“雙高”背景下校企共建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐研究

陳 超，劉瑰潔，李 宏

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

黨的十九大報(bào)告明確提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。四年來，國務(wù)院、教育部及國家發(fā)改委等多部委相繼頒發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法》《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》《關(guān)于調(diào)整部分政府性基金有關(guān)政策的通知》《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》等一系列政策舉措。這對(duì)深化我國職業(yè)教育改革、促進(jìn)職業(yè)院校產(chǎn)教融合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有積極作用。

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院是141 所高水平專業(yè)群建設(shè)單位之一。在此背景下，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“數(shù)字媒體專業(yè)”）要緊跟學(xué)院建設(shè)發(fā)展步伐，就必須對(duì)標(biāo)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，努力探索專業(yè)教學(xué)教改建設(shè)發(fā)展的長效機(jī)制，落實(shí)高職教育“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”的新任務(wù)，做實(shí)面向軌道交通信息化、智能化、視覺化的特色服務(wù)。

一、我國數(shù)字媒體技術(shù)技能人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國數(shù)字媒體技術(shù)技能人才伴隨市場(chǎng)需求增長，在數(shù)量和質(zhì)量上有了大幅提升。同時(shí)，隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求，技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式也在不斷升級(jí)。

（一）伴隨需求增長，技術(shù)技能人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量顯著提升

目前，我國已建立起世界最大規(guī)模的職業(yè)教育體系。教育部職業(yè)教育與成人教育司的發(fā)文《對(duì)十三屆全國人大三次會(huì)議第5562 號(hào)建議的答復(fù)》（教職成建議〔2020〕160 號(hào)）指出，2019—2035年我國技術(shù)技能人才每年有1300 萬缺口，高級(jí)技術(shù)技能人才缺口為700 萬。行業(yè)權(quán)威報(bào)告顯示，數(shù)字媒體從業(yè)人員年均缺口在75—80 萬，需培養(yǎng)45 萬高級(jí)技術(shù)技能人才。隨著“職教20 條”實(shí)施，我國數(shù)字媒體技術(shù)技能人才培養(yǎng)步伐開始加快，從缺口率來看，增量逐漸填補(bǔ)了存量短缺，缺口率逐步縮?。粡墓┙o總量和質(zhì)量上看，人才供給規(guī)模擴(kuò)大，初、中級(jí)技術(shù)技能人才供需矛盾逐步緩解，高級(jí)技術(shù)技能人才供需還有很大的發(fā)展空間。同時(shí)數(shù)字媒體人才培養(yǎng)質(zhì)量也有了顯著提升。從畢業(yè)生就業(yè)率和匹配度來看，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)10年保持在95% 以上，高職畢業(yè)生就業(yè)率超過90%，成為支撐“專精特新”中小企業(yè)集聚發(fā)展、推動(dòng)區(qū)域電子信息和數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的生力軍[1]。

（二）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要，技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式不斷升級(jí)

隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入，行業(yè)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。前期調(diào)研顯示，珠三角及粵港澳大灣區(qū)大量中小企業(yè)所用技術(shù)技能型人才70%以上來自職業(yè)院校畢業(yè)生[2]，57%以上來自高職院校[3]。國家通過實(shí)施“雙高計(jì)劃”、建立“職教高考”制度、推進(jìn)“學(xué)分銀行”和資歷框架建設(shè)、深化“三教”改革、實(shí)施“1+X”證書制度試點(diǎn)工作等一系列有效舉措，完善了高級(jí)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的政策性體制機(jī)制建設(shè)。校企通過共建數(shù)字媒體實(shí)訓(xùn)基地，探索性地開展了產(chǎn)教融合、科創(chuàng)融教、學(xué)培一體、課證融通的人才共育模式改革，朝著高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)與企業(yè)供需無縫對(duì)接的目標(biāo)，邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

二、共建數(shù)字媒體高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的類型與實(shí)踐模式

高職院校數(shù)字媒體專業(yè)產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地目前分為企業(yè)主導(dǎo)投資建設(shè)、校企共建和政府主導(dǎo)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)基地或園區(qū)等三種類型。在實(shí)踐模式上，高職院校與區(qū)域龍頭企業(yè)積極開展合作，共建高水平產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)長效合作機(jī)制，在數(shù)字媒體人才的培養(yǎng)中，尊重專業(yè)特點(diǎn)，符合行業(yè)市場(chǎng)實(shí)際。同時(shí)，龍頭企業(yè)在行業(yè)資訊、設(shè)計(jì)思維以及生產(chǎn)工藝流程方面引導(dǎo)技術(shù)技能人才教育培養(yǎng)的方向。

