淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀

蒲繼祖

(甘肅省臨夏回族自治州永靖縣劉家峽鎮(zhèn)學(xué)區(qū)紅柳小學(xué) 甘肅臨夏 731600)

小學(xué)生學(xué)好閱讀能夠提高寫作能力。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以通過(guò)閱讀將讀到的優(yōu)美句子以及內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱己玫膶懽魉夭?，多多練?xí)就能提高表達(dá)能力，從而提高整體的學(xué)習(xí)水平。如今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面有著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)直接影響到上課的質(zhì)量和效果，沒(méi)辦法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)發(fā)散性思維。教師應(yīng)該重視這個(gè)問(wèn)題，然后進(jìn)行深入的探討，同時(shí)研究該怎樣解決這一問(wèn)題。教師可以采用貼合學(xué)生實(shí)際的強(qiáng)有力的手段，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，給學(xué)生打造一個(gè)健康、輕松的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的熱愛，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)思考的能力。這對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)習(xí)生活非常重要。只有主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)生的身心健康才能夠良好地發(fā)展，而不是灌輸性的教育。畢竟現(xiàn)在教育的主體是學(xué)生，我們應(yīng)該更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的感受，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。[1]如果學(xué)生還是按照以前的灌輸性教育學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)得到思維的訓(xùn)練也不能切實(shí)地感受到文章的作者到底要表達(dá)什么中心思想，打破不了以前為了考試而學(xué)習(xí)的僵局。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)思想落后

如今，小學(xué)閱讀的教學(xué)還停留在傳統(tǒng)教學(xué)上。教學(xué)模式枯燥陳舊，對(duì)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練以及技能訓(xùn)練并沒(méi)有科學(xué)的課程安排。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時(shí)也只限于書本上的一些內(nèi)容，灌輸性地讓學(xué)生們學(xué)習(xí)好詞好句，或者讓他們自行去閱讀文章。再由老師講解文章中的內(nèi)涵，重點(diǎn)標(biāo)記里面的優(yōu)美詞句。長(zhǎng)期這樣下去，學(xué)生沒(méi)有辦法進(jìn)行發(fā)散思維，會(huì)永遠(yuǎn)處于被動(dòng)狀態(tài)。[2]

（二）不注重審美能力的培養(yǎng)

在教育改革的背景下，小學(xué)教師更應(yīng)該把學(xué)生作為教育主體，培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞的能力，讓學(xué)生們更好地體會(huì)文章的含義，讓學(xué)生對(duì)文章含義有自己的見解。但是，在如今的很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對(duì)好詞好句的掌握，以及描寫手法的講解，并沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的審美力。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中只是單純地跟著老師的步伐，并沒(méi)有自己主動(dòng)地思考過(guò)，不會(huì)用自己的眼光去看待這篇文章，自然也不會(huì)形成自己獨(dú)到的見解，就沒(méi)有辦法形成自己的審美。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）先整體，后局部

通常情況下，每一篇優(yōu)秀的文章都有一個(gè)明確的主題。全文所有的段落和句子都是圍繞著這個(gè)中心思想開始寫的，也就是說(shuō)整篇文章屬于同一個(gè)理論體系。因此，在閱讀文章的時(shí)候我們應(yīng)該把握整體的中心思想，從全文的角度出發(fā)，認(rèn)真地體會(huì)作者想要表達(dá)的意思，然后再慢慢地品味每一章、每一段才能夠讓閱讀有連貫性。這種方法既能夠幫助學(xué)生掌握中心思想，以及作者的寫作特點(diǎn)，又能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到文章的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，有些思想陳舊的教師還在用以前的教學(xué)方式，讓同學(xué)們跟隨著教師的角度去學(xué)習(xí)和閱讀重點(diǎn)的段落，讓學(xué)生們邊讀邊感受黃山奇石的美麗和壯觀。這種方法并不能讓學(xué)生們真正感受到黃山奇石的美。作者為了讓學(xué)生更好地了解整篇文章的思路，先從整體到個(gè)體搭建整個(gè)理論體系，讓學(xué)生們意識(shí)到在陡峭的山上還有一只“猴子”，再?gòu)恼w到局部地介紹黃山奇石的各個(gè)景象，讓學(xué)生們了解黃山奇石的壯觀。像這樣，學(xué)生們以后在學(xué)習(xí)文章時(shí)能夠更快地掌握中心思想和文章的含義，也可以從多種角度感受大自然的美。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多古詩(shī)。這些古詩(shī)都是傳統(tǒng)文化的精髓，蘊(yùn)含著深刻的意義，不僅能夠讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，還能夠讓學(xué)生凈化心靈、提高道德素質(zhì)。[3]教師應(yīng)該合理利用這些古詩(shī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。

