“疫情防控”背景下高職學生線上自主學習能力透析

陳小云

（安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院工商管理系 安徽蕪湖 241002）

面對疫情，各高職院校扎實落實教育部“停課不停教、停課不停學”相關工作要求，改變傳統(tǒng)教學方式，有序開展在線教學。在線教學模式下，不少高職院校的學生缺乏學習的主動性，沒有一定的線上自主學習能力，線上學習效果不盡如人意。如何提升高職學生的線上自主學習能力，成為了高職院校保證線上授課教學質(zhì)量的關鍵因素之一?；谶@一背景，本文擬對高職學生線上自主學習能力現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，以期為職業(yè)教育做出一點貢獻。

一、高職學生線上自主學習能力的要求分析

學習能力是一種心理現(xiàn)象，也是一個發(fā)展中的概念。國內(nèi)外學者一直較為關注學習能力相關問題，研究成果比較豐富，但迄今為止對自主學習能力的認識仍沒有達成統(tǒng)一。因此，廣泛地從不同學者研究成果中吸收合理成分，對于正確界定高職學生自主學習能力具有重要的意義。龐維國（2010）認為自主學習是學習者自覺確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果的過程?；舯ぃ?012）認為自主學習是學習者以自身現(xiàn)有知識和能力為基礎，通過自覺、主動、科學地運用學習方法去學習新事物、獲取新知識以期解決新問題的學習過程。[1]賈翠（2018）認為自主學習作為時下主流學習方式，提倡學習者全面參與學習過程，包括學習內(nèi)容、過程、策略的選擇、目標的確立以及對這一系列活動的反思和修正。自主學習能力的構成要素為具備自主確定學習目標、自主確定學習內(nèi)容、自主選用合適的學習方法、自主控制學習的時間、地點及進度、自主評估學習成果等學習能力。薛慧君、胡秀麗(2020)認為自主學習是一種能力，可以經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉而掌握。網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習是指學生能夠充分運用網(wǎng)絡資源，具有熟練的網(wǎng)絡操作技能，能在教師的引導、啟發(fā)與帶動下，主動去了解問題、探究問題、解決問題，并通過多種學習方法主動參與到教學中，從而掌握相關知識與技能。楊波等(2020)認為自主學習能力是學習者在學習過程中所體現(xiàn)出來的自我調(diào)動、自我調(diào)控、自我強化和自我評價等方面的綜合能力。自主學習者對學習負責，對學習自主進行選擇和決策，在學習過程中能有效地自我管理，并對學習結果進行自我測評。[2]

綜合上述學者的觀點，本文認為高職學生線上自主學習能力體現(xiàn)為以學生個體為學習主體，借助互聯(lián)網(wǎng)思維能力、信息素養(yǎng)能力、自我導向能力、自我調(diào)控能力、自我評價能力等五力獲取知識資源，構建知識體系，掌握職業(yè)技能。

二、高職院校學生線上自主學習現(xiàn)狀調(diào)查

目前，關于高職學生線上自主學習能力現(xiàn)狀的研究缺乏統(tǒng)一的認識。為了獲得疫情防控期間高職學生線上自主學習狀況的一手資料，筆者以安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院參與線上學習的人力資源管理專業(yè)學生為調(diào)查對象，采取網(wǎng)絡問卷調(diào)查的方式，從在線學習條件、在線學習認知、在線學習現(xiàn)狀、在線學習模式、在線學習評價等方面對人力資源管理專業(yè)學生線上自主學習情狀況開展了調(diào)查。本次共回收調(diào)查問卷305份，去除無效問卷后，實際有效問卷260份，有效率為85.24%。