（一）產(chǎn)教融合基地建設(shè)模式的類型

目前，高職院校產(chǎn)教融合基地大致分為三種類型：第一類為企業(yè)主導(dǎo)投資建設(shè)，企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地或?qū)嵱?xùn)生產(chǎn)設(shè)備，院校租賃或開展項(xiàng)目合作聯(lián)合使用，建立主體為校外企業(yè)，主要便于開展項(xiàng)目化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)；第二類為校企共建，建立依然以企業(yè)為主體，但多集中在校內(nèi)，除開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)外，還具備較好的理論教學(xué)功能；第三類為政府主導(dǎo)建設(shè)的產(chǎn)業(yè)基地或園區(qū)，所入駐的單位多為產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)或“專精特新”企業(yè)[4]。分類結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合基地建設(shè)模式分類

在本文調(diào)研的珠三角地區(qū)龍頭企業(yè)中，約78%的與數(shù)字文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)都自建有不同規(guī)模的產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)生產(chǎn)性產(chǎn)業(yè)基地；約32%的知名企業(yè)雖未直接建設(shè)，但有不同程度的資金參股或技術(shù)參股，其基地建設(shè)的資金投入遠(yuǎn)超過了高職院校對(duì)此建設(shè)的投入?？梢娖髽I(yè)對(duì)高級(jí)技術(shù)技能人才的需求非常迫切，同時(shí)也反映職業(yè)院校如果單靠政府投入建設(shè)，其人才培養(yǎng)的質(zhì)量勢(shì)必不能高度契合行業(yè)發(fā)展的最新需求。

（二）數(shù)字媒體高水平產(chǎn)教融合基地的實(shí)踐模式

第一，從宏觀層面來看，高職院校應(yīng)與區(qū)域龍頭企業(yè)合作，共建高水平產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)長效合作機(jī)制。這也得到了相當(dāng)多企業(yè)和行業(yè)專家的一致認(rèn)可。人才培養(yǎng)長效合作機(jī)制的載體是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，基礎(chǔ)在校內(nèi)、重點(diǎn)在校外，落腳點(diǎn)和突破口是基地內(nèi)涵制度建設(shè)，模式方法是產(chǎn)教融合、科創(chuàng)融教、學(xué)培一體、課證融通。通過“分層次、分模塊”人才協(xié)同培養(yǎng)，能強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐。邏輯結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 高水平產(chǎn)教融合基地建設(shè)的宏觀邏輯

第二，從微觀層面來看，高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)必須尊重自身實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在數(shù)字媒體人才培養(yǎng)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用與技術(shù)服務(wù)，即設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)創(chuàng)意實(shí)施、軟硬件操作應(yīng)用、視覺化呈現(xiàn)服務(wù)等。要將設(shè)計(jì)美學(xué)與數(shù)字媒體技術(shù)完美結(jié)合，這就要求課程體系、課程內(nèi)容、教材開發(fā)必須尊重自身特點(diǎn)，符合行業(yè)市場(chǎng)這個(gè)最大的實(shí)際。在校內(nèi)外各個(gè)實(shí)訓(xùn)課程環(huán)節(jié)，為產(chǎn)品視覺化設(shè)計(jì)提供更藝術(shù)、更科學(xué)的技術(shù)路徑，呈現(xiàn)最新的視覺化認(rèn)知表達(dá)服務(wù)。邏輯結(jié)構(gòu)如圖3所示。

圖3 高水平產(chǎn)教融合基地建設(shè)的微觀邏輯

第三，從綜合層面來看，龍頭企業(yè)能夠全面掌握行業(yè)資訊，引領(lǐng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維，主導(dǎo)和推進(jìn)社會(huì)化生產(chǎn)工藝流程迭代，引導(dǎo)技術(shù)技能人才教育培養(yǎng)的方向。因此，基于合作載體（對(duì)象）與合作機(jī)制（方法）探究，高水平產(chǎn)教融合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)實(shí)踐，必須結(jié)合龍頭企業(yè)和“專精特新”企業(yè)，完成制度建設(shè)與模式創(chuàng)新，這既是校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)的拓展和延伸，也是高職教育實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，也是高水平職業(yè)教育辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。邏輯結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖4 高水平產(chǎn)教融合基地建設(shè)的綜合分析

三、共建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)與存在的問題

高職院校與企業(yè)共建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，有利于提高職業(yè)教育水平，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)出產(chǎn)教深度融合的優(yōu)勢(shì)，但在具體運(yùn)行中也難免存在一些問題。

（一）校企共建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)

