“雙一流”建設(shè)背景下本科精英學(xué)院發(fā)展困境破解*

劉徑言，張朝旭

（江南大學(xué)人文學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214122）

本科教育是大學(xué)教育的主體構(gòu)成，是培養(yǎng)高層次專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，也是“雙一流”建設(shè)的重要抓手。國(guó)內(nèi)一些大學(xué)陸續(xù)在本科階段建立了一類特殊組織，如北京大學(xué)的元培學(xué)院、浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院等，這批組織統(tǒng)稱為本科精英學(xué)院或榮譽(yù)學(xué)院。“雙一流”背景下的精英學(xué)院承擔(dān)著培養(yǎng)世界一流拔尖創(chuàng)新人才的特殊使命。

1 本科精英學(xué)院的歷史與特征

早在1978 年，中國(guó)科技大學(xué)就興辦了少年班，這是針對(duì)“早慧”學(xué)生實(shí)施的一種拔尖創(chuàng)新人才教育模式。1985 年，教育部決定在北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等全國(guó)12 所重點(diǎn)高校開(kāi)辦少年班。這些少年班的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，發(fā)展為實(shí)驗(yàn)班、強(qiáng)化班。實(shí)驗(yàn)班、強(qiáng)化班最初只是針對(duì)理工科學(xué)生，部分大學(xué)慢慢擴(kuò)展為理科、工科、文科兼顧的精英學(xué)院。比如浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院即是在原“工科混合班”的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦而成，東南大學(xué)的吳健雄學(xué)院也是由原來(lái)的強(qiáng)化班發(fā)展而來(lái)。國(guó)內(nèi)一些高水平大學(xué)效仿西方大學(xué)的“榮譽(yù)學(xué)院”模式，紛紛成立精英學(xué)院，挽救因大眾教育帶來(lái)的精英集體消逝。以江蘇省為例，在11 所“211 工程”高校中，有8 所高校陸續(xù)成立了本科精英學(xué)院，而一些非“211 工程”院校，也在積極探索精英人才培養(yǎng)之路，如南京郵電大學(xué)成立了貝爾英才學(xué)院。

精英學(xué)院一般分為實(shí)體學(xué)院和榮譽(yù)學(xué)院兩種，實(shí)體學(xué)院專門(mén)設(shè)立班級(jí)，有專職輔導(dǎo)員管理，成立專門(mén)的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)精英學(xué)院的教師資格認(rèn)定和工作考核；榮譽(yù)學(xué)院的精英學(xué)生平時(shí)分散在所屬的專業(yè)學(xué)院，沒(méi)有固定的班級(jí)和輔導(dǎo)員管理，日常管理由原所在學(xué)院負(fù)責(zé)，只是在學(xué)生管理方面享有與研究生同等的待遇，包括圖書(shū)資料的借閱、實(shí)驗(yàn)室的使用、獎(jiǎng)學(xué)金的申請(qǐng)等。這種管理模式既體現(xiàn)了組織結(jié)構(gòu)的靈活性，也符合伯頓·克拉克總結(jié)的高等教育大眾化發(fā)展4 種模式之一，即精英主義改革者，他們反對(duì)傳統(tǒng)的擴(kuò)張主義者在不改變精英高等教育原有系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的情況下的任意擴(kuò)張，而是要求精英高等教育也必須現(xiàn)代化[1]。精英學(xué)院既肩負(fù)著培養(yǎng)精英人才的重任，又承載著創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的使命。精英學(xué)院的運(yùn)行模式不同于一般以學(xué)科專業(yè)建制的學(xué)院，形成了獨(dú)特的組織目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、組織權(quán)力與組織優(yōu)勢(shì)[2]。從精英學(xué)院的產(chǎn)生來(lái)看，突破傳統(tǒng)的院系設(shè)置是精英學(xué)院打破傳統(tǒng)體制的最初嘗試。作為探索中的新型學(xué)院，精英學(xué)院因?yàn)閷W(xué)生規(guī)模小、課程內(nèi)容豐富等特點(diǎn)，成為很多大學(xué)探索本科教學(xué)改革、開(kāi)展新型教育的試點(diǎn)，也由于精英學(xué)院特殊的組織運(yùn)作及擁有的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，更易于將拔尖人才培養(yǎng)同本科教學(xué)改革相結(jié)合。在教育部的倡導(dǎo)下，以培養(yǎng)精英為目的的卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越教師等計(jì)劃在各類大學(xué)中開(kāi)展，很多大學(xué)的教改課題以建設(shè)卓越課程為目的，開(kāi)展小班教學(xué)，并首先在精英學(xué)院實(shí)行。精英學(xué)院的成立使精英教育得到制度認(rèn)可，保證了精英教育的合理性。

