MOOC環(huán)境下的C程序設計教學模式構(gòu)建策略思考

周秀芳

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校 江蘇鹽城 224005）

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，社會各行業(yè)對計算機的重視程度逐漸提高，對操作計算機的高素質(zhì)、綜合性人才的需求也與日俱增。C程序設計作為高等院校計算機專業(yè)語言基礎課程，對學生計算機程序設計與開發(fā)能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。但在C程序設計的實際教學過程中，部分教師仍未及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，無法充分發(fā)揮教學的實用性價值。因此，教師應積極構(gòu)建MOOC環(huán)境下的新型教學模式，有效優(yōu)化課堂教學體系。

一、構(gòu)建MOOC教學模式的優(yōu)勢

（一）開放性教育平臺

MOOC是立足于互聯(lián)網(wǎng)的開放性教育平臺。不同于傳統(tǒng)、固定的教學模式，這種新型教學模式有效突破了時間與空間的限制，整個教學過程具備極強的靈活性[1]。學生只需要具備聯(lián)網(wǎng)條件，就能在MOOC平臺進行遠程在線學習，還能結(jié)合自身興趣喜好和實際學習需求，自由選擇任一門課程。更方便的是，學生可以利用隨身攜帶的手機、IPad及筆記本電腦等電子設備，隨時在MOOC平臺學習。另外，來自不同學校的學生可以通過MOOC平臺選修相同課程，且相同課程的教師也可以來自不同學校。這種在線課程教學模式不僅具有開放性和靈活性特征，而且能為學生提供各種學習內(nèi)容和方式，有效提高學生的自主學習效率。

（二）教學資源多樣性

傳統(tǒng)網(wǎng)絡公開課的教學局限于將教材知識點轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡資源，師生之間缺乏有效的互動交流。MOOC教學模式則能避免這種弊端，將課堂教學活動及教學資源全部轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡教育平臺上[2]。MOOC平臺不僅能將移動數(shù)字平臺包含的各種社交工具整合起來，而且為學生呈現(xiàn)了豐富的微視頻、課堂測驗、課后習題等多元化網(wǎng)絡教學資源，全面實現(xiàn)了在線交流工具與在線教學資源的一體化目標，為學生提供了更豐富的課堂教學體驗。

（三）細化復雜教學內(nèi)容

MOOC教學模式結(jié)合C程序設計各單元知識點的結(jié)構(gòu)框架和體系，按照課程教學大綱及具體教學任務，有針對性地細化復雜的教學內(nèi)容，采用科學、合理的方式規(guī)劃各章節(jié)知識點，并制成易于學生觀看的教學視頻，每個視頻時長多為10～15分鐘。這一模式能有效提高學生的學習效率，避免不必要的時間浪費，還能集中具體知識點，加強學生對特定知識點的理解與掌握。與此同時，這些教學視頻已由教師合理規(guī)劃與布局，各知識點銜接緊密，以層層遞進的方式，為學生提供良好的學習條件，降低了學生自主學習的難度，有助于學生更好地理解與掌握C程序設計課程內(nèi)容。另外，教師在細化課程知識點的過程中，應保證其碎片化的規(guī)范性與合理性，盡可能以學生易于理解的方式展開教學。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力

盡管MOOC在線教學模式具有良好的開放性，但也易導致學生在學習過程中缺乏應有的監(jiān)督與管理，讓教師無法實時掌握學生自主學習的動態(tài)，還可能造成學生在學習過程中自覺性不足，整體呈現(xiàn)懈怠而懶散的狀態(tài)?；诖?，在MOOC環(huán)境下開展C程序設計教學的過程中，教師在凸顯學生主體地位的同時，應高度重視培養(yǎng)學生自主學習能力[3]。教師必須采取有效措施，引導學生投入自主學習過程，幫助學生樹立正確的自主學習意識，積極與學生保持有效的互動交流關(guān)系，對學生的學習情況有確切認知，充分調(diào)動學生在學習過程中的自覺性與能動性，最大限度加強學生自主學習能力。

