新時代職業(yè)院校美育教育的價值意蘊、現(xiàn)實困境與突破路徑

歐陽麗

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511483）

“培養(yǎng)什么人”是新時代我國職業(yè)教育發(fā)展需要回答的首要問題，2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話并提出要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，美育地位得到提升[1]。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出，“美育是審美教育、情操教育、心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，能提升審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力”[2]，這不僅將美育教育與職業(yè)教育緊密關(guān)聯(lián)，更是明確了開展美育教育的重要意義。然而，長期以來，我國職業(yè)院校不同程度地存在“輕德、重智、去體、棄美、厭勞”的現(xiàn)象，以致高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)往往忽視了美育教育工作，美育目標(biāo)失偏，美育教育在職業(yè)院校中的地位并未得到充分重視，致使一些青年學(xué)生美育素養(yǎng)缺乏，對美的追求庸俗化。這對于“努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系”是一項嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，新時代職業(yè)院校開展好美育教育具有重要的現(xiàn)實意義與邏輯內(nèi)涵。

一、新時代職業(yè)院校美育教育價值意蘊

美育即審美教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識美、愛好美和創(chuàng)造美的素養(yǎng)，陶冶學(xué)生美的理想、美的情操和美的品格。新時代職業(yè)院校美育教育是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，具有深刻的價值意蘊。

（一）新時代職業(yè)院校美育教育是實現(xiàn)人全面發(fā)展的現(xiàn)實訴求

新時代全面發(fā)展觀由德智體美勞五育融合構(gòu)成，共同促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展與解放。職業(yè)院校美育教育作為人全面發(fā)展中的重要一維，對培養(yǎng)學(xué)生審美能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有關(guān)鍵作用。從促進(jìn)人的解放維度來看，“解放的旨趣”是馬克思主義全面發(fā)展學(xué)說最為根本的理論旨趣，即實現(xiàn)人的全面發(fā)展在于通過消除人的異化，實現(xiàn)人的解放[3]。實現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義崇尚的最高人格理想和教育的核心問題，只有把美育教育作為一個與人的生存發(fā)展、與人的個體生命活動直接關(guān)聯(lián)的范疇，才能使個體達(dá)到感性與理性、精神與肉體的平衡，進(jìn)而實現(xiàn)人的解放，促進(jìn)人的全面發(fā)展。從新時代背景下我國教育目標(biāo)維度來看，新時代職業(yè)院校美育教育更是不可或缺。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅持以美育人、以文化育人，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，這對新時代教育發(fā)展目標(biāo)作出了直接明確的定位。十九世紀(jì)以來，人的身心發(fā)展失衡愈演愈烈，如何消除人的片面發(fā)展、恢復(fù)人的身心平衡、培養(yǎng)完滿人性顯得日益緊迫。新時代職業(yè)院校美育教育是五育融合的重要組成部分，通過美育協(xié)調(diào)德智體勞的關(guān)系能夠讓人的感性和精神力量整體達(dá)到和諧，有利于培育和諧發(fā)展的人，更好地實現(xiàn)我國當(dāng)代教育目標(biāo)——即培育和諧發(fā)展的人。

（二）新時代職業(yè)院校美育教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要途徑

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對進(jìn)一步辦好新時代職業(yè)教育、加強(qiáng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作指明了方向，要求高職院校努力實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合。也就是說，新時代職業(yè)教育不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更要重視學(xué)生美育和認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的融合培養(yǎng)，在專業(yè)技能的培養(yǎng)過程中幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，教育學(xué)生崇尚工匠精神美，引領(lǐng)學(xué)生熱愛生活美，實現(xiàn)寓美于技[4]。為了實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才這一目標(biāo)，新時代職業(yè)院校美育教育的獨特價值主要體現(xiàn)在兩方面：第一，端正學(xué)生審美價值取向。近年來，我國職業(yè)教育迅猛發(fā)展，學(xué)校規(guī)模迅速膨脹，再加上學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教育方法失之偏頗，部分學(xué)生的審美取向出現(xiàn)問題：有的以貌取人，重外輕內(nèi)；有的以盲目效仿為美，東施效顰；有的把物質(zhì)上的享受和滿足誤認(rèn)為美等等。在這種情況下，美育作為美化身心的教育，理應(yīng)發(fā)揮其獨特的育人優(yōu)勢，端正學(xué)生的審美取向。第二，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。有調(diào)查顯示，不少職業(yè)院校美育基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生審美素質(zhì)不高，出現(xiàn)情感失調(diào)、道德失范等不容忽視的精神問題[5]，新時代職業(yè)院校美育教育能有效激發(fā)學(xué)生情趣，培養(yǎng)個人愛好，提升審美素養(yǎng)。

