新時(shí)代小學(xué)生思維能力培養(yǎng)探析

李 婷

(南昌師范學(xué)院，江西南昌 330032)

想法和技術(shù)無(wú)疑是改變?nèi)祟惿畹闹匾侄?，統(tǒng)觀發(fā)展史，每一次生產(chǎn)生活方式的更新與變化都是由科技發(fā)展所帶來(lái)的。比如通信，人類通信是從烽火狼煙開(kāi)始的，烽火臺(tái)是典型的可視、無(wú)線的通信手段。如今，“5G網(wǎng)絡(luò)”“5G手機(jī)”越來(lái)越多地進(jìn)入我們的生活，基于5G技術(shù)的遠(yuǎn)程課堂、遠(yuǎn)程診療平臺(tái)、無(wú)人機(jī)巡邏消殺等應(yīng)用，在教育、醫(yī)療、疫情防控等領(lǐng)域大顯身手。

思維發(fā)展教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中最重要的兩大核心素養(yǎng)就是思維發(fā)展精神和實(shí)踐創(chuàng)新。思維發(fā)展精神，主要是個(gè)體在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用思維發(fā)展知識(shí)和技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為規(guī)范，主要包括三個(gè)方面：理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。實(shí)踐創(chuàng)新主要是問(wèn)題解決和技術(shù)應(yīng)用方面，跟思維發(fā)展教學(xué)密切相關(guān)，讓學(xué)生從觀察、實(shí)驗(yàn)中獲得事實(shí)和證據(jù)，用證據(jù)和邏輯進(jìn)行論證，從中獲得結(jié)果，使證據(jù)和結(jié)果相協(xié)調(diào)。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，在動(dòng)手和動(dòng)腦的配合中，體現(xiàn)出創(chuàng)造性。因此，如何讓孩子們?cè)谡n堂上腦洞大開(kāi)，給孩子們呈現(xiàn)一個(gè)美好繽紛的想法樂(lè)園，在孩子們的心中種下一顆崇尚思維發(fā)展、敢于實(shí)踐的種子，是對(duì)教師的課堂專業(yè)素質(zhì)的終極考驗(yàn)。

一、思維能力培養(yǎng)面對(duì)的“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”

(一)小學(xué)階段是思維能力培養(yǎng)的機(jī)遇期

小學(xué)思維發(fā)展教學(xué)的基本任務(wù)首先應(yīng)該是啟發(fā)兒童對(duì)周圍自然界事物的關(guān)注和興趣，新課標(biāo)列出的一條基本理念“興趣為先”就是保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。[1]好奇是探究之始，每個(gè)兒童也都擁有這樣的特質(zhì)。我們常常從兒童的口中聽(tīng)到這樣的問(wèn)題：我是從哪里來(lái)的？這個(gè)宇宙是不是無(wú)限的？飛機(jī)為什么會(huì)飛？等等，成人對(duì)這些問(wèn)題決不會(huì)一本正經(jīng)地理會(huì)，也沒(méi)有想過(guò)這些題目真正的深刻意義。美國(guó)作家尼爾·波茲曼曾在《童年的消逝》里這么說(shuō)，小孩在入學(xué)時(shí)像個(gè)問(wèn)號(hào)，在結(jié)業(yè)時(shí)像個(gè)句號(hào)。[2]面對(duì)兒童認(rèn)為的未知領(lǐng)域，他們向家長(zhǎng)及教師提出問(wèn)題，這是非常重要的，這代表著兒童的主動(dòng)認(rèn)知、主動(dòng)探索的思維萌芽。從實(shí)踐的程序來(lái)看，科學(xué)家和兒童經(jīng)歷的鉆研探究過(guò)程的本質(zhì)是一致的，都是面臨未知，科學(xué)家面臨的是人類的未知領(lǐng)域，而小孩面臨的是自己的未知領(lǐng)域。[3]

小學(xué)思維發(fā)展從物質(zhì)科學(xué)發(fā)展、生命科學(xué)發(fā)展、地球與宇宙科學(xué)發(fā)展、技術(shù)與工程科學(xué)發(fā)展等范疇展開(kāi)，讓孩子們了解物質(zhì)的變化和能量之間的轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)人體的主要生命活動(dòng)和生物的多樣性，知道地球是全人類應(yīng)當(dāng)珍惜的家園，理解技術(shù)推動(dòng)著人類社會(huì)的發(fā)展和文化進(jìn)程等。在技術(shù)高速發(fā)展的熏陶下，孩子們自幼就能感觸到科技帶來(lái)的各種新奇，他們也試圖用成人無(wú)法比擬的想象力和創(chuàng)造力去理解周圍的一切。[4]兒童一般在生活中通過(guò)積極構(gòu)建知識(shí)，做學(xué)習(xí)者、思考者、發(fā)現(xiàn)者，去感知周圍的世界，認(rèn)識(shí)所處的環(huán)境，由此形成一套屬于自己的特有的解決問(wèn)題的邏輯思維。因此，小學(xué)教師要抓住機(jī)遇期，將兒童原始的還未成型的認(rèn)知邏輯培養(yǎng)升級(jí)成優(yōu)質(zhì)思維。

