師范品牌賽事引領(lǐng)下的綜合性大學(xué)語(yǔ)文職前教師培養(yǎng)改革

管賢強(qiáng)

(蘇州大學(xué)文學(xué)院，江蘇蘇州 215021)

當(dāng)前，教師教育成為教育事業(yè)發(fā)展的母機(jī)，也成為教育強(qiáng)省的重要基石。每一位教師的成長(zhǎng)，雖然成于職后教師的“登堂入室”，但是都始于職前教師的“邯鄲學(xué)步”。鑒于此，國(guó)家及教育部層面頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，江蘇省教育廳自2012年以來將近十年舉辦了江蘇省師范生基本功大賽，大賽旨在大力推進(jìn)教師教育改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，大力強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升新師資培養(yǎng)質(zhì)量。[1]作為一項(xiàng)省級(jí)品牌賽事，蘇州大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)作為此項(xiàng)比賽的參與者、見證者、受益者，我們深刻認(rèn)識(shí)到：比賽暴露了綜合性大學(xué)辦師范存在的專業(yè)發(fā)展困境，構(gòu)建了T-U-S卓越教師備賽模式，催生著綜合性大學(xué)師范教育課程的觀念和實(shí)踐轉(zhuǎn)型。

一、困境：綜合性大學(xué)辦師范背景下的語(yǔ)文職前教師培養(yǎng)的尷尬

蘇州大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)奠基于1952年?yáng)|吳大學(xué)中文系，1982年江蘇師范學(xué)院改為蘇州大學(xué)后，開啟綜合性大學(xué)辦師范的新征程。歷史的悠久，底蘊(yùn)的深厚，學(xué)生的優(yōu)良，這些并非意味著省師范生基本功大賽學(xué)生參賽成績(jī)的優(yōu)異。2012年到2016年，五年間蘇州大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)僅獲得2項(xiàng)三等獎(jiǎng)。這便是綜合性大學(xué)辦師范尷尬的外在表征，高水平學(xué)校辦師范參賽成績(jī)不佳，蘇州大學(xué)并非個(gè)案，因此有學(xué)者感嘆“并非學(xué)歷高，教師素質(zhì)就高”“并非學(xué)校層次高，培養(yǎng)質(zhì)量就高”。[2]

上述尷尬，賽制安排、[3]文化資本[4]等諸多客觀外因發(fā)生著作用。但是究其辦學(xué)內(nèi)因來看，首先，這種尷尬源自綜合性大學(xué)重研究與師范專業(yè)重實(shí)踐應(yīng)用所產(chǎn)生的縫隙。作為一所綜合性大學(xué)，科研成果、學(xué)術(shù)論文對(duì)于高校綜合實(shí)力排名、學(xué)校學(xué)術(shù)排名茲事體大，綜合性大學(xué)更愿意將更多資源投入到理工醫(yī)科等領(lǐng)域。相較來說，師范教育重視實(shí)踐應(yīng)用，難以產(chǎn)生高水平的學(xué)術(shù)論文，因此在綜合性大學(xué)中師范教育被認(rèn)為是可有可無的小事。甚至，在在綜合性大學(xué)的發(fā)展歷程中，蘇州大學(xué)曾有過“辦師范，意味著掉價(jià)”的觀念，最終在某個(gè)歷史時(shí)期停辦過師范專業(yè)。其次，這種尷尬源自當(dāng)前師范教育獨(dú)特性被弱化的現(xiàn)實(shí)。2019年，深圳中學(xué)招聘35位教師33位來自清華北大，這些綜合性大學(xué)的畢業(yè)生僅需教師資格證就可以進(jìn)入中小學(xué)從教，這便給社會(huì)釋放一個(gè)信號(hào)：綜合性大學(xué)不辦師范，獲得教師資格證后，學(xué)生也可以到中小學(xué)從教。[5]