（三）新時代職業(yè)院校美育教育是實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的必由之路

立德樹人是新時代教育根本任務(wù)，是德智體美勞五育的綜合與核心[6]。2018年8月30日，習(xí)近平總書記在給中央美術(shù)學(xué)院老教授的回信中進(jìn)一步指出“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長”[7]。從人才培養(yǎng)的高度明確提出要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，黨的十九大報告進(jìn)一步指出，要“落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[8]。在習(xí)近平總書記系列重要講話中，他高度重視美育教育在立德樹人中的重要作用。美感是善心之本，是道德之本。新時代職業(yè)院校美育教育在立德樹人根本任務(wù)中手段更柔軟，更能內(nèi)化于心，在建立民族信仰、培育和踐行社會主義核心價值觀中具有不可替代的重要作用。一方面，美育教育能夠為學(xué)校人才培養(yǎng)提供正確的方向指引，確保人才培養(yǎng)與社會核心價值觀的一致性，而且它賦予了人才培養(yǎng)的趣味性特征，讓受教育者自覺自愿地接受學(xué)校教育并把外在規(guī)范性轉(zhuǎn)向內(nèi)在的自主性要求，進(jìn)而更好地實現(xiàn)美育教育的目標(biāo)；另一方面，隨著美育教育日益受到關(guān)注，在新時代背景下將美育教育融入立德樹人的根本任務(wù)中，有利于充分利用審美教育的生活化特征，豐富德育的具體內(nèi)容及實施手段，能夠拓展思想政治教育的外延，進(jìn)而推動思想政治教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、新時代職業(yè)院校美育教育的現(xiàn)實困境

職業(yè)教育進(jìn)入新時代，美育教育儼然已經(jīng)成為職業(yè)院校實施素質(zhì)教育的基本途徑，也是促進(jìn)新時代人的全面發(fā)展、推進(jìn)新時代教育發(fā)展改革和落實教育強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略的必由之路。然而現(xiàn)實生活中，職業(yè)院校中美育教育仍然面臨著教育目的被遮蔽、教育途徑被窄化、美育師資參差不齊、美育課程質(zhì)量亟待提升、美育評價“學(xué)科思維”相對狹隘、內(nèi)涵與外延不明確等困境，在一定程度上制約著美育教育的實施。

（一）美育教育目的被遮蔽，教育途徑被窄化

席勒在“第一步美育的宣言書”《美育書簡》中說，美育教人抵達(dá)自由，“因為正是通過美，人們才可以達(dá)到自由”[9]。蔡元培在《教育大辭書》中說：“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”[10]。不難看出，美育教育就是通過開展系列理論講授與審美實踐活動，培育受教育者形成正確的審美價值觀和良好的審美素養(yǎng)，進(jìn)而為受教育者全面自由發(fā)展增值賦能。新時代學(xué)校美育是一項培根鑄魂的工作，全面加強(qiáng)和改進(jìn)美育是職業(yè)教育當(dāng)前和今后時期的一個重要任務(wù)。然而，在職業(yè)教育領(lǐng)域，目前仍普遍存在著“職業(yè)院校就是對學(xué)生進(jìn)行技能教育，沒有必要開展美育教育”等誤解，造成了美育教育形式化、單層化等現(xiàn)象，美育教育價值沒有得到應(yīng)有的彰顯，美育教育的本質(zhì)被遮蔽。此外，當(dāng)前美育教育的技藝化傾向使得美育教育途徑被窄化，職業(yè)院校中藝術(shù)技能的習(xí)得被當(dāng)作是展現(xiàn)個人審美能力的途徑，學(xué)校往往依托音樂、美術(shù)等課程進(jìn)行美育教育，課程形式尚不豐富，美育氛圍亟待營造，總體上導(dǎo)致美育教育途徑單一化。長此以往，易使美育教育變?yōu)闄C(jī)械性的技能訓(xùn)練，而這種“訓(xùn)練化”的美育教育途徑，以單調(diào)枯燥的重復(fù)練習(xí)和灌輸性的教育方式取代了學(xué)生心靈上對藝術(shù)的感悟，極易導(dǎo)致美育目標(biāo)失偏。

