高中語文名著閱讀現狀及解決策略的探究

張詩怡 王心怡 孫若楠 齊盈盈 楊 雪

（江南大學，江蘇 無錫 214122）

經典名著是一個民族的文化瑰寶，也是人類文明發(fā)展史上的一顆顆璀璨明珠，這些經歷過時間和歷史檢驗的作品，凝聚著一代代人的思想和智慧。

名著閱讀是語文學習中的重要一環(huán)，對于正處在發(fā)展階段的學生來說，更是至關重要。閱讀名著不僅能夠培養(yǎng)人的閱讀能力、思維能力、辨別能力與批判能力，還可以豐富人的精神世界、提升人的文學品位和文化素養(yǎng)，真正發(fā)揮其作為文學文化載體的功用。

但由于名著閱讀過程耗時費力、短期之內難見顯著成效，僅靠教育工作者的點撥與指導，以期實現綜合水平的巨大飛躍，這對于學生來說是不可能的事。只有讓名著閱讀成為學生的自覺意識與行為，才可能使他們終身受益。

那么，怎樣使名著閱讀成為學生的一種自覺意識與行為？這首先離不開對學生高中閱讀情況的具體分析。本項目重點調研了江蘇省無錫市一所歷史文化名校——江蘇省錫山高級中學，以及無錫唯一一所211高?！洗髮W。另有一份網民數據作為參照。

一、高中名著閱讀狀況調研

（一）調研基本信息

1.調研時間：2020年4月—2021年3月

2.調研主題：學生高中名著閱讀狀況

3.調研對象：江蘇省錫山高級中學學生（含高中生和已畢業(yè)學生）；江蘇省錫山高級中學高三某班（文科重點班）學生；江南大學本科生；“微博”網民（高中學歷及以上）。

（二）調研數據

調研共獲310份有效問卷。由表1可知，學生在高中階段閱讀最多的兩類書籍為文學經典和網絡小說。對名著閱讀持“喜歡”態(tài)度的高中生占比53.08%，持“一般及不喜歡”態(tài)度的占比46.92%。而高中已畢業(yè)學生中，持“一般及不喜歡”態(tài)度的則占比54%。絕大多數學生不喜歡閱讀名著的原因在于學業(yè)繁忙。雖然學生對閱讀指導持“需要或隨便”態(tài)度地占據多數，但趣味引導成為82.47%學生的選擇。

表1 江蘇省錫山7高級中學學生高中名著閱讀情況

調研共獲32份有效問卷。由表2可知，學生在高中階段閱讀最多的兩類書籍為文學經典、哲史類書籍。該班沒有不喜歡閱讀名著的學生。趣味引導的閱讀教學方式是90.32%學生的選擇。

表2 江蘇省錫山高級中學高三某班學生高中閱讀情況

調研共獲219份有效問卷。由表3可知，學生在高中階段閱讀最多的兩類書籍為網絡小說和文學經典。對名著閱讀持“喜歡”態(tài)度的本科生占比51.14%，持“一般及不喜歡”態(tài)度的占比48.86%，兩者基本持平。自由閱讀與趣味引導是學生選擇最多的兩種名著閱讀教學方式。

表3 江南大學本科生高中閱讀情況

調研共獲163份有效問卷。由表4可知，學生在高中階段閱讀最多的兩類書籍為文學經典、網絡小說。對名著閱讀持“喜歡”態(tài)度的高中生占比58.18%，而高中已畢業(yè)學生中，持“一般及不喜歡”態(tài)度的人數占58.33%。超過一半的學生不喜歡閱讀名著的原因在于學業(yè)繁忙。絕大多數學生選擇趣味引導作為名著閱讀教學方式。

表4 “微博”網民高中閱讀情況（全國范圍內）

（三）調研結果

根據所有數據情況可分析得出以下結論：首先，在高中階段，文學經典與網絡小說成為眾高中生閱讀的主要選擇，并且多數學生都希望在閱讀名著時得到教師的趣味引導。其次，由于學業(yè)繁忙，閱讀名著成為我國高中生的額外壓力。最后，我國本科生多對名著閱讀缺乏興趣。