內(nèi)外因的綜合作用，導(dǎo)致了綜合性大學(xué)辦師范的“三心二意”。這些最終也造成了綜合性大學(xué)在職前教師培養(yǎng)方面的諸多弊端。根據(jù)陳文嬌研究，綜合性大學(xué)辦師范在培養(yǎng)模式上存在諸多不足，比如缺乏頂層設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)與實(shí)際需求不符，師范性重視不夠、課程體系建設(shè)不完善、雙師型師資制度建設(shè)不健全等等。[6]在這種背景下，我們可以試著勾勒綜合性大學(xué)備賽的狀態(tài)：備賽目標(biāo)注重理論素養(yǎng)而忽視實(shí)踐智慧；備賽評(píng)價(jià)注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而非確保目標(biāo)有效落實(shí)的過程性評(píng)價(jià)；備賽內(nèi)容注重純學(xué)術(shù)性忽視職業(yè)性；備賽方式，沒有以學(xué)生的需要為中心，也沒有關(guān)注到技術(shù)時(shí)代教師培養(yǎng)的規(guī)律問題。

二、契機(jī)：構(gòu)建T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式

面對(duì)在省級(jí)品牌賽事中遭遇的真實(shí)困境，蘇州大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)試圖扭轉(zhuǎn)這種局面。為此，本專業(yè)構(gòu)建了T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式，確定了培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)原則，設(shè)計(jì)了三級(jí)人才選拔方式并且搭建了五單元進(jìn)階式培育課程。

(一)直面培養(yǎng)困境，構(gòu)建T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式

T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式(Teaching and Research Office-University-School)，教研室(Teaching and Research Office)、蘇州大學(xué)(University)、蘇州大學(xué)附屬學(xué)校(School)三方深度合作，實(shí)現(xiàn)T(教研室)、U(大學(xué))、S(中學(xué))協(xié)同對(duì)參賽選手的培養(yǎng)。這種教師培養(yǎng)模式厘清了三方培養(yǎng)的主要角色，建設(shè)了專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。自三方培養(yǎng)的主要角色看，蘇州大學(xué)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法教研室本身兼具學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性，因此可以進(jìn)一步發(fā)揮其橋梁作用，既能借力于教育學(xué)院、學(xué)校教務(wù)部，又能聯(lián)結(jié)中小學(xué)一線。主要角色的厘清，可以避免綜合性大學(xué)辦師范中彼此相互推諉而使得參賽選手的培養(yǎng)無法落實(shí)的窘境。自參賽專業(yè)隊(duì)伍的組建看，我們組建了由語(yǔ)文實(shí)踐導(dǎo)師、語(yǔ)文專業(yè)導(dǎo)師、教育理論導(dǎo)師、專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。語(yǔ)文課程教學(xué)論老師作為語(yǔ)文專業(yè)導(dǎo)師，架起了理論與實(shí)踐的橋梁。蘇州大學(xué)教務(wù)部及教育學(xué)院提供教育學(xué)原理、教育心理、教育技術(shù)、教師教育等方面的教育理論導(dǎo)師。中小學(xué)具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，他們與高校的教師口語(yǔ)、教師書法、學(xué)科教育等課程教師共同組成語(yǔ)文實(shí)踐導(dǎo)師。由于大四的參賽選手面對(duì)著考研、保研、求職、考編的現(xiàn)實(shí)需要，因此輔導(dǎo)員老師成為選手的專業(yè)成長(zhǎng)導(dǎo)師。四導(dǎo)師持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生的備賽，圍繞教師資格考試筆試、粉筆字鋼筆字、口語(yǔ)表達(dá)、模擬授課與課件制作展開。