（二）美育師資參差不齊，美育課程質(zhì)量亟待提升

教師是教育工作的最終實施者，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長成才，美育工作也是一樣。建立一支合格的美育師資隊伍，是落實美育教育工作，提高美育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。對于學(xué)校教育而言，美育師資主要是指負(fù)責(zé)面向全體學(xué)生、以提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)為目標(biāo)的藝術(shù)教育課程教師，例如承擔(dān)音樂、美術(shù)、文學(xué)、綜合藝術(shù)等課程教學(xué)和學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)指導(dǎo)的教師。盡管近年我國的“藝術(shù)師范教育”培養(yǎng)了大批普通藝術(shù)教師，但我國的美育師資仍存在一些問題：一是美育師資學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)不均衡。大部分教師仍是本科學(xué)歷，美育教育教師教科研水平還不夠高，教師學(xué)歷層次需要提升。二是美育教師中復(fù)合型人才不多，多屬于藝術(shù)技能型教師，致使廣度、深度以及創(chuàng)新能力相對不足。從現(xiàn)實來看，美育教師的素質(zhì)能力與美育課程質(zhì)量息息相關(guān)。由于目前我國大部分職業(yè)院校的美育師資存在較大缺口，美育教育受到的重視還不夠，處于較邊緣化的地位，教師的課堂教學(xué)僅停留在教育學(xué)生認(rèn)識美的技能上，實施簡單的美育知識示范教學(xué)，忽視了對藝術(shù)本質(zhì)的理解，把美育教育窄化為專業(yè)技能，使得美育課程整體質(zhì)量不高。

（三）美育評價“學(xué)科思維”相對狹隘，內(nèi)涵與外延不清

教育評價是教育活動的導(dǎo)向，是保障職業(yè)院校美育教育教學(xué)質(zhì)量的重要基石。美育評價也不例外，它在邏輯上應(yīng)該包括兩個方面：一是“誰來評價”，即評價主體如何組成；二是“怎樣評價”，即評價標(biāo)準(zhǔn)如何制定。評價標(biāo)準(zhǔn)是開展科學(xué)評價的前提和基礎(chǔ)，不同評價主體的視角差異，會直接影響評價結(jié)果是否真實全面[11]。美育作為一種集感知性、獲得性和內(nèi)生性于一身的隱性教育，其教育效果難以像其他知識型或?qū)嵺`型知識教育那樣進(jìn)行定量或定性評價。正因此，當(dāng)下的美育教育評價中呈現(xiàn)出兩大“痛點”和“堵點”：一是學(xué)校美育評價中的“學(xué)科思維”相對狹隘。在多數(shù)學(xué)?，F(xiàn)行的美育評價體系中，美育往往局限于音樂、美術(shù)等學(xué)科的教育評價，處于狹義美育的概念范疇，未能有效延伸到美育與審美、情操、心靈和創(chuàng)新意識的深層次關(guān)系中，這就直接導(dǎo)致現(xiàn)有的美育評價體系狹隘化。二是學(xué)校美育評價的內(nèi)涵與外延范圍不夠清晰。美育作為教育體系的重要組成部分，其評價對象理應(yīng)與其他教育形式一樣涵蓋如師生認(rèn)知、教育內(nèi)容以及教學(xué)效果等諸多方面。但在當(dāng)前職業(yè)院校的教育教學(xué)中，學(xué)校較多關(guān)注的仍是學(xué)生的顯性成績，對教育教學(xué)過程和長期教育效果缺乏關(guān)照。