二、MOOC環(huán)境下的C程序設計教學模式構(gòu)建策略

（一）組織學生完成MOOC課前預習

在構(gòu)建MOOC教學模式時，教師需要充分利用其開放性特點，還應充分考慮各高校特色，將MOOC教學模式與高校教學特色和學生認知能力等因素結(jié)合。在創(chuàng)設MOOC開發(fā)平臺時，相關(guān)師資開發(fā)團隊必須結(jié)合學生性格特征與實際學習能力，圍繞C程序設計課程展開MOOC教學模式的創(chuàng)新與設計，從而為學生基于MOOC平臺的課前預習提供基本保障。有別于傳統(tǒng)教學對全部知識點進行講授的教學方式，在MOOC環(huán)境下，教師在正式進行C程序設計教學時，只會針對學生難以掌握的重難點內(nèi)容進行講解。與此同時，教師講解的教學內(nèi)容主要圍繞C程序設計課程中的項目開發(fā)，側(cè)重于理論知識與實踐應用的融合，著重培養(yǎng)學生項目系統(tǒng)開發(fā)能力。因此，教師必須組織學生完成MOOC課前預習，使學生對所學內(nèi)容有大致了解，為正式課堂教學奠定堅實的基礎，培養(yǎng)學生良好的課前預習習慣。

（二）指導學生自由討論開發(fā)任務

在C程序設計課堂教學過程中，教師可以指導學生針對MOOC平臺涉及的具體問題進行自由探討、分析，并由討論結(jié)果推斷學生對知識點的理解程度，為學生講解較難掌握的內(nèi)容。教師應結(jié)合具體教學內(nèi)容，為學生系統(tǒng)講述C程序設計功能，根據(jù)學生的整體水平布置難度適中的開發(fā)任務，組織學生以小組為單位，討論、分析開發(fā)任務的具體事項，促使學生靈活運用所學理論知識，分工合作，完成軟件系統(tǒng)開發(fā)。但需要注意的是，教師應充分利用自身引導者角色[4]，在學生討論過程中予以指導和講解，及時解答學生提出的問題或困惑。對全班普遍存在的大問題，教師需要統(tǒng)一、集中解惑。在學生進行小組討論、交流的過程中，教師應鼓勵每個學生積極參與交流活動，大膽發(fā)表自身的看法和見解。這既能培養(yǎng)學生的團隊合作意識和集體參與感，還有助于學生學習與借鑒其他優(yōu)秀組員的思維模式與操作技巧，從根本上綜合提高學生的系統(tǒng)開發(fā)能力。這種教學方式能幫助學生在學習過程中化被動為主動，將單純講解理論知識過渡、轉(zhuǎn)化為實踐開發(fā)教學活動，改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受理論知識的不利局面，充分激發(fā)學生的自主探究意識，全面貫徹落實新課程改革的要求。

（三）構(gòu)建課后遠程答疑平臺

在傳統(tǒng)C程序設計教學過程中，教師的答疑解惑方式僅限于固定地點和時間范圍，無法滿足及時為學生解答疑惑的時效性需求，也未能針對具體問題與學生建立溝通交流平臺。在新時代信息化技術(shù)高速發(fā)展與普及的大背景下，教師可以積極引進QQ群、微信群、微信公眾號及教育網(wǎng)絡系統(tǒng)平臺等社交工具，充分利用數(shù)據(jù)信息傳遞的實時性與共享性，鼓勵學生及時向教師請教自己遇到的問題，同時，將C程序設計的相關(guān)教學資源上傳至指定平臺，引導有需要的學生自主下載與學習。另外，教師還可以將具有代表性的經(jīng)典例題分享到群里，組織學生自由討論與研究，借助社交工具，快速分享自身經(jīng)驗和觀點，最大限度地提高教學效率，將網(wǎng)絡信息技術(shù)的優(yōu)勢全面、充分體現(xiàn)出來。

（四）設計實例開發(fā)測驗方式

教師在考核學生對所學知識點的掌握程度時，可以基于檢驗學生編程能力的目標，為學生創(chuàng)設適合的考核方式。教師在考核過程中，不但要重視學生基本技能的應用情況，還應綜合考量學生系統(tǒng)開發(fā)能力和編程能力等，具體可以分組考核的方式來操作。教師可以成立若干考核小組，由組長帶領(lǐng)全體組員自由確定考核題目，明確小組成員的具體分工，通過合作、交流，完成系統(tǒng)編程。這種方式不但能真實地檢測學生實際開發(fā)能力，而且能有效減輕教師的考核負擔，真正實現(xiàn)教學與考核一體化的目標。

三、結(jié)束語

MOOC基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而生。將MOOC模式與C程序設計教學有機結(jié)合已成為順應時代發(fā)展的必然結(jié)果，不僅能為學生提供開發(fā)性遠程教育平臺，而且能將抽象復雜的C程序設計語言轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W生理解的內(nèi)容?；贛OOC環(huán)境開展C程序設計教學的過程中，教師可以組織學生完成MOOC課前預習、指導學生自由討論開發(fā)任務、構(gòu)建課后遠程答疑平臺、設計實例開發(fā)測驗方式等，充分激發(fā)學生自主探究C程序設計的興趣。