(二)基于T-U-S模式，確定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)原則

在T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式下，專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)明確了培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)原則。自培養(yǎng)目標(biāo)看，蘇州大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)力圖借助省級(jí)師范品牌賽事打造“提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)且精神有根的具有示范引領(lǐng)作用的教學(xué)實(shí)踐反思者”?！疤嵘龑W(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是語(yǔ)文課程改革對(duì)參賽選手的客觀要求，“精神有根”這是蘇州大學(xué)校訓(xùn)“養(yǎng)天地正氣，法古今完人”對(duì)師范生人格形象的描繪，“示范引領(lǐng)”這是江蘇省師范生基本功大賽對(duì)于參賽選手的殷切期望，“教學(xué)實(shí)踐反思者”凸顯了參賽選手的成長(zhǎng)是實(shí)踐和研究相互促進(jìn)的過程，在參賽的教學(xué)實(shí)踐中選手接觸新理念、新做法，實(shí)現(xiàn)思維觀念的碰撞和更新，提升其思維水平，建構(gòu)更加深刻的教育教學(xué)新認(rèn)識(shí)，能夠?qū)⑵湔J(rèn)識(shí)外顯化，并能盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)，并且具有一定的現(xiàn)場(chǎng)問題解決能力。自培養(yǎng)原則看，蘇州大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)確定了個(gè)性化、伙伴式、系統(tǒng)化、示范性的培養(yǎng)原則。個(gè)性化，就是要基于參賽的各項(xiàng)要求針對(duì)選手的個(gè)性特點(diǎn)，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)要努力做到“一選手一規(guī)劃，一選手一方案”，真正幫助參賽選手揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短?；锇槭?，就是要構(gòu)建參賽選手和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的備賽共同體，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)真正從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，針對(duì)學(xué)生參賽、課業(yè)、實(shí)習(xí)、保研、擇業(yè)等給予伙伴式的指導(dǎo)。所謂系統(tǒng)，就是要五個(gè)結(jié)合，即：團(tuán)隊(duì)的自身優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)外的優(yōu)質(zhì)資源結(jié)合、理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)相互結(jié)合、關(guān)注學(xué)科前沿問題與教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合、將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合、將即時(shí)的線上學(xué)習(xí)和現(xiàn)場(chǎng)的集中學(xué)習(xí)結(jié)合。所謂示范性，就是需要借助師生幫扶、名師示范等方式促進(jìn)參賽選手的成長(zhǎng)，同時(shí)需要借助參賽選手的匯報(bào)展示引領(lǐng)師范專業(yè)學(xué)生的發(fā)展。

(三)立足T-U-S模式，設(shè)計(jì)三級(jí)人才選拔方式

在T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式下，專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了三級(jí)人才選拔方式。三級(jí)人才選拔，指的是參賽選手的選拔需要借助“技能課考核—文學(xué)院師范生基本功大賽——校級(jí)明日之師系列大賽”三個(gè)層級(jí)優(yōu)中選優(yōu)?！凹寄苷n考核”由八部分內(nèi)容構(gòu)成，分別為：鋼筆字、粉筆字、教案、PPT制作、學(xué)習(xí)反思、10分鐘模擬授課、教學(xué)反思、說課。其主要目的，一方面是為了檢驗(yàn)經(jīng)過一學(xué)期的技能訓(xùn)練師范生們的實(shí)訓(xùn)成果，另一方面是為了摸排每一年級(jí)師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀?！拔膶W(xué)院師范生基本功大賽”由海選、預(yù)賽、決賽構(gòu)成。海選階段，全體師范生參加，項(xiàng)目為：鋼筆字、粉筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)、說課，教學(xué)設(shè)計(jì)和說課的篇目為課外文本，頒發(fā)單項(xiàng)獎(jiǎng)，重在考查全體師范學(xué)生的文本解讀、文本分析、教案撰寫的真實(shí)水平。預(yù)賽為學(xué)生自愿報(bào)名參加，項(xiàng)目為：10分鐘模擬授課和現(xiàn)場(chǎng)解決教育教學(xué)問題，模擬授課的篇目由學(xué)生自選且最拿手的篇目，現(xiàn)場(chǎng)教育教學(xué)的問題注重的是情境扮演。決賽的選手為預(yù)賽排名前8位選手，比賽的篇目為命題組所選定的部編版初高中篇目，選手經(jīng)過限時(shí)的準(zhǔn)備，最后展示自己的生成課程。“文學(xué)院師范生基本功大賽”，一方面以賽促學(xué)、以賽促用來提升師范生的教學(xué)技能水平，另一方面以賽促選、以賽促練為蘇州大學(xué)校級(jí)比賽做準(zhǔn)備。蘇州大學(xué)“明日之師”系列比賽由師范生主題書法比賽、主題演講比賽、模擬課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽、教學(xué)基本功大賽四項(xiàng)組成，書法比賽參賽選手為預(yù)賽單項(xiàng)獎(jiǎng)前4名學(xué)生參加主題演講參賽選手為學(xué)院預(yù)賽演講前2名，模擬課堂教學(xué)大獎(jiǎng)賽參賽選手為學(xué)院決賽選手，且在教學(xué)單項(xiàng)上能力最為突出者，教學(xué)基本功大賽參賽選手為學(xué)院決賽選手，且各項(xiàng)單項(xiàng)成績(jī)相加總分最高者，選手也將代表學(xué)院參加江蘇省師范生基本功大賽。經(jīng)過2016年至2021年四年的摸索實(shí)踐，漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)較好地發(fā)揮了比賽的選拔、引領(lǐng)、示范的功能。以2021年校級(jí)成績(jī)?yōu)槔?，漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)獲得了基本功大賽、模擬課堂教學(xué)大賽、演講比賽、書法比賽等項(xiàng)目一等獎(jiǎng)。