三、新時代職業(yè)院校美育教育的突破路徑

針對新時代我國職業(yè)院校美育教育面臨的現(xiàn)實問題，不僅需要職業(yè)院校在思想觀念上高度重視開展好美育教育的重要性和緊迫感，更需要職業(yè)院校在實際行動上能夠真正肩負(fù)起美育教育的重任，進(jìn)一步強(qiáng)化美育的育人功能，在遵循職業(yè)教育運行與發(fā)展的前提下有所作為，努力探索美育教育的突破路徑。

（一）明晰美育教育目的，豐富美育教育途徑

馬克思認(rèn)為“人，按照美的規(guī)律來創(chuàng)造”[12]。要發(fā)揮美育完善人格塑造，提升精神境界的獨特優(yōu)勢和育人功能，不能將其視為學(xué)生可有可無的教育組成部分，而應(yīng)進(jìn)一步明確美育教育的目的，著重對學(xué)生美育體驗、美育情感等方面的觀照，豐富美育教育途徑。一方面，職業(yè)院校要把美育教育貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生重新審視美育教育的時代價值，糾正“美育僅是唱唱跳跳，寫寫畫畫”等膚淺認(rèn)識，建立面向人人的常態(tài)化教育機(jī)制，通過對學(xué)生美育知識、美育情感和美育能力等施加影響，提升學(xué)生的美育素養(yǎng)，使崇尚美育、尊重美育的價值觀落地生根，進(jìn)而實現(xiàn)以美育人、以美化人、以美培元的教育目的。另一方面，職業(yè)院校要正確處理好美育教育與技能教育、藝術(shù)教育的關(guān)系，以課堂教學(xué)為載體，第二課堂為陣地，豐富美育的實施途徑。具體而言，首先要發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用，把美育滲透到各科教學(xué)中，而不僅僅依賴于相關(guān)藝術(shù)課程，各門學(xué)科的課堂教學(xué)都應(yīng)成為美育的主陣地[13]。此外，開展豐富多彩的課外活動，營造良好的美育教育氛圍。職業(yè)院校的學(xué)生正處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，對社會的需求及人生理想的追求十分模糊，最需要精心栽培和引導(dǎo)。通過舉行朗誦會、歌唱比賽等各類活動或者讓學(xué)生走出校門領(lǐng)略名勝古跡、參加社會實踐，豐富學(xué)生的精神世界，在對美的欣賞與實踐中陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈。

（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，搭建課程實施“立交橋”

《國家中長期教育發(fā)展綱要》指出：“有好的教師，才有好的教育”[14]，加強(qiáng)和改進(jìn)美育教育的關(guān)鍵在教師。從實踐維度上講，美育教育的組織實施涉及學(xué)校教務(wù)處、學(xué)工處、相關(guān)學(xué)院等部門以及實踐基地等單位，實施主體構(gòu)成復(fù)雜，教育形態(tài)表現(xiàn)多樣，因此要建設(shè)一支專、兼職相結(jié)合的高水平美育師資隊伍，保證美育課程的質(zhì)量與水平。具體來說：一方面，要制定美育教育師資隊伍遴選標(biāo)準(zhǔn)，按照“能教”“會教”“愿教”的原則，選拔思想政治覺悟高、責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富等具備相關(guān)資歷的人到美育教育師資隊伍中；另一方面，要持續(xù)推進(jìn)美育教師職后培訓(xùn)工作，既努力做到職前職后一體化，將美育理念融入教師的內(nèi)心，又要努力做到常做常新，根據(jù)時代變化，不斷探索、深化培訓(xùn)內(nèi)容和形式，使美育教師不斷強(qiáng)化自身美育能力，做好學(xué)生價值引導(dǎo)工作，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，注重優(yōu)化整合資源，搭建好美育教育課程的“立交橋”，提升美育教育的實施效果。就校外資源而言，職業(yè)院校應(yīng)依托學(xué)校藝術(shù)專業(yè)和辦學(xué)優(yōu)勢，積極整合社會資源，跨地區(qū)、跨部門、跨專業(yè)共商共建美育教育基地；就校內(nèi)層面而言，應(yīng)以藝術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)為主體，整合校內(nèi)資源，成立學(xué)校美育研究中心，通過多學(xué)科交叉融合，形成學(xué)校美育教學(xué)科研的合力，打造美育理論與美育實踐基地。通過“內(nèi)外結(jié)合”的方式，優(yōu)化整合美育師資隊伍以著力解決美育師資參差不齊、美育課程質(zhì)量亟待提升的問題。