二、高中生名著閱讀存在的問題及原因分析

以上調研結果顯示出中學生名著閱讀狀況堪憂。名著閱讀無法成為自覺就是根據該現狀得出的主要結論。這是一個涉及多方面的社會問題，以下為三個層面的具體分析：

（一）快餐式閱讀：專注力的缺失

在閱讀上，碎片化、娛樂化的閱讀已成為現代人主要的閱讀方式。網絡小說、“微博體”段子和短視頻等，憑借其碎片化模式，能夠在當下迅速抓住人們的眼球。它們在內容上多追求輕松愉悅，主要特征表現為篇幅短、節(jié)奏快、戲劇效果強，而這些特征恰恰與傳統名著的閱讀模式相悖，如新課標所列的幾部名著——《紅樓夢》《三國演義》《老人與海》《歐也妮· 葛朗臺》，都已不再符合某些青少年“個性化”的審美需求。

中學生良好人格的形成需要汲取大量且高質量的“營養(yǎng)”。該營養(yǎng)除了從教師處汲取，更多則需要學生自己通過閱讀優(yōu)秀作品獲得。

（二）教學窘境：名著閱讀課時分配不合理

名著閱讀雖被納入語文教學綱要，但實際教學工作中，由于課時有限與應試需要，名著閱讀在語文學習中竟成“累贅”，許多教師迫于無奈，只得減縮相關內容的教學。此外，通過調查訪談，可知部分教師的名著閱讀教學方式過于簡單，表現為以名著情節(jié)梗概和主體思想為課堂教學重點，課后則發(fā)放大量資料讓學生背誦，把教學大綱中的要求當作任務，而非真正帶領學生閱讀、品味文學作品。這種錯誤的教學方式不僅無法激發(fā)學生的閱讀興趣，甚至會讓學生產生厭煩心理。教師與學生間的年齡差距或觀念差異也使得某些教師不理解學生，也不愿意耐心了解學生，致使學生興趣缺失。

在整個教育體系下，中學對名著閱讀教學的重視程度顯然不夠。在調研過程中，我們走訪了部分高中，然而在校內并未感受到濃厚的閱讀氛圍。

（三）社會困境：對名著閱讀缺乏重視

可以說，大眾對名著閱讀不夠重視是受社會觀念的部分影響。當代社會，科技發(fā)展是時代主流，理工學科也因之受追捧，“學好數理化”深植大眾內心。［1］在此影響下，學校教育資源也向理工科方面傾斜。名著閱讀是一項慢工程，其影響也是潛移默化的。高中語文教學，對學生而言是“潤物細無聲”的，要想在短期內提升學生的閱讀理解水平，并非易事。名著閱讀更是如此，若是教師教學方式不當，加上學生缺乏持續(xù)精力的投入，閱讀的功用便難以顯現，學生也不免產生挫敗心理，對名著閱讀也就更加缺乏興趣。

在名著閱讀空間備受擠壓的狀況下，如何能夠讓學生自覺地閱讀名著？以下是較為可行的解決策略。

三、策略探究

（一）從灌輸到啟迪：充分發(fā)揮學校的場地特性與教師的教書育人天職

學校是學生進行閱讀活動的重要場所，校內的學習環(huán)境與閱讀氛圍對學生的閱讀起著至關重要的作用。

1.營造良好的閱讀氛圍

（1）課程設置：名著閱讀教學內容枯燥或教師講解不充分，是導致高中生不愿閱讀名著的另一重要原因。只有讓學生真正走入名著的世界，產生真切的感悟，才可能激發(fā)其閱讀興趣。學校需設置專門的名著閱讀或鑒賞課，讓名著閱讀真正融入中學語文課堂，從而增強學生對名著的領悟力，真正提高學生對名著閱讀的興趣。如每班每星期設置一至兩節(jié)名著閱讀課，為學生的閱讀提供一定的課時保障。并且可以根據需要，配備針對性強、編排合理的輔助資料。

