對基于核心素養(yǎng)的高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)探索

鄭曉慧

（慶陽第六中學(xué) 甘肅慶陽 745000）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中語文學(xué)科教學(xué)的基本理念做出了清晰的解釋，明確指出要“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，要“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，科學(xué)、合理的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要能有效地滲透核心素養(yǎng)理念，同時(shí)能夠提高語文課程的實(shí)踐性。多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)在幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，在廣闊的活動(dòng)空間中發(fā)揮自己的語文特長，發(fā)展個(gè)性化特征。[1]

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)工作的實(shí)施與開展，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些有待完善的問題。

首先，部分語文教師長期以來受到應(yīng)試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對而言較為傳統(tǒng)與落后。這些教師在教學(xué)工作中習(xí)慣于將自己置于中心與權(quán)威的位子，完全按照自己的經(jīng)驗(yàn)與意愿來設(shè)計(jì)、開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，而忽視了新時(shí)期背景下對語文教學(xué)提出的新要求，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的重視。在這樣的教育理念下，教學(xué)工作往往缺乏針對性，教學(xué)活動(dòng)效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。

其次，我國當(dāng)前的教育體系決定了高中時(shí)期的師生雙方都會(huì)面臨異常緊張的升學(xué)壓力。因此，大部分學(xué)校的高中語文教學(xué)工作仍然停留在“知識本位”的層面。學(xué)校、教師和學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)活動(dòng)均沒有正確的認(rèn)知，只是將目光與焦點(diǎn)聚焦于知識與技能的發(fā)展上。課堂教學(xué)工作以機(jī)械化的訓(xùn)練與反復(fù)的知識講解為主，沒有多余的精力設(shè)計(jì)與參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。這顯然不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，也成為了阻礙語文學(xué)習(xí)活動(dòng)有效實(shí)施與開展的重要因素之一。

二、語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與意義

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有兩大值得關(guān)注的要點(diǎn)，一是“學(xué)習(xí)”，二是“活動(dòng)”?！皩W(xué)習(xí)”這一要點(diǎn)將語文學(xué)習(xí)活動(dòng)與常規(guī)性的語文活動(dòng)區(qū)分開來，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。“活動(dòng)”這一要點(diǎn)則表明了語文學(xué)習(xí)活動(dòng)具有一定的實(shí)踐性與活動(dòng)性，是不同于單一的知識講解式的學(xué)習(xí)的。簡單來說，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下所進(jìn)行的以獲取語言經(jīng)驗(yàn)、提高語言能力為目的，通過聽、說、讀、寫、思考等各項(xiàng)技能來綜合運(yùn)用的一系列的自主行為過程。

語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與實(shí)施對于高中語文教學(xué)有著不可忽視的意義。首先，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施有利于促進(jìn)素質(zhì)教育理念在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的貫徹與落實(shí)，有利于促進(jìn)高中語文課堂朝著更深層的方向發(fā)展，為語文教學(xué)改革提供了新的思路與途徑。其次，語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展對教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，讓教師與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法與手段。再者，通過參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使自己充分調(diào)動(dòng)已獲取的經(jīng)驗(yàn)與知識，提升知識與技能的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。最后，適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠鼓勵(lì)師生全身心參與其中，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，為語文課堂注入新的生機(jī)與活力，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。[2]

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)探索

（一）開展趣味游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。字詞、詩句、文言釋義等需要學(xué)生重點(diǎn)識記的基本內(nèi)容看似簡單，實(shí)則在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中十分容易遺忘。常常要經(jīng)歷一個(gè)無比枯燥的機(jī)械化重復(fù)過程，學(xué)生難免會(huì)在反反復(fù)復(fù)中失去耐心，學(xué)習(xí)積極性也可能由此遭受打壓。此時(shí)，如果教師依舊沿用單一死板的教學(xué)方式，不但成效不佳，而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的消極情緒。因此，教師可以嘗試引入一些趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)來調(diào)節(jié)知識記憶的枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生在一定程度上緩解學(xué)習(xí)的壓力。

