佼佼者，世界各國對(duì)其培養(yǎng)的研究和實(shí)踐從未停歇。國外比較有代表性的有以美國為代表的“多元、創(chuàng)新的拔尖人才培養(yǎng)”、以英國為代表的“學(xué)校本位的拔尖人才培養(yǎng)”以及以德國為代表的“教學(xué)工廠、學(xué)徒制培養(yǎng)模式”等。

美國的“多元、創(chuàng)新的拔尖人才培養(yǎng)”以培養(yǎng)“全能人才”、“領(lǐng)導(dǎo)型人才”、“卓越人才”為目標(biāo)，建立了包括招生選拔制度、教學(xué)管理制度、激勵(lì)制度等完善的培養(yǎng)制度，堅(jiān)持“一個(gè)中心、三個(gè)結(jié)合”，即始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合、自然科學(xué)與人文科學(xué)相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合。

英國的“學(xué)校本位拔尖人才培養(yǎng)”[2]依據(jù)行業(yè)的需要設(shè)置課程，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，根據(jù)社會(huì)行業(yè)發(fā)展需要，實(shí)時(shí)更新所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能與時(shí)俱進(jìn)。

德國的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式基于“雙元制”[3]，將企業(yè)和學(xué)校、理論知識(shí)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合，以培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型拔尖人才為目標(biāo)。學(xué)生擁有“學(xué)生”、“學(xué)徒”兩重身份，學(xué)生在學(xué)校完成文化知識(shí)和基礎(chǔ)技術(shù)理論學(xué)習(xí)，在企業(yè)(或培訓(xùn)中心)接受更大比重的職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)?！敖虒W(xué)工廠”[4]是新加坡職業(yè)院?；陧?xiàng)目化教學(xué)實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，“教學(xué)工廠”引入專業(yè)項(xiàng)目，項(xiàng)目選擇遵循創(chuàng)新、專能開發(fā)、增值原則，學(xué)生通過參與真是的工作項(xiàng)目，承擔(dān)對(duì)應(yīng)工作任務(wù)，接受專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3 高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在國內(nèi)，與本科院校關(guān)于“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的研究相比，高等職業(yè)院校對(duì)“拔尖人才”培養(yǎng)的研究尚處在探索階段。

3.1 培養(yǎng)模式

1)技能大賽選拔培養(yǎng)模式

該模式是目前各高職院校普遍采用的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。面向職業(yè)院校舉辦的國家級(jí)、省級(jí)、行業(yè)等技能大賽及比賽結(jié)果作為評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)水平、專業(yè)建設(shè)能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，正越來越被各職業(yè)院校所重視，客觀上推動(dòng)了該模式的研究和發(fā)展。各院校針對(duì)各專業(yè)發(fā)展情況和參賽項(xiàng)目的具體要求，形成了各自獨(dú)具特色的拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)方式，通過層層選拔及培養(yǎng)，最終確定參加大賽人選，選拔和培養(yǎng)過程基本考慮了學(xué)生的意愿。經(jīng)過不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，此培養(yǎng)模式除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力、技能水平外，已逐步關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、組織能力等。因此，就目前而言，基于技能大賽選拔培養(yǎng)模式進(jìn)行拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高職院校最可行、最有效的培養(yǎng)模式之一。

2)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是國家于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的模式。在國家政策引導(dǎo)下，通過三輪試點(diǎn)，目前該模式已在各高職院校迅速推開，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生在學(xué)生總數(shù)中的比例逐年提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式借鑒了德國的“雙元制”模式，其主要特點(diǎn)是“招生即招工”、“雙重身份”(既是學(xué)生也是學(xué)徒)、雙主體育人(校企雙方共同培養(yǎng))?，F(xiàn)代學(xué)徒制促進(jìn)了行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)了“四對(duì)接”，即，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對(duì)接，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

3)專業(yè)拔尖學(xué)生培養(yǎng)模式

該模式基于學(xué)生意愿及專業(yè)發(fā)展，選拔的學(xué)生單獨(dú)成班，單獨(dú)制定人才培養(yǎng)方案，單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)組織和管理，考核評(píng)價(jià)方式區(qū)別于普通班級(jí)學(xué)生。在該模式下，有的院校除關(guān)注學(xué)生知識(shí)、技能培養(yǎng)外，也關(guān)注學(xué)生其他諸如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織能力的培養(yǎng)。該模式還衍生了利用休息時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)技能培養(yǎng)模式、學(xué)生興趣班模式等，與之對(duì)應(yīng)的形成了各自獨(dú)具特色的培養(yǎng)方案及組織管理方式?？傮w而言，該模式的有效性因缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)仍需深入研究，而衍生的各種模式其培養(yǎng)質(zhì)量主要依賴于教師的責(zé)任心、組織管理方式等，因而培養(yǎng)質(zhì)量不高。