(四)豐富T-U-S模式，搭建進(jìn)階培育課程

在T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式下，專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)搭建了五單元進(jìn)階式培育課程。第一單元(6月)：建立共同體，明確提升起點(diǎn)，設(shè)定提升終點(diǎn)。在這一階段，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與學(xué)生形成基于備賽的學(xué)習(xí)共同體，在前期觀摩參賽選手的鋼筆字粉筆字、演講和模擬授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合教師資格考試、學(xué)生大三學(xué)業(yè)情況，師生一起研討學(xué)生學(xué)情，制定備賽的訓(xùn)練目標(biāo)；第二階段(7月)：走近課改，掌握策略，發(fā)展思維。這一階段以理念更新為主，實(shí)踐訓(xùn)練為輔。學(xué)生通過微專題講座、專題研討、深度互動(dòng)等學(xué)習(xí)方式來松動(dòng)乃至更新參賽選手的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)成果的外化形式為演講和教資考試訓(xùn)練。同時(shí)，這一階段實(shí)踐訓(xùn)練方面安排課堂觀摩、教學(xué)講解、鋼筆字粉筆字訓(xùn)練，目的在于化理論為具象，讓學(xué)生在實(shí)踐中再次深化對(duì)學(xué)理的認(rèn)識(shí)；第三階段(8月)：專業(yè)提升，難點(diǎn)破解，發(fā)展實(shí)踐。這一階段以實(shí)踐訓(xùn)練為主，理論更新為輔。實(shí)踐訓(xùn)練方面，劃分文體類別，忌面面俱到，通過反復(fù)改進(jìn)反思、多輪說課、名師示范、案例分享、教案指導(dǎo)、PPT指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、師徒學(xué)習(xí)等方式扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生的教學(xué)技能水平的提升。理論更新方面，這一階段教師督促、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。第四階段(9月)：形成個(gè)性策略，開展仿真訓(xùn)練，外化訓(xùn)練成果。這一階段針對(duì)學(xué)生一些個(gè)性問題，查漏補(bǔ)缺，師生商量對(duì)策形成個(gè)性化的問題解決策略，同時(shí)針對(duì)省師范生基本功大賽的要求開展仿真訓(xùn)練，重在訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力和解決真實(shí)問題的能力。第五階段(10月)：成果輸出，引領(lǐng)示范、總結(jié)評(píng)估。學(xué)生在10月的江蘇省師范生基本功大賽上展示本培育課程的訓(xùn)練成果，賽后面向漢語(yǔ)言文學(xué)(師范)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)課展示，并及時(shí)撰寫訓(xùn)練課程的總結(jié)反思，便于本課程的后續(xù)改進(jìn)。不難看出，五單元進(jìn)階式培育課程探索了五結(jié)合的課程教學(xué)方式，即：理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合、學(xué)習(xí)輸入與成果輸出結(jié)合、集中學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)研修結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思結(jié)合、自我實(shí)踐與名師引領(lǐng)、案例研修結(jié)合。