（2）圖書館建設：圖書館是學生的第二課堂，是學生學習知識的重要渠道。只有擁有完善的借閱機制、豐富且“新鮮”的藏書、舒適的借閱環(huán)境及合理的開放時間，圖書館才能為高中生的閱讀提供堅實助力。但經走訪發(fā)現，許多高中并未配備正規(guī)的圖書館或者僅僅將其作為擺設，這極大阻礙了學生的閱讀。學校應當配備圖書館，為學生學習、閱讀提供方便，并且應及時更新藏書、下架廢舊圖書，根據教學或學生需求及時采購新書。還可以選擇性延長開放時間，同時圖書館的主管負責人也應加強管理工作。只有滿足學生名著閱讀的要求，學生閱讀的頻率才會增加，久而久之，也利于學生閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.發(fā)揮教師的引導作用

在中學階段，要想使名著閱讀成為學生的自覺行為，不僅需要學生自身的主觀能動性，還需要教師采取合理的教學策略，引導學生閱讀。

最好的教學，是讓學生從“完成任務”逐漸走向“自我需求”，那么自覺閱讀就會成為必然。［2］

（1）安排閱讀任務，檢驗閱讀成果。教師應當為學生安排合理的閱讀任務，如以一學年或一學期為界，引導學生自主制訂閱讀計劃，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在此基礎上再細化閱讀要求，提供一定的閱讀書目，讓學生可以自主選擇，并讓學生結合自身興趣完成讀書筆記或報告，內容不作具體要求。同時，教師應定期檢查學生的閱讀情況，獲得學生的反饋之后，要及時鼓勵與肯定學生，并給予針對性指導，讓學生獲得成就感，幫助學生養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。

當學生完成閱讀任務后，教師可以設計多樣的評價方式，檢驗學生的閱讀成果。通過組織多樣的閱讀活動，如閱讀展板制作、圖書交流會、劇本改寫、角色扮演、知識競賽等，給學生提供充分表達、展現自我的機會，讓學生在自由愉悅的氛圍內感受名著，提高學生的閱讀興趣。

（2）豐富教學形式，帶動學生閱讀。部分名著由于情節(jié)曲折、脈絡不簡明、人物關系復雜，給高中生的閱讀增加了難度。教師可以借助現代科技，巧用網絡資源，如觀看改編自名著的影視片段，為學生熟悉情節(jié)、理解原著提供幫助。《紅樓夢》經典情節(jié)《林黛玉進賈府》即可采用該教學形式，將賈府構造與黛玉的反應以影視畫面的形式展現給學生，不僅能夠加深學生印象，為閱讀打下基礎，還可以使學生對名著《紅樓夢》的其他情節(jié)產生好奇，助推學生課后的自覺閱讀與探究。教師還可以充分利用班級QQ群、微信群等，定時在群內發(fā)布經典名著選段、教師心得體會等，為學生作榜樣，并鼓勵學生在群內發(fā)表見解，通過師生互動交流，共同品鑒經典名著。

（3）指導閱讀方法，把握閱讀重點。培根在《談讀書》中說“有些書可淺嘗輒止、囫圇吞棗，但有些書卻需細細咀嚼”。［3］名著值得學生細細“咀嚼”。在平時的教學過程中，教師應當對學生進行具體的閱讀指導。一是教授學生簡單而高效的閱讀方法，如速讀、跳讀、略讀、精讀等。二是使學生掌握鑒賞名著的技巧與方法，通過文本細讀的示范工作，鼓勵學生深入閱讀。

此外，教師具備較為豐厚的閱讀經驗，應適當點撥學生，讓學生對于名著的把握有重點可循。如在閱讀名著《雷雨》時，應重點把握作品的人物形象及劇作文學性與戲劇性的結合。在提升學生閱讀能力與理解能力的同時，也讓學生深刻感受到名著的獨特魅力。

（二）由被動到自覺：學生主體身份的彰顯與閱讀標準的自我規(guī)范

學校為學生提供閱讀場所，教師給學生點播與指導，學生作為閱讀的主體，更是核心的一環(huán)。事實上，學生在閱讀名著過程中主要面臨三個阻礙，即“不想讀”“讀不懂”“沒時間讀”。針對這三個問題，筆者提出了以下四個建議。