（三）破除學(xué)科思維定勢，建立常態(tài)化的評價體系

美育評價是推進(jìn)美育改革發(fā)展的關(guān)鍵方面。為了補(bǔ)齊美育短板，國家制定的美育文件明確提出，要把長期以來美育評價的“軟要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝仓笜?biāo)”，充分發(fā)揮美育評價的指揮棒與倒逼作用。具體來說，可從以下三方面著手：第一，破除學(xué)科思維定勢，樹立“學(xué)科融合理念”。注重五育并舉、相互融合，注重在美育課程、藝術(shù)實踐、師資隊伍等方面開展美育評價。第二，進(jìn)一步明晰美育評價的內(nèi)涵與外延。評價的目的是“以評促建”，而非“以考代評”，學(xué)校對美育的評價應(yīng)重視美育過程和實效的評價，改變評價體系中的“五唯”傾向，最大限度地彰顯其面向全體的“普惠性”和“廣泛性”。第三，建立常態(tài)化的評價體系。一方面，協(xié)同多方評價主體，增強(qiáng)美育教育評價的科學(xué)性和專業(yè)性。多方主體的力量主要來自課程專家、教育管理者、教師、學(xué)生等多方主體力量的整合，他們可以從不同的視角發(fā)揮各自的力量為美育教育評價提供豐富的理論指導(dǎo)和實踐參考。另一方面，制定多維評價標(biāo)準(zhǔn)，追求美育評價的合理性與有效性。例如，可借鑒20世紀(jì)80年代美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合會公布的四大類教育評價標(biāo)準(zhǔn)，即效用性標(biāo)準(zhǔn)、可行性標(biāo)準(zhǔn)、適當(dāng)性標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)[15]。效用性標(biāo)準(zhǔn)即要確保美育評價能夠為美育課程提供反饋信息以及相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)方向；可行性標(biāo)準(zhǔn)即美育評價要契合實際；適當(dāng)性標(biāo)準(zhǔn)即要求美育評價過程中應(yīng)做到合情合法合理，要服務(wù)于學(xué)生的成長；準(zhǔn)確性標(biāo)準(zhǔn)指的是美育評價能夠準(zhǔn)確解釋和傳達(dá)美育教育過程中的價值呈現(xiàn)與不足之處。

四、結(jié)語

美育教育是一項培根鑄魂的工作，能夠提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)院校美育教育是當(dāng)前時期的一個重要任務(wù)。進(jìn)入新時代以來，我國職業(yè)院校美育教育取得了不錯的進(jìn)展，美育育人導(dǎo)向更加凸顯，結(jié)構(gòu)布局不斷優(yōu)化，課程建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，美育活動豐富多彩，資源保障持續(xù)向好。但是當(dāng)前職業(yè)教育的美育教育仍面臨著一些難題，如美育工作與教育發(fā)展改革的要求還不相適應(yīng)，與構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的育人體系還不能互相呼應(yīng)，與滿足廣大青年學(xué)生對優(yōu)質(zhì)豐富美育資源的期盼還不相適應(yīng)。為加速培養(yǎng)新時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才，切實改變美育教育的薄弱現(xiàn)狀，促進(jìn)美育教育發(fā)展，職業(yè)院校還需制定更長遠(yuǎn)的規(guī)劃：第一，高位推進(jìn)“高峰+高原”優(yōu)勢，以典型引領(lǐng)帶動整體質(zhì)量提升；第二，開展師資領(lǐng)航計劃，建立師資發(fā)展的有效機(jī)制；第三，開展職業(yè)院?！懊烙秸n資源庫計劃”，線下線上美育同頻并舉?？傊?，要遵循美育特點，做到以美育人、以美化人，大力促進(jìn)新時代職業(yè)院校美育教育的實施，形成充滿活力、多方協(xié)作、開放高效的美育教育新格局。