2 “雙一流”建設(shè)背景下精英學(xué)院發(fā)展困境

精英學(xué)院的人才培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，對(duì)外涉及與學(xué)科學(xué)院之間的資源共享、責(zé)任分擔(dān)、系統(tǒng)支持等問(wèn)題，對(duì)內(nèi)需要從人才選拔、課程安排、日常管理、組織定位等方面確保組織的有序、科學(xué)運(yùn)作。精英學(xué)院的成立可以為“雙一流”建設(shè)營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，為學(xué)科發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人力資源支撐和學(xué)科專業(yè)分化與融合的可能性，但是精英學(xué)院的發(fā)展也面臨著諸多問(wèn)題。

2.1 明晰標(biāo)準(zhǔn)與彈性選拔之間的矛盾

高等教育可以大眾化乃至普及化，但大學(xué)的理想依然是精英主義[3]。精英教育意味著只有少數(shù)人享有最優(yōu)質(zhì)的教育資源，因此人才選拔是精英學(xué)院的重點(diǎn)工作，為此，一流大學(xué)制定了相對(duì)明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)格的考核程序。然而部分精英人才天賦異稟，個(gè)性鮮明，甚至有些性格怪癖，在能力、興趣、心智等方面差異較大。仁祖利曾指出天賦分為校舍型天賦和創(chuàng)造型天賦，校舍型天賦也被稱為是應(yīng)試天賦，即考試成績(jī)好的學(xué)生，創(chuàng)造型天賦是指那些對(duì)原創(chuàng)性材料和生產(chǎn)創(chuàng)造的發(fā)展產(chǎn)生影響力的人類行為。兩種類型的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等的需求存在明顯的差異[4]。理論上說(shuō)，在選拔精英學(xué)生時(shí)應(yīng)該考慮不同類型的精英特質(zhì)，且所有的教學(xué)和課程都應(yīng)基于精英個(gè)體，而非群體。精英學(xué)院一方面要基于分?jǐn)?shù)、專業(yè)排名或者競(jìng)賽成績(jī)篩選精英，另一方面又要關(guān)注個(gè)體興趣和心智結(jié)構(gòu)。因此，如何將未來(lái)可能在某些領(lǐng)域成為大師的奇才、怪才挑選出來(lái)，同時(shí)保證人才選拔的公平性，是精英學(xué)院在明確選拔機(jī)制時(shí)需著重解決的難點(diǎn)。

2.2 行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的失衡

目前成立的本科精英學(xué)院具有明顯的跨部門(mén)、跨院系的特點(diǎn)。課程、專業(yè)、教師以及教學(xué)基本是依托各個(gè)專業(yè)院系來(lái)實(shí)施，并借助于學(xué)校的職能管理部門(mén)協(xié)調(diào)推進(jìn)。它們一般對(duì)外是一個(gè)特殊學(xué)院，對(duì)內(nèi)是一個(gè)管理機(jī)構(gòu)。精英學(xué)院的教師、學(xué)生基本分布在各個(gè)專業(yè)學(xué)院中，領(lǐng)導(dǎo)班子多數(shù)掛靠在其他學(xué)院或職能部門(mén)。精英學(xué)院的建立和發(fā)展更多依靠學(xué)校主導(dǎo)，尤其是校長(zhǎng)的重視、專業(yè)學(xué)院的支持，如委派多少優(yōu)秀教師、開(kāi)設(shè)多少優(yōu)質(zhì)課程等。因此精英學(xué)院缺乏實(shí)質(zhì)性的行政與學(xué)術(shù)自主權(quán)，發(fā)展命運(yùn)依賴于外部力量的支持度，而不是取決于組織本身的發(fā)展。而大學(xué)組織得以運(yùn)行的邏輯前提是學(xué)術(shù)積累，沒(méi)有學(xué)術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，很難保證精英組織的突出地位。以榮譽(yù)學(xué)院為代表的精英學(xué)院，往往成了“空殼組織”，在大學(xué)學(xué)術(shù)治理的進(jìn)程中，必然存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力失衡的問(wèn)題。

