幼兒園園長愿景領(lǐng)導的意蘊與實施要義

胡小萍

(南昌師范學院，江西南昌 330032)

一、幼兒園愿景領(lǐng)導的意蘊與作用

近年來，隨著小康社會的建成，我國學前教育事業(yè)得到快速發(fā)展。尤其是2018年11月《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》頒布后，通過全社會的共同努力，學前三年毛入園率、普惠幼兒園的覆蓋率均得到快速提高，依法依規(guī)辦園治園的理念深入人心，幼兒園管理規(guī)范化水平不斷提升。

進入新發(fā)展階段，學前教育高質(zhì)量發(fā)展要做到普惠與優(yōu)質(zhì)相統(tǒng)一。學前教育的優(yōu)質(zhì)源于幼兒園的高品質(zhì)，而幼兒園的高品質(zhì)離不開高水平的管理。據(jù)筆者的一份問卷調(diào)查顯示，77.45%的園長反映，幼兒園制定了系統(tǒng)完整的管理制度；78.43%的園長反映，幼兒園有健全的管理機構(gòu)；50.98%的園長反映保教和管理隊伍“很得力”；38.24%的園長反映保教和管理隊伍“還過得去”，后兩項之和達89.22%。換句話說，目前絕大多數(shù)幼兒園都能做到建章立制、規(guī)范管理、保障運行。與此同時，有57%的園長對自己所在幼兒園目前的管理狀況評價為“一般”或“不夠滿意”；82%的園長認為自己最需要提高的方面是“謀劃幼兒園發(fā)展的能力”，排在所有選項的第一位。其次是“調(diào)動教師積極性的能力”，占比54%?？梢?，謀劃幼兒園長遠發(fā)展，充分調(diào)動廣大教師的積極性、主動性，激發(fā)教師的創(chuàng)造潛能和工作活力，引導教師為提升教育質(zhì)量改革創(chuàng)新、積極探索，追求更高品質(zhì)的管理，已成為廣大園長們的現(xiàn)實需求，這也充分反映了我國學前教育進入新發(fā)展階段后的實踐價值取向。當前，要促進學前教育健康、優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，亟需一個美好而令人向往的愿景來牽引，幼兒園實施愿景領(lǐng)導勢在必行。根據(jù)學習型組織理論，組織愿景在組織發(fā)展中能夠產(chǎn)生強大的凝聚力、激發(fā)巨大的驅(qū)動力、孕育無限的創(chuàng)造力，這些正是當前幼兒園發(fā)展中特別欠缺的。有研究指出，“所有領(lǐng)導者都應具備提出和實現(xiàn)組織愿景的能力。對于戰(zhàn)略領(lǐng)導者而言，能否提出令人振奮、具有廣闊發(fā)展前景、能夠為追隨者所認同、能夠持續(xù)引領(lǐng)組織或團隊向前發(fā)展的共同愿景，將直接決定著一個組織的前途和命運”。

“愿景”一詞來源于拉丁文“videre”,即“看”，由英語的“vision”翻譯而來。國外有學者曾用漫畫來形象地解釋“愿景”：畫中一條小毛毛蟲一樣的蝴蝶幼蟲指著一只漂亮的蝴蝶說“這就是我的vision”?！霸妇啊痹跐h語里解釋為“希望看到的情景”。

20世紀下半葉以來，面對越來越不穩(wěn)定和不確定的競爭環(huán)境，企業(yè)無法使用已有的經(jīng)驗開展決策，預測也越來越缺乏效力，由于“愿景”對組織資源具有有效的整合力、對組織戰(zhàn)略發(fā)展具有強大的導向力、對組織成員具有強有力的凝聚力而備受關(guān)注，因此，“愿景領(lǐng)導(Vision leadership)”“愿景管理(Vision management)”應運而生，成為國內(nèi)外領(lǐng)導學領(lǐng)域和管理學領(lǐng)域?qū)W者最熱衷的研究課題之一。國外學者對“愿景”的定義有很多，對組織而言，彼得·圣吉稱之為“共同愿景(Shared vision)”,并解釋為“大家共同愿望的景象”“組織中人們所共同持有的意向或景象”。我國有學者將“愿景”定義為：“針對組織外部變遷及組織成員的渴望，由組織內(nèi)部的成員所制訂，籍由團隊討論，獲得組織一致的共識，形成大家愿意全力以赴的未來方向，以達成組織變革與發(fā)展，并獲得組織成就的渴望。”“愿景”是組織為之奮斗希望達到的圖景，是組織成員共同意愿的表達，反映了組織的目標、使命及核心價值。