（一）在線學習條件

對高職人力資源管理專業(yè)學生參與線上學習的學習條件進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于學習設備，近90%的學生使用筆記本電腦進行線上學習，學習配套設備齊全，上網(wǎng)便捷；對于學習平臺，96.51%的學生借助各類學習APP進行線上學習，92.31%的學生借助大型網(wǎng)絡公開課（MOOC）開展學習，57.69%的學生通過搜索瀏覽網(wǎng)頁網(wǎng)址的方式獲得學習資源，30.77%的學生通過QQ、騰訊會議、釘釘?shù)壬缃卉浖A聽老師直播來獲取知識；對于線上學習時間，80.77%的學生學習時長為2～3小時，7.69%的學生學習時長為3～4小時，11.54%的學生學習時長超過4小時。可見，疫情防控期間高職學生普遍具備在線學習的設備條件和平臺條件，保障了線上自主學習的順利開展，但在線學習時長有待進一步增加。

（二）在線學習認知

通過分析調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的學生中76.92%的學生意識到使用網(wǎng)絡進行自主學習的目的是為了掌握更多的專業(yè)知識和技能，11.54%的學生認為使用網(wǎng)絡進行自主學習的目的是發(fā)展興趣愛好。57.69%的學生基于線上學習平臺功能強大、形式自由、內(nèi)容豐富實用而偏愛利用線上平臺進行學習，19.23%的學生基于網(wǎng)絡學習方式枯燥、缺乏互動等原因而對線上學習不感興趣，19.23%的學生對線上學習持中立態(tài)度。對于學習主動性，42.31%的學生在網(wǎng)絡自主學習中遇到學習方面的問題選擇利用軟件或?qū)W習平臺和同學交流討論解決，13.85%的學生選擇網(wǎng)絡查找相關資料解決，3.85%的學生選擇請教老師。高職學生對于在線學習的認知決定了其在線學習的態(tài)度及在線學習的主動性，學習動機、學習興趣等因素影響著學生的自主學習意愿?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，部分高職學生網(wǎng)絡學習認知較為明確，也具有一定的互聯(lián)網(wǎng)思維能力和信息素養(yǎng)能力，但學習主動性有所欠缺。

（三）在線學習現(xiàn)狀

在線學習現(xiàn)狀方面，筆者對高職學生的學習方法、學習習慣等進行了調(diào)查。對于學習方法，40.77%的學生的學習方式是將課堂聽講與自主學習相結合，61.54%的學生是跟隨老師的節(jié)奏被動學習，7.69%的學生是積極主動自主學習。網(wǎng)絡學習過程中，38.46%的學生注意力不集中，會被網(wǎng)絡上其他信息吸引而中斷學習；73.08%的學生選擇調(diào)整自己的學習方法和策略后再投入學習；7.69%的學生選擇提醒自己克服困難，繼續(xù)學習。對于學習計劃，53.8%的學生表示沒有制定過學習計劃，學習行為是跟著教師走，教師教什么就學什么，缺乏主動學習意識；22.3%的學生表示有短期學習計劃；16%的學生有中期計劃，但是計劃的執(zhí)行需要教師監(jiān)督。可見，大部分高職學生沒有形成正確的學習方法和良好的學習習慣，自我導向能力缺失，自主學習意識缺乏，網(wǎng)絡學習過程中自我調(diào)控能力欠缺，易受外界信息的干擾，致使在線學習效率低下。

（四）在線學習模式

關于在線學習模式，筆者對高職學生課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的學習情況進行了調(diào)查。課前學習，絕大部分學生基本能明確教師的教學目標，但僅有23.08%的學生進行了詳細的課前預習準備工作；課中學習，65.38%的學生能跟隨教師的教學思路和進度認真聽講，配合教師完成各項任務，34.62%的學生跟不上教師的教學思路和進度。對于師生互動交流，61.54%的學生表現(xiàn)積極，主動地參與師生互動以及詢問不懂的知識和問題，34.62%的學生表現(xiàn)一般，3.85%的學生很少參與交流甚至不交流。課后學習，46.15%的學生會及時進行課下復習總結，50%的學生選擇授課當晚和各學科一起復習總結，3.85%的學生從不進行復習和總結。對于課后反思評價，42.31%的學生課后會及時反思評價這節(jié)課的學習態(tài)度、狀態(tài)以及學習計劃的完成情況，53.85%的學生會在學習當晚與各科一起進行反思和評價，3.85%的學生從不進行反思。對于課后線上作業(yè)，80.77%的學生會認真對待，19.23%的學生是隨便應對。對于課后知識拓展，42.31%的學生會上網(wǎng)尋找其他資料，進行知識補充，53.85%的學生偶爾進行知識拓展，3.85%的學生從不進行知識補充?？梢?，部分高職學生課前主動學習還很欠缺，不愿意進行課前預習，增加了課堂學習難度，致使學習效果不盡如人意。同時，大部分學生自我評價能力不足，課后學習總結反思評價不到位，影響了學習效果。僅小部分學生具備一定的信息素養(yǎng)能力，主動借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋有用信息，拓展知識。