2.3 統(tǒng)整性課程與個(gè)性化課程的糾葛

大學(xué)課程決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量，但很多精英學(xué)院課程方案的制定普遍受到學(xué)科理性主義取向影響，缺乏對(duì)社會(huì)需求、學(xué)生參與的關(guān)注，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)需求。宋立公等指出高校課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度比較少，課程開(kāi)發(fā)缺乏明確的需求調(diào)查和目標(biāo)導(dǎo)向，隨意性強(qiáng)[5]。一些學(xué)校將精英人才的培養(yǎng)定位為復(fù)合型人才，但是差異性、個(gè)性化又是精英的特質(zhì)。因此，精英教育組織在設(shè)置課程時(shí)既強(qiáng)調(diào)同質(zhì)化、整合性，又鼓勵(lì)差異性、個(gè)性化，往往這對(duì)矛盾在課程設(shè)計(jì)與組織時(shí)難以兼顧。學(xué)生選課不夠自由也加劇了課程的結(jié)構(gòu)性矛盾。

2.4 師資隊(duì)伍共享與流動(dòng)的沖突

國(guó)外一流大學(xué)在建設(shè)過(guò)程中注重師資來(lái)源的多元，即有來(lái)自于大學(xué)的學(xué)者，也有來(lái)自政府部門(mén)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的、具有創(chuàng)新意識(shí)并有意愿從事科學(xué)研究的精英人才，以實(shí)現(xiàn)資源的共享。如果精英學(xué)院的師資局限于大學(xué)內(nèi)部，不利于精英學(xué)生的創(chuàng)新活力和學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)展，容易造成所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求不符。但是組織環(huán)境對(duì)其成員的職業(yè)認(rèn)同與組織認(rèn)同產(chǎn)生正向影響，臨時(shí)、流動(dòng)的師資容易缺乏歸屬感和責(zé)任感。組織結(jié)構(gòu)的變革、組織文化、科研與學(xué)術(shù)的壓力等，在一定程度上使教師對(duì)精英教育的未來(lái)感到既缺乏自主性又缺乏責(zé)任感，導(dǎo)致其在平衡其所建構(gòu)的亞身份時(shí)遭遇困難或者無(wú)法辨識(shí)出某一場(chǎng)域中的身份。因此，精英學(xué)院的組織發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校層面的整體布局，但也要考慮教師在精英教育中的責(zé)任主體地位。

2.5 目標(biāo)取向與過(guò)程管理的偏差

精英學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)定位往往是國(guó)際化、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，但是“雙一流”建設(shè)過(guò)程中，對(duì)精英學(xué)生個(gè)體成功的追求功利化明顯。對(duì)個(gè)體的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力和成功的日益重視，造成了目標(biāo)取向的培養(yǎng)模式，這與過(guò)程管理取向之間存在沖突。精英的產(chǎn)生有其自身的規(guī)律，個(gè)體差異較大必然帶來(lái)培養(yǎng)過(guò)程中的目標(biāo)差異化和生成性。與對(duì)精英選拔的重視程度相比，精英學(xué)院在培養(yǎng)的過(guò)程管理方面重視不足，對(duì)精英培養(yǎng)的過(guò)程監(jiān)控和效果評(píng)價(jià)缺乏必要的考量，忽視學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。精英的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自覺(jué)意識(shí)很強(qiáng)，但是目前對(duì)精英學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知的關(guān)注明顯不足。盡管精英學(xué)生通常被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高的學(xué)習(xí)者，但有必要將他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與能力分開(kāi)。研究發(fā)現(xiàn)，與同齡人一樣，天才學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也因課程內(nèi)容、教師素質(zhì)和課堂活動(dòng)的不同而不同，他們對(duì)課堂的認(rèn)知也受到內(nèi)容、興趣和師生關(guān)系的影響。天才學(xué)生更看重教師素質(zhì)，而普通學(xué)生最常關(guān)注的是內(nèi)容的相關(guān)性[6]。因此，教師是精英學(xué)院運(yùn)行的最重要構(gòu)成，脫離學(xué)生和教師的精英人才目標(biāo)定位顯然不適合精英人才的培養(yǎng)。