在當今競爭加劇的時代背景下，愿景對組織的生存與發(fā)展具有不可替代的強大價值力量。好的愿景是推動組織成功的重要因素?！叭绻麤]有好的愿景，即使戰(zhàn)略再英明、計劃再完善，也不會促使人們采取明確的行動來推進重大變革”。彼得·圣吉在《第五項修煉》中列舉大量成功企業(yè)的事例說明，愿景可以孕育無限的創(chuàng)造力，能凝聚組織成員的能量，喚起人們的希望，提升人員和企業(yè)文化的層次，令人歡欣鼓舞，使組織跳出庸俗、產(chǎn)生火花，改變成員與組織的關(guān)系，使互不信任的人在一起工作，產(chǎn)生一體感；愿景還可以產(chǎn)生強大的驅(qū)動力，激發(fā)組織成員的勇氣，使之去做任何為實現(xiàn)愿景所必須做的事；“許多人類歷史上的事例，顯示在事務(wù)的實際運作中，只要發(fā)現(xiàn)有長期觀點，其中就有愿景在引導”。彼得·圣吉還講到電影《斯巴達克斯》中的一個情節(jié)：當斯巴達克斯率領(lǐng)的奴隸起義軍被俘后，羅馬軍隊要求，交出斯巴達克斯，其余的人就可以免于“釘死在十字上的刑罰”。但這些奴隸士兵卻紛紛承認自己是斯巴達克斯，這等于是選擇了死。為什么這些士兵會這么做呢？不是因為他們忠于斯巴達克斯，而是由斯巴達克斯激發(fā)的共同愿景，即有朝一日成為自由之身，這個愿景是如此地讓人難以抗拒，沒有人愿意放棄。卓越的領(lǐng)導者都擅長以愿景來領(lǐng)導團隊,為團隊指出一個方向,描繪未來成功的景象,以激勵團隊為實現(xiàn)愿景而努力拼搏。

“愿景”一詞自上世紀90年代以來在我國的企業(yè)管理領(lǐng)域出現(xiàn)得很多。借鑒管理科學領(lǐng)域企業(yè)愿景和愿景型領(lǐng)導理論，在教育領(lǐng)域里的愿景領(lǐng)導也受到學者們的關(guān)注。

幼兒園的愿景領(lǐng)導是指幼兒園領(lǐng)導者(園長)引領(lǐng)教職工一起確立一套全體成員共享的幼兒園未來成功的發(fā)展目標、使命任務(wù)的愿望和景象，構(gòu)建一套共同遵循的核心價值，并將個人愿景融入幼兒園發(fā)展愿景之中，以此激勵和引導全體成員不斷努力提升保教質(zhì)量，自覺地為實現(xiàn)幼兒園長遠可持續(xù)發(fā)展而奮斗的過程。其核心一是要確立幼兒園未來成功的目標、任務(wù)和使命，形成全體成員向往的發(fā)展愿景，構(gòu)建幼兒園發(fā)展的核心價值；二是要讓目標、使命、價值觀為全體成員共同接受、共同遵循，成為共同的追求；三是將全體成員的個人奮斗目標有機融入到幼兒園發(fā)展的組織目標之中，組織發(fā)展的過程也是個人價值實現(xiàn)的過程。如此，就為幼兒園發(fā)展描繪了一個大家共同分享、共同愿望的景象，它是所有成員所共同發(fā)自內(nèi)心的意愿。

清晰、明確、富有吸引力的愿景一旦形成，其功能作用會遠遠勝過單純的物質(zhì)激勵和嚴苛的管理控制，它會像一座燈塔，引領(lǐng)大家前進的方向，產(chǎn)生巨大的感召力；又像一臺發(fā)動機，點燃大家戰(zhàn)勝各種困難和挫折、自覺為追求目標愿景而努力奮斗的激情，迸發(fā)出強大的驅(qū)動力；還像一桶粘合劑，把全體成員緊緊地連在一起，促使大家淡化利益沖突，團結(jié)一心，一往無前，形成巨大的凝聚力。

二、幼兒園園長愿景領(lǐng)導實施要義

實施幼兒園愿景領(lǐng)導是一項復雜的系統(tǒng)工程，從提出愿景、確立幼兒園使命任務(wù)、塑造幼兒園整體形象、發(fā)展核心價值觀，進而形成幼兒園的共同愿景，再到共享愿景、達成愿景，需要經(jīng)歷長期的艱苦努力和不懈奮斗。