正是基于T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式的探索，同時(shí)在學(xué)校學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、兄弟單位的關(guān)心和指導(dǎo)下，自2017年-2020年，蔣晨辰(2017)獲得省級(jí)師范生基本功大賽二等獎(jiǎng)，張寧(2018)、李婉如(2019)、范偉(2020)獲得了省級(jí)師范生基本功大賽一等獎(jiǎng)。

三、反哺：T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式催生實(shí)踐類課程課堂教學(xué)變革

T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式，還需要將備賽培養(yǎng)模式反哺日常的課堂教學(xué)變革。在歷屆江蘇省師范生教學(xué)基本功大賽的通知及其實(shí)施方案的話語(yǔ)中，“反哺日常教學(xué)”成為其話語(yǔ)系統(tǒng)中潛在意義表達(dá)。自基本功大賽通知看，大賽注重以賽促創(chuàng)、以賽促改，即：“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式”“促進(jìn)教師教育課程改革”。自基本功大賽的實(shí)施方案看，參賽時(shí)間不斷提前，從2018年11月進(jìn)行文科組比賽提前至2021年10月文科組開賽，備賽時(shí)間的縮短使得比賽更加注重考查學(xué)生平時(shí)真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐能力；參賽項(xiàng)目的權(quán)重發(fā)生改變，“基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)用”的權(quán)重從2017年的40%降為2019年的30%，鋼筆字粉筆字的權(quán)重從2017年的10%提升為15%，口語(yǔ)表達(dá)的權(quán)重從15%提升為20%，權(quán)重變化的背后凸顯著教師教育課程的實(shí)踐指向。因此，本專業(yè)注重T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式反哺教學(xué)的作用，特別是加快實(shí)踐類課程教育教學(xué)改革步伐。在這里，本專業(yè)將以《語(yǔ)文教學(xué)技能與藝術(shù)》課程為例，呈現(xiàn)具體的教學(xué)改革成果。

(一)借鑒T-U-S模式，搭建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程的教育教學(xué)改革最終需要由優(yōu)良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來實(shí)施并且完成，因此，課程借鑒T-U-S模式，搭建了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)以語(yǔ)文教學(xué)法教研室專任教師為核心，三位教師分別是：繆葵慈副教授、高群副教授、管賢強(qiáng)副教授。三位教師多次組織本課程改革研討，同時(shí)也邀請(qǐng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子、中小學(xué)教師、其他高校教師一起研討課程的具體實(shí)施方案。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，本課程先后邀請(qǐng)星港中學(xué)吳櫻花老師、蘇州國(guó)際外語(yǔ)學(xué)校陳惠琴老師、北京教育學(xué)院陳曉波副教授、東北師范大學(xué)徐鵬副教授。這些老師或參與了課堂模擬授課的評(píng)課，或親自來到蘇州大學(xué)文學(xué)院為學(xué)生開設(shè)短板課程。通過“引進(jìn)來”“請(qǐng)進(jìn)來”等方式，教研室建構(gòu)出教研室老師、理論研究專家、一線實(shí)踐名師互相搭搭配的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在課程內(nèi)容呈現(xiàn)、課程資源開發(fā)等方面相互協(xié)作，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面拓展師范生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)他們學(xué)科教學(xué)知識(shí)的吸收和積累。從實(shí)際效果和師范生的評(píng)價(jià)來看，這樣的一支多樣化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提升了課程實(shí)施的質(zhì)量，受到師范生好評(píng)。

(二)依托T-U-S模式，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)

T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式下，從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)原則的確定、三級(jí)人才選拔方式的設(shè)計(jì)到六單元進(jìn)階式培育課程的搭建，這些都體現(xiàn)了整體性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的理念。因此，本課程依托T-U-S模式，進(jìn)行課程的整體設(shè)計(jì)，并且牢牢抓住實(shí)踐性課程的特點(diǎn)，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面展開系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