例如，在重點(diǎn)字詞的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“你畫我猜”的游戲活動(dòng)，以學(xué)生喜聞樂見的方式，充分調(diào)動(dòng)其思維與肢體，加強(qiáng)學(xué)生對于字詞內(nèi)涵的理解與記憶。在詩句的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“飛花令”的游戲活動(dòng)，以某個(gè)意象為主題。學(xué)生既能夠全面回顧所學(xué)詩歌、強(qiáng)化記憶，也能夠在大量描寫同一意象的詩句中對該意象所承載的情感與內(nèi)涵產(chǎn)生新的品味，形成更加完整的理解。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃地開展趣味游戲活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中主動(dòng)積累、梳理語文知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

情境的創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成效、深化學(xué)生情感體驗(yàn)的關(guān)鍵途徑之一。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”?；诖耍咧姓Z文教師在教學(xué)過程中要深度結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，利用情境構(gòu)建學(xué)生與語文文本及知識之間的情感聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生保持長久的自主學(xué)習(xí)、自主探究的意愿，促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展。教師可以通過對課文中具體情境的還原，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的世界，感受文章背后所蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與思維認(rèn)知通過角色體驗(yàn)對文本中的人物形成更加全面的認(rèn)識。教師也可以在原文的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，將課文中的情節(jié)拓展成一個(gè)更廣闊的情境，使學(xué)生在此情境中自主創(chuàng)造，加強(qiáng)體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法。[3]

例如，在《廉頗藺相如列傳》這一課的教學(xué)中，教師可以在課文的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，分別邀請學(xué)生扮演廉頗、藺相如這兩位主人公，引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗(yàn)中融入自己的觀點(diǎn)與情感。學(xué)生通過情景演繹探究在不同的態(tài)度與做法下，故事情節(jié)將會(huì)走向哪些不同的方向，事件最終會(huì)形成什么樣不同的結(jié)局，在體驗(yàn)中更好地感受主人公的心境，感知其中的大智慧。

（三）實(shí)施橫向類比教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以得知，高中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文知識基礎(chǔ)，積累了較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果教師能夠在學(xué)習(xí)新知識的過程中，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的相關(guān)知識進(jìn)行橫向類比、構(gòu)建聯(lián)系，那么就能夠在分析與比較中促進(jìn)學(xué)生深入地把握二者之間的異同之處，形成更加完善的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的發(fā)展。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行比較與討論時(shí)，教師要努力營造民主、和諧的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生敢說、敢想、敢表達(dá)。

例如，在《孔雀東南飛》這一課的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更加深刻地感受到男女主人公之間真摯的感情與至死不渝的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的同主題詩歌《氓》進(jìn)行類比。學(xué)生可以思考同樣作為描寫愛情的詩歌，《孔雀東南飛》與《氓》背后所蘊(yùn)含的情感存在著什么樣的差異？兩首詩歌中所描繪的男主人公形象有何不同？同是愛情悲劇的背后，兩個(gè)故事中導(dǎo)致最終悲劇的原因有什么差別？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過討論活動(dòng)大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，在相互交流中了解他人思考問題的角度，互相學(xué)習(xí)、吸收與借鑒，在合作與交流中拓展自己的思維與視野，在理性的分析與比較中把握兩首詩歌的思想內(nèi)涵，提升思維的深刻性與靈活性，全面發(fā)展自身的表達(dá)能力、理解能力與共情能力。[4]

綜上所述，高中語文多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展與實(shí)施是深化語文課程改革、全面培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的高效手段之一。有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)離不開教師的精心設(shè)計(jì)與多方面引導(dǎo)，離不開學(xué)生的全面參與。在這個(gè)過程中，高中語文教師要充分承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，主動(dòng)做好教學(xué)研究工作，著眼于學(xué)生的知識生長點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)資源與條件，在不斷的創(chuàng)新中開發(fā)豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，建設(shè)更加高效的高中語文課堂。