(一)構(gòu)建幼兒園共同愿景是前提

“愿景型領(lǐng)導指的是這樣一種能力，即創(chuàng)造并清晰地傳達一個可行、可信、吸引人、能夠改善當前狀況的未來愿景”。幼兒園實施愿景領(lǐng)導的首要任務(wù)是確立共同愿景。一個良好的共同愿景包含景象、價值觀、使命、目標等相互關(guān)聯(lián)而又有機結(jié)合的四個方面。簡單地說，所謂景象就是描述幼兒園未來發(fā)展要達到的狀態(tài)的藍圖；所謂價值觀就是幼兒園全體成員對幼兒成長與發(fā)展、對教師的職業(yè)發(fā)展、對幼兒園作為社會組織的教育教學、管理、服務(wù)等活動的總看法，是幼兒園全體成員在追求成功的過程中所推崇的基本信念，是愿景的核心要素；所謂使命就是幼兒園作為個體接受正規(guī)教育的第一個社會組織在國家國民教育體系建設(shè)中、在兒童成長與發(fā)展中應該承擔的任務(wù)，它是幼兒園作為社會組織存在的根本理由和意義；所謂目標就是幼兒園在實現(xiàn)愿景的過程中、基于教職員工的價值追求和奮斗目標而確立的階段性的行動目標，是完成使命的行動宣言，這里說的目標是相對短期的、具體的，一系列短期、具體目標實現(xiàn)的過程就是幼兒園愿景達成的過程。價值觀和使命是景象的內(nèi)在支撐，也決定著行動目標的選擇，而價值觀和使命又是密不可分的，良好的價值觀會促使組織主動肩負起崇高的使命，使組織成員產(chǎn)生崇高的使命感，進而激發(fā)出實現(xiàn)目標與愿景的內(nèi)在動力。

欲構(gòu)建幼兒園的良好共同愿景，園長是關(guān)鍵。第一，要有愿景意識?！邦I(lǐng)導的工作就是提出愿景，并且說服他人接受這個愿景”。提出一個富有吸引力的愿景是一位優(yōu)秀領(lǐng)導者的第一要務(wù)。古人說“不謀萬世者，不足謀一時；不謀全局者，不足謀一域”。作為幼兒園領(lǐng)導者的園長如果僅局限于按照上級的文件指示按部就班地維持日常運轉(zhuǎn)，對幼兒園發(fā)展沒有長遠和全局的謀劃，在一個飛速發(fā)展、瞬息萬化的時代，幼兒園就難以獲得長久的可持續(xù)發(fā)展。園長要善于從日常繁雜的事務(wù)中、從迎來送往的關(guān)系中抽離出來，及時了解國際國內(nèi)學前教育發(fā)展的趨勢和政策要求，清晰地把握幼兒園發(fā)展變化的內(nèi)外部環(huán)境，科學分析幼兒園的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)幼兒園變革與發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，有意識地對幼兒園的全局與長遠發(fā)展和行動路線作出宏觀戰(zhàn)略思考，對幼兒園發(fā)展定位、未來的景象作出長遠謀劃，構(gòu)建出具有前瞻性、挑戰(zhàn)性和可達成的愿景。

第二，要樹立正確的辦園理念。園長要尊重幼兒成長發(fā)展的客觀規(guī)律，牢記幼兒園的使命任務(wù)，樹立正確的辦園理念，以確保幼兒園的一切教育教學行為、管理行為符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和管理規(guī)律，不偏離教育的道德范疇。

第三，要引導教職員工共享和接受共同愿景。一個共同理解和接受的愿景才具有吸引力和激勵力。如果一個愿景不能與大家共享，不能被大家認可和接受，那么愿景就可能成為“怨景”，不能發(fā)揮引領(lǐng)、凝聚和激勵作用。園長要勇于引導和鼓勵教職員工發(fā)展個人愿景，關(guān)注教職工的發(fā)展需要和職業(yè)期望，并通過交流協(xié)商、彼此分享、參與決策等方式將教職工的個人愿景匯聚成幼兒園的共同愿景，使共同愿景源于個人愿景又高于個人愿景，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，反映全體師生的共同利益和幼兒園的長遠利益。同時，通過科學、理性的分析，明了現(xiàn)實狀況與共同愿景的距離，如此，共同愿景將在幼兒園形成一種內(nèi)在張力，促使教職員工產(chǎn)生神圣使命感和為幼兒園發(fā)展持之以恒地奮斗的內(nèi)在動力。正如彼得·圣吉所說：“有意建立共同愿景的組織，必須持續(xù)不斷地鼓勵成員發(fā)展自己的個人愿景。如果人們沒有自己的愿景，他們所能做的僅僅是附和別人的愿景，結(jié)果只是順從，決不是發(fā)自內(nèi)心的意愿。另一方面，原本各自擁有強烈目標感的人結(jié)合起來，可以創(chuàng)造強大的綜效，朝向個人及團體真正想要的目標邁進。”