課程目標(biāo)上，本課程專家團(tuán)隊(duì)依據(jù)“課程思政”的育人理念，凝練課程的教學(xué)目標(biāo)。本課程教學(xué)目標(biāo)以“四有”好老師為旨?xì)w，習(xí)近平總書記的“四有好老師”倡導(dǎo)德才兼?zhèn)涞慕處熍囵B(yǎng)觀。其中，“理想信念”“道德情操”“仁愛之心”注重教師的德性培養(yǎng)，“扎實(shí)學(xué)識(shí)”[7]強(qiáng)調(diào)教師的能力提升。課程的教學(xué)目標(biāo)便從師德為本、能力為要兩個(gè)層面展開，同時(shí)結(jié)合師范生職前培養(yǎng)“成長(zhǎng)性”的特征，提出“持續(xù)發(fā)展”的目標(biāo)。具體目標(biāo)如下：第一，師德為本。培養(yǎng)具有堅(jiān)定的教師職業(yè)信念和高尚的師德修養(yǎng)、立志成為“四有”好老師，能夠踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，遵守法律法規(guī)和專業(yè)倫理，具有高尚的職業(yè)道德、深厚的教育情懷、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心，能夠自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，吸收世界各民族優(yōu)秀文化，參與社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)。第二，能力為要。掌握教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)實(shí)踐方法，熟練掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的知識(shí)脈絡(luò)、思維品質(zhì)和相應(yīng)方法，具有較強(qiáng)的分析語(yǔ)言、文本、文化問題的能力，能夠基于未來教育的發(fā)展要求使用新技術(shù)，將知識(shí)、策略、方法、技術(shù)等共同促進(jìn)自身教學(xué)技能的提升，能夠具有優(yōu)良的語(yǔ)文教學(xué)技能。第三，持續(xù)發(fā)展。能夠具有良好的問題意識(shí)、反思意識(shí)、改進(jìn)意識(shí)、研究意識(shí)；能夠注重適應(yīng)社會(huì)，具有較強(qiáng)組織能力、表達(dá)能力和人際交往能力，在與同學(xué)、教師交流中不斷完善專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)思想。

課程內(nèi)容上，本課程專家團(tuán)隊(duì)萃取了核心教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了三大模塊。第一模塊：我是誰？四有好老師與課程介紹。作為導(dǎo)入部分，該模塊以習(xí)近平總書記四有好老師論述為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)文教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)和品格的思考，在此基礎(chǔ)上介紹整個(gè)課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。第二模塊：分項(xiàng)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。作為主體部分，該模塊包括備課技能、說課技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、結(jié)語(yǔ)技能、板書技能、應(yīng)變技能等9個(gè)專項(xiàng)技能。備課、說課技能部分，課程引入紅色經(jīng)典《紅巖》，培養(yǎng)學(xué)生的備課、說課能力。其他技能訓(xùn)練部分，引入優(yōu)秀課例，在研討基礎(chǔ)上分享實(shí)踐，在反思、體驗(yàn)、模仿、創(chuàng)新中發(fā)展教學(xué)技能。第三模塊：10分鐘模擬授課。該模塊要求學(xué)生自主且恰當(dāng)運(yùn)用各項(xiàng)單項(xiàng)技能流暢地進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，最終能夠恰當(dāng)設(shè)計(jì)并模擬10分鐘左右完整的語(yǔ)文片段教學(xué)。從語(yǔ)文教師形象整體感知到各個(gè)技能的分項(xiàng)訓(xùn)練，從各個(gè)技能的分項(xiàng)訓(xùn)練到10分鐘模擬授課，三個(gè)模塊之間形成了“整體——部分——整體”的邏輯關(guān)系。在分項(xiàng)技能訓(xùn)練的每個(gè)部分，教學(xué)技能和教學(xué)理論相互促進(jìn)，在技能實(shí)踐中升華教學(xué)理論，在教學(xué)理論關(guān)照下促進(jìn)技能實(shí)踐。不難看出，本課程教學(xué)模塊之間構(gòu)成了層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的嚴(yán)密邏輯關(guān)系。