例如，我們會(huì)學(xué)到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的詩(shī)句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”。很多學(xué)生由于種種原因并不能親眼見到水上一葉翩舟的情景，更不是所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)見到長(zhǎng)江。因此，學(xué)生沒(méi)有辦法真正地體會(huì)到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”這兩句詩(shī)。為了讓學(xué)生能夠更加具體地想象出這個(gè)場(chǎng)景、了解作者的心情，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱資料且在背景資料的輔助下，讓學(xué)生了解作者在寫這兩句詩(shī)的時(shí)候是什么樣的情感，讓學(xué)生不僅僅是了解詩(shī)句的意思。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手的能力，還能夠讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

（三）關(guān)注寫作技巧

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材課文為例，很多文章都被作者加入了藝術(shù)的表現(xiàn)手法。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生們感受到這些藝術(shù)、了解藝術(shù)表現(xiàn)的各種手法。通常，文章的藝術(shù)氣息體現(xiàn)在文章的表達(dá)方式和文章的語(yǔ)言特色上，比如修辭和說(shuō)明。在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生掌握修辭和說(shuō)明，更要讓學(xué)生依據(jù)這些對(duì)文章產(chǎn)生新的理解。[4]語(yǔ)言的特色也可以讓學(xué)生的閱讀能力得到飛速提升。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)不同語(yǔ)言的品鑒體會(huì)作者表達(dá)的不同意義，對(duì)課文的理解也能夠更深刻。

比如，在《落花生》這篇課文中，作者運(yùn)用對(duì)比的修辭手法突出了要寫的事物。父親用花生的生長(zhǎng)情況和桃子、石榴、蘋果做了對(duì)比，來(lái)突出花生本身的特點(diǎn)，然后用花生來(lái)講做人的道理。對(duì)比的方法通常可以使事物變得更立體、更鮮明，便于學(xué)生們理解。學(xué)生們還可以自己動(dòng)手去模仿課文中的對(duì)比修辭手法寫一篇文章，可以任意題材為題目。這樣的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)文章中的修辭手法，還能夠讓他們加深對(duì)課文的理解。學(xué)生既提高了寫作能力，又學(xué)到了新課文的知識(shí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生思考

讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，是每一個(gè)教師都希望做到的事情。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，教師就要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平和思維方式等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生愿意琢磨文章的意義。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確的引導(dǎo)，而不是直接告訴他最后的答案，不是讓學(xué)生單純地記住這道題的答案，更重要的是為了讓他理解做這道題的真正意義。為了提高文本細(xì)讀的效率，教師也應(yīng)該設(shè)置一些重難點(diǎn)題，讓學(xué)生自己去思考，自己去領(lǐng)悟。這樣比學(xué)生死記硬背來(lái)的好，也比教師灌輸式教育來(lái)得更為印象深刻。

比如，在教授《游子吟》這首詩(shī)的時(shí)候，學(xué)生需要體會(huì)到文章表達(dá)的慈母情懷。雖然只是一件小小的衣服，但是每一針每一線都凝聚了母親對(duì)于孩子濃濃的愛意，母親的愛是不圖回報(bào)的。教師可以讓學(xué)生通過(guò)這篇課文明白母親對(duì)孩子的無(wú)私付出，而不是理所當(dāng)然地認(rèn)為母親所付出的一切都是應(yīng)該的。不僅如此，還有很多類似的文章都是描寫母愛的，比如《孟母三遷》《岳母刺字》都能體現(xiàn)母親對(duì)子女深深的愛。教師通過(guò)對(duì)其他相關(guān)知識(shí)的講解，也能讓課堂氣氛變得更加活躍，再結(jié)合課文當(dāng)中的一些關(guān)鍵信息，讓同學(xué)們找出相應(yīng)的詩(shī)句并提問(wèn)。這樣不僅能夠讓學(xué)生將課文學(xué)得更好、更能感受到作者的意圖，也提高了文本細(xì)讀的質(zhì)量。

三、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文當(dāng)中的閱讀教學(xué)，是文本細(xì)讀中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。它會(huì)直接影響小學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)的養(yǎng)成，關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的效率。如果能夠?qū)⑽谋炯?xì)讀的長(zhǎng)處全都發(fā)揮出來(lái)，那小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也會(huì)得到很大的改變。學(xué)生不僅能夠了解到文章的意思，也能運(yùn)用出來(lái)，提高他們的語(yǔ)文素質(zhì)水平。在近些年的教育實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，文本細(xì)讀已經(jīng)引起了很多教師和學(xué)校的重視，同時(shí)各個(gè)學(xué)校也在積極開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)也積累到了很多有用的教學(xué)方案和策略。我們教師只要一直堅(jiān)持不懈地尋找最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及不斷地修正和改進(jìn)實(shí)踐的結(jié)果，會(huì)讓小學(xué)生的文本細(xì)讀能力達(dá)到質(zhì)的飛躍，能夠給學(xué)生們帶來(lái)不一樣的課堂體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，讓他們?cè)谕鎯褐袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。文本細(xì)讀質(zhì)量的提升不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們覺(jué)得讀書是快樂(lè)的。他們能讀出屬于自己的想法，讀出藝術(shù)的感覺(jué)，讀出不一樣的聲音，都是屬于學(xué)生的寶貴財(cái)富。