第四，要培養(yǎng)幼兒園的共同語言。學習型組織理論認為，組織的共同語言對于形成共同愿景非常重要，它是組織內(nèi)員工們一致使用或特定使用的語言，它反映出組織或者員工們的共同價值觀、共同使命、共同興趣等。沒有共同語言的組織，因為其成員各想各的，各自為著自己的個別利益，其矛盾與沖突將不可避免，無法實現(xiàn)心往一處想、勁往一處使，組織就不能獲得長期良好發(fā)展。園長要善于敏銳地察覺教師群體中的共同語言，結(jié)合幼兒園未來發(fā)展需要，形成本園的共同語言，將共同愿景轉(zhuǎn)化到共同言語之中，并通過各種渠道在教職員工中進行傳播，這有利于全體成員達成共識，真正理解和擁有愿景，積極參與其中，進而推動幼兒園的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

第五，要宣傳和展示愿景。要以簡潔明了、通俗易懂的語言準確無誤地表達幼兒園愿景，并通過多種形式和載體向教職員工及家長、社區(qū)等幼兒園利益相關(guān)者清晰地宣傳和展示幼兒園發(fā)展愿景，以獲得理解、認同和接受，得到支持，得以踐行。

(二)塑造良好的幼兒園組織文化是基礎(chǔ)

組織文化是孕育組織愿景的土壤，也是達成組織愿景的基礎(chǔ)?！叭绻瓿梢粓錾羁痰摹⒏映志玫淖兏?，最為重要的就是‘重塑’學校文化，否則變革就會膚淺和不持久”。幼兒園亦是如此。良好的幼兒園組織文化可以對幼兒園的價值觀及全體成員的價值取向起到積極的導向作用，并以一種群體意識和組織輿論的方式規(guī)范與約束每位成員的行為，使之與幼兒園未來愿景的方向保持一致，從而形成一種巨大的向心力和凝聚力，進而激勵全體教職員工發(fā)自內(nèi)心地、自覺自愿地為幼兒園發(fā)展發(fā)奮進取、努力拼搏，可以說，良好的幼兒園組織文化是推動幼兒園不斷向前發(fā)展的不竭動力。

園長在實施愿景領(lǐng)導過程中要高度重視組織文化的塑造，包括：打造布局合理、安全美觀、整潔典雅、童趣盎然、符合幼兒身心發(fā)展和認知特點的物質(zhì)環(huán)境，建立健全體現(xiàn)人本與科學相統(tǒng)一的規(guī)章制度、道德規(guī)范和行為準則，營造和諧融洽、關(guān)懷信任的人際關(guān)系氛圍，塑造積極健康的園風園貌，引導教師以愛心對待學生、以真心對待家長、以誠心對待同事，鍛造敬業(yè)樂業(yè)、平等關(guān)愛、互助共贏的團隊精神，提供充分參與、共享決策的機會，構(gòu)筑價值共鳴、愿景共建、責任共擔、利益共享的組織氛圍，等等。這其中起決定和支配作用的是組織精神和核心價值觀，即精神文化。園長要遵循社會主義核心價值觀，根據(jù)學前教育的主流價值，以幼兒園的傳統(tǒng)和特色為基礎(chǔ)，選擇和培育支撐幼兒園愿景的組織精神和核心價值觀，并通過園規(guī)園訓、園歌園色、園徽園旗、園歌園服、園刊網(wǎng)站等使其外顯化，通過宣傳教育、黨團活動、教學研討、培訓考察、畢業(yè)慶典、文藝匯演、技能競賽、親子活動等形式多樣、內(nèi)容豐富的活動使其得到不斷鞏固和強化。

人是組織文化建設(shè)中的關(guān)鍵因素。為此，園長本人首先要起到榜樣示范作用，用自己的學識才能、道德品質(zhì)、領(lǐng)導風格、人格魅力贏得教職員工的信任和敬重，以自己的實際行動詮釋組織精神和價值觀，引領(lǐng)大家為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展自覺奉獻。其次要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘先進典型，表彰和獎勵先進個人與團隊，樹立和宣傳他們的先進模范事跡，使幼兒園倡導的組織精神和價值觀能夠形象化、直觀化，以獲得全體成員更深入的理解和認同，同時將激勵手段轉(zhuǎn)化為教職員工自我價值實現(xiàn)的成就感和榮譽感，進而激發(fā)出更高的積極性和創(chuàng)造性。