課程教學(xué)上，每個(gè)模塊采用“案例研討——學(xué)理分析——實(shí)踐訓(xùn)練——訓(xùn)練反思”四步走的思路。在具體教學(xué)情境下，本課程使用了案例教學(xué)法、技能實(shí)踐法、學(xué)習(xí)反思法、混合學(xué)習(xí)法等。第一，案例教學(xué)。這種教學(xué)方法得到斯坦福大學(xué)教師教育學(xué)者舒爾曼倡導(dǎo)，[8]課程引入大量教學(xué)案例、實(shí)錄案例等，在案例教學(xué)過程中，注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解和主張，能夠展開師生、生生等多元的對(duì)話互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。各專題都將呈現(xiàn)大量的案例，通過討論才能將案例分析得更為透徹，也只有通過班級(jí)內(nèi)的分享才能產(chǎn)生有意義的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上全面認(rèn)識(shí)和掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和基本技巧。第二，技能實(shí)踐法。該教學(xué)研究法源自杜威的“做中學(xué)”。[9]在教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中練，力求做到“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合，全面提升師范生的語(yǔ)文教學(xué)技能素質(zhì)。第三，學(xué)習(xí)反思法。這種教學(xué)方法借鑒了麻省理工學(xué)院教育學(xué)者舍恩倡導(dǎo)的“培養(yǎng)反思性實(shí)踐者”理論，[10]個(gè)人作為學(xué)習(xí)主體，需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思，并及時(shí)調(diào)整。尤其是在模擬課堂教學(xué)的過程中，需要審視自己的教學(xué)模擬錄像，需要傾聽教師的點(diǎn)評(píng)、同伴的建議，及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整，督促自己更快地掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本技能。建議學(xué)生采用寫教學(xué)反思日志的方式來強(qiáng)化反思意識(shí)，逐漸提高自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能力。第四，混合教學(xué)法。線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為智慧樹，教師提前布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)教學(xué)資源、小組線下完成討論，形成作業(yè)成果、線上提交作業(yè)，教師、助教完成作業(yè)評(píng)審。圍繞學(xué)生的作業(yè)觀點(diǎn)，線下學(xué)習(xí)進(jìn)行案例的復(fù)盤和推動(dòng)思考的持續(xù)深入，在此基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行提煉和講解，進(jìn)而展開教學(xué)實(shí)踐和撰寫學(xué)習(xí)反思。

(三)發(fā)展T-U-S模式，開展過程性評(píng)價(jià)

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者的一致性尤為重要。隨著當(dāng)前教育教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)立德樹人的價(jià)值取向，這種價(jià)值取向使得教學(xué)——學(xué)習(xí)——評(píng)價(jià)三者之間呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)：第一，教學(xué)以職前教師的能力提升和品格養(yǎng)成為核；第二，學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者的反思性實(shí)踐；第三，評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)者的情境化、過程化、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。[11]不難看出：過程性評(píng)價(jià)是一種旨在真實(shí)評(píng)價(jià)職前教師的教學(xué)能力和必備品格的評(píng)價(jià)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體和發(fā)展，關(guān)注評(píng)價(jià)的過程而非結(jié)果，重視評(píng)價(jià)的真實(shí)性。因此，“以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”[12]已然成為高校課程教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