共建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)首先在于充分利用了電子科技和數(shù)字文化龍頭企業(yè)在行業(yè)領(lǐng)域中具有的很強(qiáng)的影響力和號(hào)召力。這些龍頭企業(yè)能將5G 移動(dòng)通信、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)以智能化、圖形化、可視化的應(yīng)用層產(chǎn)品服務(wù)方式，作用于軌道交通行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，起到示范引領(lǐng)作用。通過高水平產(chǎn)教融合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，能有效實(shí)現(xiàn)校企八個(gè)合一，即訓(xùn)練場(chǎng)所與經(jīng)營場(chǎng)所合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教師與師傅合一、教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)合一、教學(xué)做用具與經(jīng)營用具合一、作業(yè)與產(chǎn)品（作品）合一、教學(xué)與科研合一、育人與業(yè)務(wù)經(jīng)營合一[5]。面向軌道交通信息化智能裝備產(chǎn)業(yè)集群，校企共建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地能將智能交互媒體設(shè)計(jì)、數(shù)字信息產(chǎn)品運(yùn)維與開發(fā)的研究成果更快、更有針對(duì)性和廣泛性地轉(zhuǎn)化。專業(yè)學(xué)生也能更快捷、更準(zhǔn)確、更全面地了解市場(chǎng)最新技術(shù)和工藝，在擇業(yè)就業(yè)市場(chǎng)上，具有更高的視角和更具前瞻性的思路。

其次，由行業(yè)確定標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)提供崗位、資源差異化投入以及校、行、企三方協(xié)同實(shí)施等一系列措施有效解決了“學(xué)生崗位適應(yīng)能力與行業(yè)匹配度不高，學(xué)生發(fā)展后勁不足”的普遍性問題。這一方面有利于培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)、能夠創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的智能化數(shù)字媒體專業(yè)高級(jí)技術(shù)技能人才，另一方面對(duì)開展面向軌道交通的信息化、智能化、視覺化服務(wù)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和“擴(kuò)容、提質(zhì)、強(qiáng)服務(wù)”新任務(wù)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

（二）校企共建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地亟待解決的問題

然而，在目前共建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的過程中還存在如下亟待解決的問題：第一，校企合作雙方著重點(diǎn)不同，存在“校熱企冷”“合而不深”的現(xiàn)象。第二，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，隨著環(huán)境和社會(huì)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，心態(tài)上不能很快適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律觀念薄弱、怕苦怕累甚至退縮離崗的現(xiàn)象。第三，由于合作機(jī)制不完善，因此集群協(xié)同不夠深入，不能充分發(fā)揮出集群優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)的課程與資源開發(fā)不成體系，導(dǎo)致學(xué)生崗位適應(yīng)力與行業(yè)匹配度不高。第四，校企師資隊(duì)伍在能力上各有短板，高職院校的專任教師理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生吸引力不夠；企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才實(shí)踐經(jīng)歷豐富，但沒有經(jīng)過系統(tǒng)師資培訓(xùn)，人員流動(dòng)性大，教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

四、共建數(shù)字媒體高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)施路徑

廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在學(xué)院高水平專業(yè)群建設(shè)背景下，積極開展與行業(yè)龍頭企業(yè)和“專精特新”企業(yè)共建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地的合作實(shí)踐。本文針對(duì)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，結(jié)合實(shí)踐與上述理論分析，提出以下實(shí)施路徑。

（一）尊重教育發(fā)展規(guī)律和市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則，調(diào)動(dòng)校企雙方積極性

由于企業(yè)是以盈利為目的的社會(huì)經(jīng)濟(jì)組織或社團(tuán)法人，有具體而明確的社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，因此，針對(duì)校企合作雙方著重點(diǎn)不同，數(shù)字媒體專業(yè)在校企合作過程中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教的協(xié)同發(fā)展，關(guān)鍵在于校企雙方要充分尊重教育發(fā)展的規(guī)律和市場(chǎng)運(yùn)作的規(guī)則，采取“產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)”的聯(lián)動(dòng)思路。校企雙方遵循“專業(yè)領(lǐng)域相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、資源領(lǐng)域共享、協(xié)同持續(xù)發(fā)展”的原則，共同推進(jìn)高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地機(jī)制建設(shè)。整體來講，就是重新定義并完善發(fā)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度、課程考核制度等運(yùn)行機(jī)制；實(shí)施校企共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制和流程改進(jìn)機(jī)制；對(duì)參與項(xiàng)目一線企業(yè)工作人員和教學(xué)人員進(jìn)行項(xiàng)目授權(quán)，以國家頒布實(shí)施的法律法規(guī)為準(zhǔn)則，明確各方責(zé)權(quán)及義務(wù)，并建立科學(xué)、可操作的考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，以此激發(fā)企業(yè)合作共建的意愿，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師和企業(yè)職工參與的積極性，從而有效解決“校熱企冷”“企熱校冷”的問題[6]。