(三)強化規(guī)劃與行動落實是關(guān)鍵

領(lǐng)導者不僅要能提出愿景，更要善于實現(xiàn)愿景。如果愿景不能落實，不能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的行動，那么愿景就是“空中閣”“水中月”，將成為空談。愿景的實現(xiàn)不是一蹴而就的，它需要十年、二十年甚至更長時間的努力。愿景一旦確立也并非一成不變，需要根據(jù)幼兒園內(nèi)外發(fā)展環(huán)境條件的變化，進行必要的修正和調(diào)整，使幼兒園愿景永葆科學性和時代性，可以長期發(fā)揮激勵和凝聚作用。園長既要有一張藍圖繪到底的定力，又要有自我反思與修正的勇氣，更要有實事求是、與時俱進的智慧。

愿景領(lǐng)導過程中需要將愿景分解、細化為具有感召力的具體的階段性目標，將大家對愿景的追求轉(zhuǎn)化為切實的行動。園長要善于將愿景轉(zhuǎn)化為具體的教育實踐，即在愿景的指引下，根據(jù)幼兒園發(fā)展的資源與條件、優(yōu)勢與不足、機遇與挑戰(zhàn)，科學地規(guī)劃幼兒園發(fā)展的具體目標，部署實現(xiàn)目標的任務(wù)和中心工作，提出達成目標的路徑與策略。與此同時，加強對實施過程的監(jiān)控和指導，適時對落實的成效進行總結(jié)和評估，以此為基礎(chǔ)提出更高水平上的目標任務(wù)，推進幼兒園發(fā)展不斷向愿景目標邁進。

當幼兒園硬件條件達到一定水平后，保教質(zhì)量就是幼兒園發(fā)展的決定性因素。因為，保育和教育是幼兒園的核心工作，而保育和教育質(zhì)量又取決于教師的專業(yè)發(fā)展水平。從筆者的問卷調(diào)查結(jié)果來看，園長在課程與教學、教師專業(yè)發(fā)展方面的領(lǐng)導現(xiàn)狀不容樂觀，有30.39%的園長表示有自己開發(fā)的課程，但實施得不好；19.61%的園長表示沒有自己開發(fā)的課程；43.14%的園長表示對教師在專業(yè)發(fā)展上的需求不了解或稍有了解；有49.02%的園長表示上班花時間和精力最多的事情是協(xié)調(diào)日常事務(wù)，關(guān)注教學業(yè)務(wù)的只占29.41%。當前，園長加強對課程與教學的領(lǐng)導和對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)，致力于構(gòu)建學習型組織是實施愿景領(lǐng)導的重中之重。

園長一要開展課程建設(shè)，組織教師開發(fā)并落實好園本課程。包括領(lǐng)導教師確立幼兒園課程建設(shè)目標、設(shè)計課程改革方案、成立課程開發(fā)的組織機構(gòu)、組建課程開發(fā)的專業(yè)團隊、建立健全課程制度，向政府和社會爭取課程建設(shè)的資源，保障幼兒園課程有效實施并進行科學的評價，營造幼兒園的課程文化，等等。

二要重視教研活動，對教師教學給予專業(yè)指導。園長要經(jīng)常深入班級，走進教室，關(guān)注課堂，研究教學，指導教師，及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。要高效而制度化地開展聽課、評課、備課等教學研究活動，為教師的專業(yè)發(fā)展營造良好的組織氛圍。

三要關(guān)注教師的專業(yè)成長?！敖逃M織的獨特之處在于其教育使命，學校必須是有助于成長的教育組織：促進成員的學習進步和個人成長與發(fā)展，鼓勵不斷成熟，增進自信和自尊、滿足感、主動性和對自己行為的責任感”。幼兒園也是如此。園長要組織教師根據(jù)不同生涯階段教師發(fā)展需求，將個人發(fā)展與共同愿景相結(jié)合，制定并落實個人專業(yè)發(fā)展計劃，同時營造支持專業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境。

四要加強自我領(lǐng)導，提高綜合素質(zhì)。園長本人要加強品德修養(yǎng)和人格修煉，不斷提升自己的道德影響力和人格魅力；要終身學習，向書本學、向?qū)嵺`學、向他人學，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平，成為專業(yè)權(quán)威和管理行家，以高尚的情操、扎實的學識、獨特的人格魅力增強領(lǐng)導的影響力。