4)項(xiàng)目化培養(yǎng)模式

該模式包括學(xué)生深度參與教師主導(dǎo)的科研項(xiàng)目、或跟隨技能大師參與大師工作室工作和技能培訓(xùn)、傳統(tǒng)技藝傳承等。學(xué)生深度參與教師主導(dǎo)的科研項(xiàng)目、承擔(dān)部分工作任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生專項(xiàng)能力。深度參與技能大師工作室工作，或跟隨技能大師進(jìn)行技能、技藝培訓(xùn)，學(xué)生不僅可以接受專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，還可接受技能和技藝培訓(xùn)，有利于技能、技藝及文化傳承及發(fā)展。項(xiàng)目化培養(yǎng)模式是高職院校結(jié)合充分挖掘已有資源，拓展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式最具潛力的一種培養(yǎng)模式，就高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)域應(yīng)引起各院校重視。

3.2 存在的問題

1)理論研究嚴(yán)重不足

對(duì)比國外拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的范式和模式可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究嚴(yán)重不足，與形成符合中國國情，具有中國特色的培養(yǎng)理論體系距離較遠(yuǎn)。

2)政策體系尚未形成

與美國、英國、德國等國相比，國內(nèi)尚未形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策體系，無法從政策上保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的持續(xù)性和有效性，高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更是如此。

3)模式探索剛剛起步

雖然各高職院校均在積極推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索，但整體上仍處于起步階段，模式的多樣性、有效性需要進(jìn)一步實(shí)施和驗(yàn)證，尚難以形成有廣泛推廣價(jià)值的完善方案。

4)培養(yǎng)成效難以測量

就目前各院校采取的培養(yǎng)模式而言，培養(yǎng)成效因時(shí)間、空間等現(xiàn)實(shí)原因，無法深入測量，而短期內(nèi)的淺層測量又無法有效指導(dǎo)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究及發(fā)展。

3.3 建議

1)加強(qiáng)理論研究

充分發(fā)揮國內(nèi)各高等教育研究機(jī)構(gòu)、高等職業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)和高職院校的作用，引導(dǎo)和支持研究人員開展相關(guān)研究，支持對(duì)應(yīng)研究成果推廣應(yīng)用，通過不斷深入研究和積累，逐步形成和完善理論體系，指導(dǎo)相關(guān)政策、制度出臺(tái)和實(shí)施。

2)完善制度保障

在充分研究和論證基礎(chǔ)上，政府、教育行政部門等應(yīng)適時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策，支持和激勵(lì)院校、行業(yè)、企業(yè)開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，努力形成保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制、機(jī)制，保證高素質(zhì)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型拔尖人才源源不斷供給，切實(shí)服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3)創(chuàng)新模式探索

高職院校在政策引導(dǎo)和支持下，認(rèn)真開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式探索和模式創(chuàng)新，通過不斷實(shí)踐和積累，形成可復(fù)制、可借鑒、可推廣的若干完善的培養(yǎng)方案和模式，推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人次培養(yǎng)質(zhì)量提升，更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展。

4)重視成效測量

系統(tǒng)性規(guī)劃拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)和測量方法，在政策保障基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)第三方機(jī)構(gòu)參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的評(píng)價(jià)和測量工作。依托培養(yǎng)成效評(píng)價(jià)和測量結(jié)果的科學(xué)性與有效性，反向推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過程發(fā)展，培養(yǎng)質(zhì)量提升。

4 結(jié)束語

作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，高職教育是優(yōu)化我國高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要途徑。高職院校培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才將在應(yīng)對(duì)新一輪產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)中發(fā)揮重要的技術(shù)技能人才支撐作用。因此，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，通過借鑒、吸收拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富研究成果，形成有效的培養(yǎng)體制機(jī)制和培養(yǎng)體系，將是各高職院校建設(shè)發(fā)展過程中的一項(xiàng)重要使命和任務(wù)。當(dāng)然，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開社會(huì)各界的參與與支持，只有在全社會(huì)共同努力下，通過不斷研究和完善，才能真正建立起符合我國國情和未來發(fā)展目標(biāo)的高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的完整策略。