(二)培育小學(xué)生高階創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性

在科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的新時(shí)代，全球競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)為國(guó)家創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。黨的十九大提出我國(guó)要加快建成創(chuàng)新型國(guó)家，全面加強(qiáng)我國(guó)高端科技創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)，培育創(chuàng)新文化。[5]高端科技人才的培養(yǎng)要從教育抓起，大力推進(jìn)創(chuàng)新教育，這就要求在教育的不同階段培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)者的想象力和創(chuàng)造力。

個(gè)人最開(kāi)始的想象力和創(chuàng)造力體現(xiàn)為兒童時(shí)期的好奇心。好奇心是個(gè)體對(duì)思維發(fā)展領(lǐng)域的知識(shí)和信息表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，并予以關(guān)注和探究的行為傾向。培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展不僅可以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會(huì)性等多方面能力的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。在課堂上，保護(hù)孩子們的想象力和創(chuàng)造力是教師的首要職責(zé)。[6]

STEAM教育是融合了科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、人文(Arts)和數(shù)學(xué)(Mathematics)的跨學(xué)科教育，各學(xué)科相互依托、相互影響、相互滲透。STEAM教育是探索21世紀(jì)人才培養(yǎng)的一種創(chuàng)新型教育理念與舉措，是以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新性能力為主的教育方式。[7]因此，如何在課堂實(shí)施過(guò)程中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新思維，就需要教師使用STEAM教育理念，去指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)細(xì)節(jié)，提升課堂教學(xué)能力，聚集于發(fā)展批判性和解決問(wèn)題的思維模式，而不是過(guò)于注重事實(shí)的機(jī)械記憶。

二、新時(shí)代小學(xué)生思維能力培養(yǎng)路徑

小學(xué)教育的受眾是6～12歲左右的孩子們，而這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者擁有著與生俱來(lái)的好奇心和求知欲，面對(duì)一個(gè)全新的世界，孩子們既向往又神奇，對(duì)這個(gè)世界的物質(zhì)、生命、地球、宇宙、技術(shù)、工程等充滿著疑惑和憧憬。[8]如何在課堂上更好地引導(dǎo)孩子們探索美麗世界，是對(duì)小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的根本導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)需求。

教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力構(gòu)成了專業(yè)素質(zhì)，而教師的專業(yè)能力是專業(yè)素質(zhì)的重中之重。新時(shí)代思維發(fā)展教育對(duì)小學(xué)教師專業(yè)能力的要求：第一具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，其內(nèi)涵包括選擇合適教學(xué)資源的能力；嘗試用不同的方法、視角、層次分析解決同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生討論與教學(xué)有關(guān)的開(kāi)放性學(xué)科問(wèn)題的能力；[9]適應(yīng)課堂教學(xué)的應(yīng)變能力；思維統(tǒng)攝與整合能力等。第二要有必備品格與關(guān)鍵能力，其內(nèi)涵包括對(duì)思維發(fā)展知識(shí)的融合、遷移與應(yīng)用能力；應(yīng)用工程技術(shù)方法的實(shí)踐能力與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力；對(duì)批判性思維、創(chuàng)造性思維的思辨應(yīng)用能力；與教育結(jié)合在一起，項(xiàng)目教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、情境教學(xué)的問(wèn)題解決能力等。[10]

從小學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)階層面來(lái)說(shuō)，新時(shí)代小學(xué)教師的專業(yè)能力包括教學(xué)分析與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)能力、工具與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)能力、學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)能力、評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)能力等。[11]基于項(xiàng)目的STEAM學(xué)習(xí)需要教師具備必要的技能，設(shè)計(jì)出將學(xué)生潛能最大化的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。因此，有效的STEAM項(xiàng)目學(xué)習(xí)要求教師擁有高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷，學(xué)會(huì)如何為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

(一)教學(xué)分析和學(xué)習(xí)任務(wù)上的構(gòu)建

小學(xué)生的思維發(fā)展強(qiáng)調(diào)分享、體驗(yàn)、合作。分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)感與創(chuàng)造中的成就感，不僅主張自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問(wèn)題的過(guò)程。[12]因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)初期，教師需要對(duì)如下三個(gè)方面進(jìn)行詳盡分析：教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者特征；跨學(xué)科知識(shí)。分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)習(xí)主題，更好地整合學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分析學(xué)習(xí)者特征，對(duì)學(xué)習(xí)者的智力因素和非智力因素進(jìn)行充分分析，是為了提升學(xué)生的思維參與度。[13-14]