本課程的過程性評(píng)價(jià)由鋼筆字、粉筆字、古詩(shī)文背誦、學(xué)習(xí)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬授課、PPT制作、說課等八項(xiàng)內(nèi)容構(gòu)成。前兩項(xiàng)：鋼筆字、粉筆字。鋼筆字、粉筆字書寫每周進(jìn)行，總分均為5分，總成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)考查作業(yè)是否完成，期末成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的書寫質(zhì)量。第三項(xiàng)，古詩(shī)文背誦。古詩(shī)文背誦每周進(jìn)行，總分為5分，考查平時(shí)每周的背誦。第四項(xiàng)，學(xué)習(xí)反思。學(xué)生至少撰寫學(xué)習(xí)反思4篇，每篇反思不少于1000字，在教學(xué)過程中間斷開展，總分15分，考查學(xué)習(xí)反思的深度和廣度。第五項(xiàng)：教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生自選篇目，在單項(xiàng)技能訓(xùn)練過程中，逐步撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，最后根據(jù)模板呈現(xiàn)一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。總分10分。第六項(xiàng)：模擬授課。學(xué)生針對(duì)所撰寫的教案，選取10分鐘的片段開展模擬教學(xué)?？偡?5分。第七項(xiàng)：PPT制作。學(xué)生根據(jù)選定篇目，設(shè)計(jì)并制作該篇文本教學(xué)的PPT?？偡譃?分。第八項(xiàng)：說課。學(xué)生針對(duì)所選篇目，開展說課錄屏?？偡?0分。所有過程性作業(yè)上傳到智慧樹平臺(tái)之外，鋼筆字、粉筆字、學(xué)習(xí)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、PPT制作及教學(xué)反思等均需打印出紙質(zhì)文檔，裝訂成冊(cè)，作為個(gè)人學(xué)習(xí)過程的檔案袋存檔。

本課程過程性評(píng)價(jià)注重表現(xiàn)性任務(wù)類型的多樣性。表現(xiàn)性任務(wù)類型由三部分組成，分別為：口頭表現(xiàn)、書面表現(xiàn)、展示表現(xiàn)。口頭表現(xiàn)注重評(píng)估學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和呈現(xiàn)能力，例如，10分鐘模擬授課、古詩(shī)文背誦。書面作業(yè)通過書面的外顯形式考查學(xué)生教學(xué)技能、教學(xué)思維的綜合素養(yǎng)，例如，鋼筆字、粉筆字、學(xué)習(xí)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)、檔案袋等。展示作業(yè)融合了口語(yǔ)和書面語(yǔ)的表現(xiàn)形式，以圖片、視頻等視覺形式呈現(xiàn)，比如，PPT制作和說課。

在課程過程性過程中，注意激發(fā)教師、師范生學(xué)習(xí)小組等評(píng)價(jià)主體的能動(dòng)性，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控與教學(xué)的功能；以課程整體教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，既面向全體學(xué)生，又關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；注重過程性評(píng)價(jià)及其構(gòu)建課程檔案袋，以便幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并提供有效的學(xué)習(xí)建議。

蘇州大學(xué)作為一所綜合性大學(xué)辦師范，無論是T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還是T-U-S卓越教師培養(yǎng)模式催生實(shí)踐類課程課堂教學(xué)變革，模式更新和教學(xué)變革都感受著當(dāng)前新師范教育的新變革。所謂新師范教育的變革，就是要有新的站位。實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，建設(shè)強(qiáng)富美高的新江蘇，離不開優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育。綜合性大學(xué)參與師范教育并且產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的職前教師，這是基礎(chǔ)教育發(fā)展的第一資源。所謂新師范教育的變革，就是要有新目標(biāo)，好教師應(yīng)該注重德才兼?zhèn)?，好教師就是?xí)近平總書記所說的“四有”好老師，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”。所謂新師范教育的變革，就是要有新的模式。[13]師資隊(duì)伍要從傳統(tǒng)的封閉、單一轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、協(xié)同，培養(yǎng)方式要從過去的分割式、碎片化走向連貫式和系統(tǒng)化，課程設(shè)置要從重視理論轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚搶?shí)踐兼顧、線上線下協(xié)同，教學(xué)方式要從傳統(tǒng)講授轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐杏?、?shí)踐反思等方式。江蘇省師范生基本功大賽，作為江蘇省師范生品牌賽事，它最重要的使命便是促進(jìn)師范教育的深化改革，探索新時(shí)代下新師范的建設(shè)。