（五）在線學習評價

關于在線學習評價，筆者對高職學生的網(wǎng)絡學習狀態(tài)滿意度、網(wǎng)絡學習中存在的問題、網(wǎng)絡學習效果產(chǎn)生差異的原因等方面進行了調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，61.54%的學生對自身現(xiàn)有的網(wǎng)絡學習狀態(tài)較為滿意，38.46%的學生對自身的學習狀態(tài)不滿意。76.92%的學生認為網(wǎng)絡學習有網(wǎng)絡資源眾多、不限時間和地點、可以回放重復學習、能夠進行在線答疑解惑等諸多有利條件，提高了自身的學習效率，15.38%的學生持相反觀點。對于線上學習存在的問題，57.69%的學生認為網(wǎng)絡平臺不穩(wěn)定、線上學習容易疲勞、線上知識瑣碎不成體系、閱讀變得淺顯不深入、思維變得不嚴密、過度依賴網(wǎng)絡導致思維弱化、交流互動不夠等因素影響了學習效率。對于網(wǎng)絡學習效果產(chǎn)生差異的原因，100%的學生認為學習者的主觀意愿及能力是首要因素，76.92%的學生認為網(wǎng)絡學習條件及網(wǎng)絡學習環(huán)境影響著學習效果，61.54%的學生認為網(wǎng)絡學習資源設計的豐富及完善程度影響著學習效果，57.69%的學生認為教師的引導和指導也影響著學習效果?？梢?，大部分學生對網(wǎng)絡學習有著積極正確的認知，但由于自我導向能力、自我調(diào)控能力的欠缺，導致學習過程中存在一定的困難。同時，大部分學生認為網(wǎng)絡平臺、網(wǎng)絡學習資源、教師的引導等外在因素影響了學習效果。

三、調(diào)查結論

根據(jù)上述疫情防控期間高職學生線上自主學習狀況的調(diào)查分析數(shù)據(jù)，筆者總結出疫情防控期間高職學生線上自主學習能力的現(xiàn)狀如下。

（一）高職學生借助互聯(lián)網(wǎng)思維學習能力總體發(fā)展不均衡

從借助互聯(lián)網(wǎng)思維學習能力來看，大部分學生自主學習能力相對較好。學生在網(wǎng)絡自主學習中遇到學習方面的問題時，具備一定的跨越障礙的能力，一方面主動利用學習平臺和教師、同學交流討論解決，另一方面有效借助互聯(lián)網(wǎng)搜索與學習問題相關的網(wǎng)絡資源自主解決問題。但對于借助互聯(lián)網(wǎng)進行知識拓展，大部分學生思維靈活度開發(fā)不足，局限于現(xiàn)有知識的掌握，很少有學生會上網(wǎng)尋找其他資料，進行知識拓展和升華，導致借助互聯(lián)網(wǎng)思維能力總體發(fā)展不均衡。今后，教師要引導學生正確認識互聯(lián)網(wǎng)的特點、功能，科學借助互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)思維靈活度，指導學生正確運用互聯(lián)網(wǎng)技術開展“分布式、去中心化”的自主學習，提升學生利用網(wǎng)絡學習工具進行知識學習的主動性。