在做好教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)課程所要講述的內(nèi)容，就需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是問(wèn)題或項(xiàng)目，教師在設(shè)計(jì)思維發(fā)展教育任務(wù)時(shí)，任務(wù)的問(wèn)題要基于真實(shí)的生活情景。每一個(gè)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，方便學(xué)生發(fā)展出對(duì)項(xiàng)目的個(gè)人感情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決項(xiàng)目中各種問(wèn)題的“買進(jìn)”態(tài)度。當(dāng)一個(gè)有挑戰(zhàn)的生活案例成為學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)自發(fā)進(jìn)入生活情境中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，積極思考，進(jìn)而試圖解決問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程富有活力。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下，就能不斷提高搜集資料的思維能力，利用知識(shí)解決生活問(wèn)題的思維能力，小組交流合作溝通的思維能力等。

(二)工具與學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)上的構(gòu)建

趣味性是小學(xué)生思維發(fā)展教育的主旨，學(xué)習(xí)者正處于對(duì)世界的無(wú)限好奇和探索的認(rèn)知階段。在課堂中使用的問(wèn)題要能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。相對(duì)于問(wèn)題來(lái)看，項(xiàng)目則被定義為學(xué)生感興趣做的某件事情，它可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但學(xué)生不必一定要取得成果。因此，學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中用到的設(shè)備、儀器和各種信息化工具應(yīng)體現(xiàn)趣味性這一特點(diǎn)，如目前廣受關(guān)注的3D打印機(jī)、開(kāi)源電路板、概念圖工具、網(wǎng)絡(luò)溝通工具、三維建模工具等。教師在設(shè)計(jì)思維發(fā)展教育項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目的教育內(nèi)容可游戲化，將基于探索和目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入游戲中。[15]頭腦風(fēng)暴通常是用來(lái)指產(chǎn)生念頭和想法的過(guò)程，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的頭腦風(fēng)暴過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作發(fā)展出成員間共享的知識(shí)，并培養(yǎng)出讓他們?cè)谝黄鸷献鞯膱F(tuán)隊(duì)氛圍，這種氛圍就是成員合作學(xué)習(xí)的孵化器，最終會(huì)讓每個(gè)成員得出自己獨(dú)特的解決方案。

(三)學(xué)習(xí)支架設(shè)計(jì)上的構(gòu)建

通過(guò)設(shè)計(jì)可以更好地理解完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)思維發(fā)展教育項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)按照思維發(fā)展和認(rèn)知的規(guī)律開(kāi)展設(shè)計(jì)實(shí)踐。雖然課程的目標(biāo)是要滿足學(xué)生所面臨的各種需要，但也需要確定所研究的問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中，不同學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、遇到的困難也不相同，面對(duì)豐富的信息資源易出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離，就像學(xué)騎自行車和教別人學(xué)騎自行車是一個(gè)迭代過(guò)程。學(xué)習(xí)者急于實(shí)驗(yàn)，教師則努力傳遞自己的智慧，學(xué)習(xí)者最后很可能還是要重復(fù)很多同樣的錯(cuò)誤。[16]這就要求教師有教別人騎自行車的耐心和技巧，建立學(xué)習(xí)支架，在不斷拓寬經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，嘗試讓學(xué)生自己來(lái)摸索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)支架的類型包括情境性支架(設(shè)置情境幫助進(jìn)入學(xué)習(xí))、問(wèn)題性支架(創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)思維)、實(shí)驗(yàn)性支架(演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn))、信息性支架、程序性支架(做事的順序)、策略性支架、訓(xùn)練性支架(通過(guò)指導(dǎo)和練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力)等。[17]

(四)評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)上的構(gòu)建

評(píng)價(jià)量規(guī)是被用來(lái)評(píng)價(jià)以規(guī)定之內(nèi)容和項(xiàng)目目標(biāo)為基礎(chǔ)的產(chǎn)品。教師可根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套可供選擇，并有針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要反映基本概念、基本原理，又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。[18]教師可以設(shè)置多種評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)評(píng)估不同的內(nèi)容：合作性、互助性、展示介紹、完整性、語(yǔ)言、視覺(jué)感等。評(píng)估者可以是個(gè)人、同伴、教師等，讓學(xué)生的內(nèi)隱思維顯而易見(jiàn)，從而給學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、結(jié) 語(yǔ)

思維發(fā)展對(duì)每個(gè)人改善生活質(zhì)量、參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有重要的意義。小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都奠定了堅(jiān)硬基石，起著培根鑄魂的重要作用。因此，在進(jìn)行物質(zhì)科學(xué)發(fā)展、生命科學(xué)發(fā)展、地球與宇宙科學(xué)發(fā)展、技術(shù)與工程科學(xué)發(fā)展教育時(shí)，教師可以有效利用教學(xué)資源，講授相關(guān)中外科學(xué)家擁有的優(yōu)秀思維品質(zhì)，為孩子們樹(shù)立榜樣。學(xué)生通過(guò)日常生活中與人物、地點(diǎn)和事物的互動(dòng)以及自己的生活經(jīng)歷，就事物如何運(yùn)作和為什么運(yùn)作發(fā)展出邏輯理念，在邏輯理念的基礎(chǔ)上，觀察榜樣，從榜樣身上學(xué)習(xí)，從而提升個(gè)人思維品質(zhì)。