物理學史課程融入課程思政理念芻議

楊昕卉，陳寶玲，張冰，吳春雷，左桂鴻，劉艷鳳

摘要：結(jié)合物理學史課程特點，從“以史聯(lián)知、以史激趣、以史育德、以史明志、以史融創(chuàng)、以史增信”六個方面，引領(lǐng)學生挖掘、感悟、遷移及應(yīng)用課程思政元素，做到思政課程和專業(yè)課程同向同行.

關(guān)鍵詞：課程思政;浸潤;物理學史;實踐探索

[中圖分類號]G641[文獻標志碼]A

The Practical Exploration of Infiltrating Ideological and

Political Ideas into the History of Physics Course

YANG Xinhui，CHEN Baoling，ZHANG Bing，WU Chunlei，

ZUO Guihong，LUI Yanfeng

（ School of physics and Electronic Engineering，Mudanjiang Normal University，Mudanjiang 157000，China）

Abstract：Combining with the characteristics of physics history course，students are guided to explore，comprehend，transfer and apply the ideological and political elements of the course from six aspects：combining knowledge with history，stimulating interest with history，cultivating morality with history，enlightening ambition with history，melting and creating with history and increasing credit with history，do Ideological and political courses and professional courses peer to peer.

Key words：ideological and political education;infiltration;history of physics;practical exploration

物理學史是一門自然科學、人文科學、社會科學、思維科學緊密交叉滲透的綜合學科[1]，其內(nèi)容的特殊性決定了它在培養(yǎng)學生人生觀、價值觀、世界觀、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面的獨特教育功能.本文結(jié)合物理學史課程特點，從“以史聯(lián)知、以史激趣、以史育德、以史明志、以史融創(chuàng)、以史增信”六個方面，引領(lǐng)學生挖掘、感悟、遷移及應(yīng)用課程思政元素，做到思政課程和專業(yè)課程同向同行.

1以史聯(lián)知

“聯(lián)知”即連接專業(yè)知識，建構(gòu)知識體系，通過專業(yè)知識的學習主動形成認知結(jié)構(gòu).學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極建構(gòu)其知識體系.[2]教師在傳授知識的同時，關(guān)注學生認知方式的發(fā)展，教會學生建構(gòu)知識的策略與方法.一是勾連重點基礎(chǔ)知識.在教學過程中選取重要的但又常常被忽略的知識點加以強化，在學習某個分支形成歷程中采用提問、討論的方式連接基礎(chǔ)知識.二是構(gòu)建知識體系.構(gòu)建學科體系是物理學史教學課程改革的重點，在實際教學中一般采用在黑板上繪制思維導圖的方式讓學生形象直觀了解學科體系，針對不同層次的學生制定不同的目標.如電磁學知體系可概括為：從發(fā)現(xiàn)電荷、大量產(chǎn)生電荷到使電荷流動起來形成電流→擴展到認識電流的各種性質(zhì)，實現(xiàn)電和磁的統(tǒng)一，建立完整的電動力學體系→促進信息化時代的到來，逐步改變和引領(lǐng)人類生活.經(jīng)歷從現(xiàn)象→定量描述→學科體系→電磁統(tǒng)一→廣泛應(yīng)用的全過程.三是擴展學生視野.介紹相關(guān)學科的內(nèi)容，以開闊學生的視野.例如在講到牛頓的《自然哲學的數(shù)學原理》時，簡介自然科學的四大名著，學習粒子物理形成介紹弦理論，廣義相對論建立中引入黑洞知識.

2以史激趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣”，而興趣又是科學態(tài)度形成的前提，是意識傾向和內(nèi)心需求的體現(xiàn)，學生一旦對某個事物或某項工作產(chǎn)生濃厚興趣，就會努力求知、勤奮鉆研，也許會成就學生一生的事業(yè).一是插入科學家故事，增加教學內(nèi)容的趣味，喚起其求知欲.二是聯(lián)系實用技術(shù)，引入前沿技術(shù)是激發(fā)學生學習興趣的重要手段.例如力學史延伸到實用力學、建筑、高鐵;電磁學史拓展到信息技術(shù)、人工智能;微觀物理力學介紹曼哈頓工程、核能在解決能源危機中的作用.

3以史育德

物理學史中蘊含著豐富的思政元素，教師應(yīng)充分挖掘其中的顯性和隱性元素，并依托這些元素對學生進行德育教育.在教學過程中要不斷提升自身的育德意識和育德能力，潛移默化地將挖掘和融入思政元素的方式方法傳遞給學生，使學生在今后的學習、工作、生活等方面有所收益，并能夠?qū)⒖茖W精神、科學態(tài)度等正能量的信息傳遞給更多的人.一是養(yǎng)成良好品德.培養(yǎng)學生良好思想品德是社會道德建設(shè)和個體精神境界提高的要求，更是教育尤其是師范教育的重要任務(wù).二是錘煉健全人格.健全人格是指各種人格要素的平衡，是積極自我評價的一種體現(xiàn)，是確保人的才能充分發(fā)揮的前提條件，也是落實課程思政的一個標志.通過卡文迪許的自閉、玻爾茲曼的抑郁、奧本海默投毒等反面案例的介紹，引導學生感受身體和心理健康同樣重要.三是樹立端正的學術(shù)觀.介紹哥本哈根與愛因斯坦關(guān)于量子力學不確定關(guān)系及完備性、牛頓與胡克、萊布尼茲的有關(guān)優(yōu)先權(quán)、光的波動性與粒子性的曠世之爭，讓學生從中感悟良好的學術(shù)氛圍對科學發(fā)展的促進作用.