1.明確名著價值

20世紀90年代以來，網絡的迅猛發(fā)展使閱讀網絡小說成為風尚，這導致許多學生拋棄名著而青睞更加輕松有趣的網文。［4］經典名著就這樣被束之高閣。想打破該困境，首先要讓學生意識到名著的價值所在，如學生閱讀名著前可以先了解名著對于名人的影響、名著對于作家創(chuàng)作的影響等等。且閱讀初期，學生可以先從感興趣的作品讀起，先跨出關鍵的第一步，在閱讀過程中逐漸打破抵觸和厭煩心理。

2.培養(yǎng)閱讀習慣

“習慣的力量是巨大的”，古羅馬著名政治家西塞羅如是說。［5］一旦養(yǎng)成習慣，名著閱讀就不再是一件難事。對此，學生應提高自制力，通過制訂系統而詳細的閱讀計劃，督促自己閱讀名著。最好以年計劃、月計劃、周計劃這樣的形式，從大到小，逐步推進，最后細化至一天讀多少頁，將宏大目標分解為小目標，方便學生執(zhí)行。為保證執(zhí)行力，學生還可以通過自我激勵、自我獎勵等方式，增加閱讀頻率，提升閱讀效率。

3.擴充知識儲備

名著是經過時代的檢驗而留存于世的經典，所以閱讀它們也需要學生有一定的知識儲備。［6］譬如中國四大名著，語言上文白雜糅，所以許多學生在初讀時“讀不懂”，這也就是大眾所謂的閱讀“門檻”。事實上，學生通過學習文言詞匯、熟練掌握知識，是可以讀懂其中的大部分內容的。學生遇到生詞，也可以查閱工具書或網絡資源。除此之外，許多名著是基于一定的社會歷史背景創(chuàng)作的，故學生在閱讀時也需要了解相關社會歷史情況，使閱讀更加輕松。

4.拓展閱讀方式

隨著時代的發(fā)展，閱讀名著的方式已不限于書本。調查問卷顯示，多數學生不讀名著的原因在于“沒時間”。繁重的課業(yè)和快速的生活節(jié)奏確實導致學生閑不得、靜不下。［7］對此，學生可以拓展閱讀方式，利用具備聽書功能的軟件，如“喜馬拉雅”“微信聽書”“蜻蜓FM”等，在上學途中、入睡之前，通過“聽”而非“看”的方式，爭得閱讀時間，保證一定的閱讀量。

（三）從分散到合力：密切聯結家庭社會關系鏈、營造隱形閱讀效應

讓學生喜歡上閱讀、自覺地閱讀，不僅需要學校、教師與學生的共同努力，還需要家庭與社會的幫助。

1.多方人員努力，形成閱讀風尚

作為家長，應當意識到閱讀的重要性，并讓孩子認識到經典閱讀的重要性。家長要鼓勵孩子閱讀，支持并引導孩子閱讀經典名著。就整個社會環(huán)境而言，則需要多方人員共同努力，營造全民閱讀的氛圍。［8］近年來，《朗讀者》《中國詩詞大會》等國學文化類電視節(jié)目不斷涌現且廣受好評。大眾得以重新感受經典的魅力。社會應當大力推廣類似節(jié)目，重視經典閱讀，營造良好的閱讀氛圍，帶動學生閱讀經典名著。

2.完善高考內容，增加名著題量

高考作為中國最重要的人才選拔考試，其考查內容不僅能體現出國家選拔人才的基本標準，也凸顯了國家教育發(fā)展的側重點。作為每年一次的全國性人才考試，高考舉國矚目，每年高考大綱的細微調整，都會直接影響教育方針的改革。因此，為了更好地推動高中生經典名著的閱讀，可以在高考中增加對名著的考查，適當增加有關名著的考題，特別是中國經典文化方面的內容，通過以考促學的方式為高中生名著閱讀助力。