3 “雙一流”建設(shè)背景下精英學(xué)院改革路徑

3.1 合理定位精英人才培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)研究人員和科技領(lǐng)軍人物的培養(yǎng)，不僅僅是提供資源，培養(yǎng)理念也非常重要。傳統(tǒng)的大學(xué)教育就是精英教育，但是在建設(shè)一流大學(xué)的時(shí)代，需要重新思考精英的內(nèi)涵。世界一流大學(xué)在培養(yǎng)精英人才方面具有的共識(shí)性，也是其之所以成為世界一流大學(xué)的重要標(biāo)志[7]。國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)雖然從國(guó)際視角定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用通識(shí)教育目標(biāo)，但與世界一流大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比仍存在很大距離。學(xué)校類型差異較大，發(fā)展歷史不同，學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)積累不同，在精英人才的培養(yǎng)方面也應(yīng)該各有側(cè)重。“所謂精英，并非僅是那些能夠在既有社會(huì)和知識(shí)體系中有最佳表現(xiàn)的人才，其特征更在于對(duì)未來(lái)學(xué)科、領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展方向的把握和引領(lǐng)，因而批判性的思維模式是精英人才的重要特征[8]?！惫鸫髮W(xué)的教育是自由教育（liberal education），即一種在自由質(zhì)疑精神下進(jìn)行的，不需要顧慮教育論題是否恰當(dāng)或者是否有職業(yè)用途的教育。通過(guò)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑陳規(guī)，促進(jìn)自我反思，訓(xùn)練批判性的、分析性的思考，超越他們甚至是教師自己理解能力的東西。不僅如此，更需要培育民族責(zé)任感與道德感，既要幫助他們成為獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)特思想和個(gè)性化生活，又要使他們能適應(yīng)公共生活，成為公民和共同文化的繼承者和創(chuàng)新者。精英并非僅指學(xué)術(shù)型精英，精英學(xué)院需要培養(yǎng)一批科學(xué)研究、經(jīng)濟(jì)、管理、教育、社會(huì)等多領(lǐng)域的技能型和職業(yè)型精英人才。在多維度、多層次、多領(lǐng)域的精英人才觀的指導(dǎo)下，精英學(xué)院才可能找到個(gè)性化的發(fā)展之路。

3.2 強(qiáng)化本科人才培養(yǎng)模式改革的頂層設(shè)計(jì)

“雙一流”教育戰(zhàn)略的提出，引起了各高校的高度重視和積極響應(yīng)，不少高校結(jié)合制定學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃進(jìn)行積極謀劃。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層以建設(shè)“雙一流”為契機(jī)，頂層設(shè)計(jì)本科人才培養(yǎng)模式的改革，提高精英學(xué)院的專業(yè)自主權(quán)和行政權(quán)。精英教育作為處在高等教育塔尖上的卓越教育，應(yīng)該成為教學(xué)改革的特區(qū)，起到推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革的領(lǐng)頭羊作用。可以通過(guò)政策引導(dǎo)、制度監(jiān)督、組織變革等進(jìn)一步明確學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、相關(guān)職能部門(mén)、專業(yè)學(xué)院三者之間的關(guān)系以及各自的職責(zé)范圍，維持和穩(wěn)固精英學(xué)院在學(xué)?！半p一流”建設(shè)中的重要地位，保證精英組織正常、持久地運(yùn)行。這種通過(guò)行政授權(quán)的形式成立的精英學(xué)院是一種自上而下的學(xué)校行為，還要結(jié)合精英人才的發(fā)展規(guī)律采取自下而上的組織變革。大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層的頂層設(shè)計(jì)既要站在統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的高度顧全大局，也要體現(xiàn)精英人才培養(yǎng)活動(dòng)的合規(guī)律性，實(shí)現(xiàn)以專業(yè)為本向以學(xué)生為本的轉(zhuǎn)變。