4以史明志

“以史明志，修身報國”是進行課程思政的最直接的手段.一是樹立正確的人生觀.“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”，這是很多人追求的人生目標和期望達到的境界.例如：開普勒生活窘迫，屢遭挫折，在多年拿不到工資的情況，堅持完成恩師第谷的囑托，堅持自己的信念，利用海量數(shù)據(jù)高度概括出開普勒三定律.通過典型物理學家科學歷程的介紹，讓學生感知信仰的力量，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，在誘惑和挫折面前守住底線.二是強化修身報國的情懷.愛國精神是對祖國的熱愛與忠誠，是中華子孫的傳統(tǒng)美德，隨著新中國的建立，大批的物理學家用自己的一生譜寫出了一曲曲愛國詩篇.例如：中國物理學開山始祖吳有訓、兩彈一星之父錢學森等放棄國外優(yōu)厚的待遇和先進的實驗條件，回到一窮二白的中國，為祖國科學研究事業(yè)的發(fā)展作出了巨大貢獻.讓學生感受中國科學家艱苦奮斗的歷程，體會我國走上強盛之路的曲折.

5以史融創(chuàng)

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程.創(chuàng)新思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的核心、基礎(chǔ)和前提條件.在教學過程中強化科學家所采用的科學研究方法及思維過程教學，關(guān)注對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng).一是突破經(jīng)典.如愛因斯坦挑戰(zhàn)權(quán)威，用洛倫茲變換代替伽利略變換建立狹義相對論.二是逆向思維.如德布羅意在光的波粒二象性的基礎(chǔ)上，提出實物粒子的二象性從而提出物質(zhì)波假說.三是敏銳的洞察力.如查德威克得知約里奧·居里鈹輻射γ發(fā)現(xiàn)中性粒子，立即聯(lián)想到盧瑟福的中子預(yù)言，最后發(fā)現(xiàn)中子等.

6以史增信

自信是對自己行為進行的一種積極的評價，是一種健康的心理標志.自信的人才能相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)目標，在遇到困難和挫折時，才能克服困難.因此自信是成功的保證，對每個人尤其是學生至關(guān)重要.一是增強個人自信.在物理學發(fā)展長河中，有許多物理學家是在逆境中成長起來的.法拉第9歲父親去世，因貧困失學，13歲開始學徒，經(jīng)過不懈的努力，成為英國皇家研究所實驗室主任，對電磁場理論的建立做出卓越的貢獻，最后榮獲倫福德獎?wù)潞突始覄渍?二是增強民族文化自信.“文化自信”是一個國家、一個民族、一個政黨對自身文化傳統(tǒng)和內(nèi)在價值的充分肯定，也是對自身文化發(fā)展進程和生命力的堅定信念.[3]作為有著悠久歷史的中華民族，對物理學的探索從未間斷過.在教學過程中重點穿插中國物理學家的貢獻.如公元前500多年墨翟的科學巨作《墨經(jīng)》比西方對光現(xiàn)象的認識及記載要早近二百年.楊振寧、李政道、丁肇中等華裔科學家屢次獲獎;吳有訓、鄧稼先、王大珩等一批物理學家在艱苦的環(huán)境下建立了我國的物理學體系.突出我國物理學的最新成就，如力學領(lǐng)域的航天-探月工程、探測火星、深海探測器等技術(shù);電磁領(lǐng)域的北斗衛(wèi)星;量子力學（微觀）領(lǐng)域的量子通訊等 .讓學生感受到祖國的強大，有為祖國感到驕傲和自豪的自信和底氣，產(chǎn)生振興中華的使命感和責任感.

“課程思政”的育人理念力求構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，將專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng).[1]本文結(jié)合物理學史課程特點和教學設(shè)計思路，引領(lǐng)學生挖掘和感悟其中的美好——科學精神、愛國情懷、團結(jié)協(xié)作、社會責任.立德樹人是一項長期而艱巨的任務(wù)，對學生的思想教育不是一蹴而就，需要教師鍥而不舍地堅持和不斷地改進，像鹽（課程思政元素）溶于水（專業(yè)課程）一樣，潤物細無聲地浸潤于課堂教學和學生的心田.

參考文獻

[1]陳皓.淺析物理學史的科學素質(zhì)教育功能的實現(xiàn)途徑[J].遼寧高職學報，2007（11）：107-108.

[2]李霞.小說教學多角度感受人物形象的策略[J].教學與管理， 2021（2）：66-68.

[3]江秋菊，吳偉濤，黃林成.高校隱性思想政治教育資源開發(fā)的實效[J].廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，15（3）：58-61.

編輯：吳楠