（二）高職學生信息素養(yǎng)學習能力總體欠缺

互聯(lián)網(wǎng)+教育時代，學生學習資源的獲取不再局限于書本知識的獲取、課堂教學的傳遞，更多學習資源的獲取將來自網(wǎng)絡學習資源。信息素養(yǎng)能力是高職學生提升線上自主學習能力的前提。高職學生是否具備一定的信息素養(yǎng)能力，直接影響著線上學習的開展和進行。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職學生信息素養(yǎng)能力總體欠缺，利用網(wǎng)絡學習的意愿較低，僅小部分學生具備一定的信息意識，能夠明確自己的信息需求，主動利用網(wǎng)絡學習工具獲取信息并對信息進行整理加工、利用。今后，教師要根據(jù)專業(yè)和課程實際，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)學習能力，引導學生將專業(yè)知識與互聯(lián)網(wǎng)資源有機融合，豐富學習資源，否則將影響學生線上自主學習能力的形成和發(fā)展。

（三）高職學生自我導向?qū)W習能力有待提升

從自我導向?qū)W習能力看，高職學生的自我導向?qū)W習能力水平有待提升。高職學生自我導向?qū)W習能力包括兩個維度，一方面是學習者根據(jù)個人需求，自主設定學習目標、學習策略并根據(jù)實際學習情況及時調(diào)整學習目標和策略的能力；另一方面是學習者科學規(guī)劃學習過程，合理尋求學習資源，選擇學習方式的能力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，大部分高職學生基本上能夠明晰學習目標，但由于利用網(wǎng)絡學習的意愿較低，課前預習的主動性缺乏，制定學習目標、規(guī)劃學習過程的能力不足，科學的學習方法欠缺，線上學習懈怠成為常態(tài)。今后，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容實際，指導高職學生制訂學習目標明確、學習策略科學、學習方式可行的學習計劃，增強學生的自主學習意識。同時，教師在現(xiàn)場教學中要關注高職學生的學習方法，引導學生結合個人實際探索出科學的學習方法，實現(xiàn)通過自主學習而“無師自通”和“一通百通”。[3]

（四）高職學生自我調(diào)控學習能力有待培養(yǎng)

自我調(diào)控學習能力是一種元認知能力，是指學習者在面臨學習環(huán)境變化時，能自覺改變心理狀態(tài)，自覺調(diào)整學習策略以適應學習環(huán)境的變化的能力，包括自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制等方面的能力。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，過半學生基于網(wǎng)絡平臺不穩(wěn)定、線上知識瑣碎、線上交流互動不夠等網(wǎng)絡學習環(huán)境的變化，自我調(diào)控能力具備不足，致使學習效率受到一定程度的影響。為了提升高職學生的線上自主學習能力，高職學生自我調(diào)控學習能力亟需進一步培養(yǎng)。教師在網(wǎng)絡課程教學設計中應基于自我調(diào)節(jié)學習理論，精心組織教學內(nèi)容，設計形式多樣的教學活動，引導學生養(yǎng)成自我審視學習內(nèi)容、自我監(jiān)督學習過程、自覺調(diào)整學習策略、自我控制學習效果的行為習慣，逐步形成由外控到自控的能力，提高自我調(diào)控學習能力。

（五）高職學生自我評價學習能力具備不足

自我評價學習能力是指學習者在學習過程中對自身學習進行科學評判、反思的能力。高職學生網(wǎng)絡學習不僅僅是學習理論知識，更重要的是要發(fā)揮主觀能動性，主動參與網(wǎng)絡學習，主動對自身的學習過程進行評價、反思，通過自我總結、自我判斷、自我評價、自我反思、自我監(jiān)控，調(diào)整自己學習的方法，從而提高學習效果。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分高職學生主動利用網(wǎng)絡學習工具進行知識學習的意愿不強烈，不能很好地利用網(wǎng)絡平臺進行自我評價、自我監(jiān)控學習效果。[4]可見，在網(wǎng)絡教學中，教師要關注學生的學習狀況，指導學生合理評價自身學習情況，不斷提高學生的自我評價學習能力，幫助學生成為一名獨立的學習者。