3.3 建立非量化的精英學(xué)生選拔方式

我國(guó)目前還沒(méi)有形成與國(guó)際接軌的精英選拔模式，精英學(xué)院人才選拔形式仍比較單一，基本是依照學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。針對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行選拔，一般為保送生、通過(guò)自主招生錄取的學(xué)生、高考高分者。入學(xué)以后的學(xué)生一般依據(jù)每學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行選拔，排名靠前者有資格被錄取。一些大學(xué)并不重視招生宣傳與選拔工作，招生工作由教務(wù)處或者就業(yè)處牽頭，非專業(yè)教師承擔(dān)，但是他們?nèi)狈?duì)專業(yè)發(fā)展的前景以及精英學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)的判斷能力。要擺脫現(xiàn)有的量化考試的評(píng)價(jià)機(jī)制，采取動(dòng)態(tài)、發(fā)展性的評(píng)價(jià)手段。研究發(fā)現(xiàn)，精英學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)更加重要，創(chuàng)造力與批判性思維最主要的影響因素是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，精英學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的熱衷性在大學(xué)四年中有顯著變化[9]。在美國(guó)，承擔(dān)培養(yǎng)精英人才的大學(xué)通過(guò)一些特殊的招生政策錄取現(xiàn)代精英，非量化的個(gè)性品質(zhì)在招生中占有重要地位。不論家庭背景、社會(huì)地位，采用申請(qǐng)和面試結(jié)合的方式。前哈佛學(xué)院院長(zhǎng)羅索夫斯基（Rosovsky） 指出：“很多高校在爭(zhēng)取學(xué)術(shù)超級(jí)明星，即使在面試的時(shí)候，有一些怪異的行為。這些具有豐富大腦資源的申請(qǐng)者最有可能通過(guò)錄取申請(qǐng)[10]。”因此，本科精英學(xué)院應(yīng)盡可能避免在新生中進(jìn)行選拔，待學(xué)生對(duì)學(xué)科、專業(yè)、自我的認(rèn)識(shí)比較成熟之后，采取多樣化的人才選拔方式可能更有助于發(fā)掘有潛能的學(xué)生。

3.4 建設(shè)符合精英學(xué)院特質(zhì)的個(gè)性化課程

在“雙一流”建設(shè)背景下，精英學(xué)院應(yīng)該確立“為未來(lái)而學(xué)，為未來(lái)而教”的理念。雖然目前關(guān)于大學(xué)課程對(duì)精英人才的作用還沒(méi)有明確的研究結(jié)果，但是人才培養(yǎng)規(guī)格與課程之間確實(shí)存在必然聯(lián)系。受到傳統(tǒng)課程觀的影響，大學(xué)課程的學(xué)科化、理論化、專業(yè)化特點(diǎn)突出，但社會(huì)重視使用、講求效率，各大學(xué)希望通過(guò)精英教育培養(yǎng)學(xué)有所長(zhǎng)的人才，造成了通識(shí)課程與專業(yè)課程之間難以平衡。因此大學(xué)課程建設(shè)需要處理分科課程與綜合課程、通識(shí)課程與專業(yè)課程、學(xué)科課程與實(shí)踐課程的關(guān)系，建設(shè)個(gè)性化課程體系?？梢越梃b西方大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，利用課程地圖對(duì)大學(xué)期間課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，改善通識(shí)課程的現(xiàn)狀，理清不同類型課程間的關(guān)系，將相關(guān)的跨領(lǐng)域知識(shí)融入專業(yè)課程教學(xué)中，使精英學(xué)院學(xué)生在選課時(shí)能夠?qū)θＵn程有整體了解并自由選擇。通過(guò)課程地圖的建設(shè)，精英學(xué)院在通識(shí)培養(yǎng)與特長(zhǎng)培養(yǎng)、理論課程與實(shí)踐課程、集中授課與自主研究、理論知識(shí)與實(shí)踐技能之間找到平衡點(diǎn)，同時(shí)，賦予教師課程的決策權(quán)、學(xué)生自主選擇權(quán)。教育的根本目的是為學(xué)生提供個(gè)性化的課程與環(huán)境，應(yīng)該讓真正有潛能的精英得到最大可能的發(fā)展。