（二）加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的“工匠精神”

針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐中的心態(tài)變化、可能出現(xiàn)的情緒問題，要切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)“工匠精神”，推進(jìn)德技雙修，價(jià)值引領(lǐng)，“三全育人”“五育并舉”，減少不穩(wěn)定因素給企業(yè)管理帶來的麻煩。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會(huì)上指出，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。數(shù)字媒體行業(yè)特點(diǎn)決定了學(xué)生走上職業(yè)崗位后，常常面臨著時(shí)間緊、任務(wù)重的高強(qiáng)度工作，需要嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)范，必要時(shí)能充分調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造性來解決問題。在與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作中，通過企業(yè)級(jí)高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目開發(fā)，能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，磨煉意志，樹立職業(yè)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，職業(yè)教育尤其注重培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”。學(xué)生在從事企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)的實(shí)訓(xùn)過程中，通過“老帶新”、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等模式，樹立起對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)工作的熱情以及對(duì)產(chǎn)品服務(wù)追求完美的價(jià)值取向。校企聯(lián)手、資源整合、全方位育人，不僅要重視技術(shù)技能培養(yǎng)，更要德智體美勞全面發(fā)展。

（三）發(fā)揮集群協(xié)同優(yōu)勢(shì)，搭建人才共育平臺(tái)

通過“雙創(chuàng)成果與學(xué)分互認(rèn)”的學(xué)分績點(diǎn)制改革，重構(gòu)數(shù)字媒體人才培養(yǎng)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，與行業(yè)龍頭企業(yè)深度合作開展“雙元”育人，根據(jù)高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性、創(chuàng)新性試行“分層模塊培養(yǎng)”，提升學(xué)生的品德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)能力以及職業(yè)遷移能力。數(shù)字媒體專業(yè)聯(lián)合鳳凰新聯(lián)合、騰訊云計(jì)算、網(wǎng)龍網(wǎng)絡(luò)科技、完美世界、新奧時(shí)代、深圳捷時(shí)行、廣州樂牛、廣州口可口可軟件等行業(yè)龍頭企業(yè)和專精特新企業(yè)組建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，融入交互媒體、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器視覺等技術(shù)元素，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以提供優(yōu)質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，共同研制課程體系，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程內(nèi)容與教材，提升信息化教學(xué)能力水平，助力課程教學(xué)改革。在課程教學(xué)中，將企業(yè)實(shí)戰(zhàn)、競賽及項(xiàng)目研發(fā)內(nèi)容融入教學(xué)，開發(fā)新形態(tài)教材，實(shí)施混合式課堂教學(xué)，拓展多樣化教法改革，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實(shí)施推動(dòng)“課堂革命”。同時(shí)，對(duì)接新一代信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀以及粵港澳大灣區(qū)軌道交通數(shù)字產(chǎn)品運(yùn)維與開發(fā)升級(jí)需求，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、企業(yè)生產(chǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“四位一體”的高水平應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心和產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源育人平臺(tái)與“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同技術(shù)技能平臺(tái)的“雙平臺(tái)”。平臺(tái)結(jié)構(gòu)如圖5所示。

圖5 校企“雙元”育人平臺(tái)

（四）引培結(jié)合，培育高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

針對(duì)校企師資隊(duì)伍在能力上存在的短板，應(yīng)將師德師風(fēng)建設(shè)放在首位，以“四有”教師為標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)帶頭人和技術(shù)技能大師的培育為重點(diǎn)，推動(dòng)校企專兼結(jié)合、雙向流動(dòng)。依托“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，在合作企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地，實(shí)施“一師一企”計(jì)劃，致力于更新知識(shí)體系和提升專業(yè)技能，打造一支師德高尚、技藝精湛、具有國際視野的高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍和高水平結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和高級(jí)技術(shù)技能人才的層面，與電子信息和數(shù)字文化龍頭企業(yè)、專精特新企業(yè)合作，具體實(shí)施產(chǎn)教融合、科創(chuàng)融教、學(xué)培一體、課證融通的職業(yè)教育政策體制改革；推進(jìn)基地運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、流程改進(jìn)機(jī)制和考評(píng)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)；探究課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程資源與教材開發(fā)；拓展知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)創(chuàng)新。構(gòu)建高水平產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地是全面打造“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新合作的新典范，是推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育向縱深發(fā)展的必然途徑。