3.5 強(qiáng)化從事基礎(chǔ)學(xué)科研究的精英教育

加強(qiáng)一流學(xué)科建設(shè)可能帶來(lái)大學(xué)內(nèi)部學(xué)科之間的差距加大?；A(chǔ)學(xué)科關(guān)注事物基本規(guī)律，關(guān)注知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展，偏重形式教育。應(yīng)用學(xué)科主要解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型研究，偏重實(shí)質(zhì)教育。短期看，基礎(chǔ)學(xué)科的科研產(chǎn)出難，社會(huì)效益較低，這對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來(lái)一定挑戰(zhàn)。為此，一流大學(xué)有必要啟動(dòng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃。由于基礎(chǔ)學(xué)科比較難，未必所有學(xué)生都具有高水平，應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。在學(xué)科建設(shè)的背景下，鼓勵(lì)有志于挑起國(guó)家發(fā)展的重?fù)?dān)，執(zhí)著于真理的精英學(xué)生從事基礎(chǔ)學(xué)科的科學(xué)研究。一些學(xué)校將學(xué)科特色簡(jiǎn)單等同于學(xué)校特色，重視應(yīng)用學(xué)科、新興學(xué)科的社會(huì)效益和成果轉(zhuǎn)化，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科有一定程度的忽視，而基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)精英學(xué)生的繼續(xù)深造非常有幫助。當(dāng)下，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，必須將精英學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)打牢。精英學(xué)院要進(jìn)一步加大對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科人才的支持，注重在評(píng)價(jià)指標(biāo)方面加強(qiáng)引導(dǎo)，從而防止出現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“趕時(shí)髦”的現(xiàn)象。

3.6 開(kāi)展針對(duì)精英組織和精英群體的研究

“雙一流”的建設(shè)必然基于人才培養(yǎng)規(guī)律的研究。在我國(guó)，本科精英學(xué)院作為一種新興的、特殊的組織形式?jīng)]有得到研究者和管理者的充分重視，對(duì)精英教育進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)比較多，但很少?gòu)慕M織的角度思考精英學(xué)院的教學(xué)如何引領(lǐng)其他專業(yè)學(xué)院的教學(xué)改革，對(duì)不同類型大學(xué)（文、史、經(jīng)、管、理、工、農(nóng)、醫(yī)） 精英學(xué)院教學(xué)改革問(wèn)題缺乏從個(gè)案中提取共性，形成系統(tǒng)化、模式化的理論總結(jié)。要使精英學(xué)院健康發(fā)展，就必須加深對(duì)大學(xué)精英學(xué)院性質(zhì)的研究。同時(shí)有效的精英教育離不開(kāi)對(duì)精英學(xué)生的研究，精英學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)比較特殊，屬于特殊教育的范疇，應(yīng)該增加教育學(xué)研究，從人的培養(yǎng)角度分析精英教育，而非僅僅從學(xué)科教育的角度思考。精英學(xué)生在課堂上的參與、日常生活實(shí)踐的特點(diǎn)、目標(biāo)定位、職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等應(yīng)該成為精英學(xué)院開(kāi)設(shè)課程、實(shí)施活動(dòng)的重要前提。

培養(yǎng)精英人才既是建設(shè)一流大學(xué)的重要使命，也是建設(shè)一流學(xué)科的保障?！半p一流”建設(shè)推動(dòng)高校進(jìn)行綜合性改革，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、師資提升和文化建設(shè)等方面的重要舉措都與本科教學(xué)密切相關(guān)，也為精英人才的培養(yǎng)帶來(lái)了契機(jī)。一流大學(xué)、一流學(xué)科的建設(shè)，需要時(shí)間、大師和每一代人的智慧，建立精英學(xué)院，形成一流大學(xué)，最終也是為了尋找大學(xué)的靈魂。