基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的體育教師隊伍建設研究

郝 佳

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學院 江蘇南通 226000）

高職院校體育教師綜合素養(yǎng)的高低，直接影響著高職學生的體育素養(yǎng)。在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教育目標下，加強體育教師隊伍建設是高職人才培養(yǎng)計劃的關鍵。如何在現(xiàn)有的基礎上不斷完善，是各高職院校的重要工作。

一、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的體育教師隊伍建設的重要性

社會與經(jīng)濟的飛速發(fā)展帶來了日趨激烈的市場競爭。想要在競爭中贏得一席之地，我們自身必須具備較好的綜合素養(yǎng)。對于高職院校的人才教育來說，其不能停留在原有的教學理念和教學目標上，單純培養(yǎng)學生的專業(yè)技能遠遠不能符合市場對人才的需求，還需要提高學生的職業(yè)能力與身體素質(zhì)，為他們將來勝任職業(yè)崗位打好基礎。

我國高職體育教學模式大部分仍在延續(xù)傳統(tǒng)的體育教學模式。從教學課程的設置到教學活動的開展，其都沒有結合高職學生的專業(yè)特點，從而導致在體育課程的學習中，學生的職業(yè)能力不能得到較好的鍛煉。體育教師作為整個教學的引導者，在學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)上起著非常重要的作用。如何建設一支高素質(zhì)的體育教師隊伍，成為了高職院校亟待解決的難題，也是培養(yǎng)超高綜合職業(yè)能力高職畢業(yè)生的需要[1]。

所謂“興國必須先強師”，為此，想要高職院校的體育教學助力人才培養(yǎng)，建設一支高素質(zhì)的專業(yè)體育教師隊伍是首要條件，也是提高體育教學質(zhì)量的重要保障，對培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)能力有著重要意義。

二、高職體育教師隊伍建設現(xiàn)狀

（一）高職體育教師的學歷水平不高

衡量一所學校的師資水平，有一個最基礎又簡單的標準就是看教師的整體學歷水平，它是一個客觀的參照指標?？v觀我國高職院校體育教師的學歷水平，我們發(fā)現(xiàn)普遍不高。因此，很多高職院校將提升體育教師的學歷水平作為教師隊伍建設中的重點工作，其中最關鍵的措施之一，就是提高高職體育教師招聘的學歷要求，從而推動高職體育教師隊伍的高學歷標準建設。

（二）高職體育教師的職稱級別不高

衡量一所學校師資水平的標準，除了教師的整體學歷水平外，還有教師的整體職稱級別。職稱的高低可以反映教師的綜合實力。我國高職院校的體育教師整體職稱級別不高，其中擁有高級職稱的體育教師較少，同時具備高學歷的高級職稱體育教師更少。例如，在高職院校擁有教授職稱的教師隊伍中，體育教師的占比非常低，就算是副教授職稱的體育教師也不過占整個體育教師的20%。導致這種現(xiàn)狀的原因是高職院校的學術氛圍不夠濃厚，體育教師終身學習能力不高，加上適合體育教師發(fā)展的平臺不多。體育教師想要完成職稱晉升評定中的論文發(fā)表指標要求，他們會發(fā)現(xiàn)適合高職體育教師發(fā)表相關體育論文的期刊很有限。這就在一定程度上制約了高職體育教師的職稱晉升[2]。

三、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職體育教師隊伍建設存在的問題

（一）教師隊伍的整體結構不合理

在高職院校體育教師隊伍的建設中，教師在年齡層次、學歷水平、職稱結構各方面都不太合理。據(jù)不完全統(tǒng)計，高職院校的體育教師在35歲以下的年輕教師只有不到四成，超過六成的體育教師均在35歲以上。這種明顯的年齡斷層不利于對高職學生的體育教學。在學歷方面，大部分體育教師只有本科學歷，碩士學歷的體育教師不過三成。沒有高學歷教育背景意味著教師的專業(yè)知識跟不上時代發(fā)展。在職稱水平方面，具備高級職稱的高職院校體育教師主要是年齡較大的教師，而且數(shù)量不多，年輕體育教師的職稱水平普遍偏低。

（二）教師隊伍的整體素質(zhì)不均衡

高職體育教師隊伍的整體素質(zhì)不均衡，一方面體現(xiàn)在教師專業(yè)水平的不均衡，對于跆拳道、毽球等新興體育項目，在專業(yè)師資力量方面比較薄弱，更多的專業(yè)師資還是集中在田徑運動項目和乒乓球、籃球、足球等球類上；另一方面，體現(xiàn)在體育教師的自身素質(zhì)不均衡。在市場經(jīng)濟的影響下，市場上各種體育培訓機構和俱樂部逐漸發(fā)展壯大，在其發(fā)展過程中優(yōu)秀體育教師的需求量較大。于是，他們給出了各種優(yōu)厚的福利待遇，挖走了一部分高素質(zhì)的體育教師，導致了高職院校體育教師隊伍的部分優(yōu)質(zhì)師資流失[3]。還有一些沒有完全離職的體育教師在各體育培訓機構兼職教學，分散了在校教學的大部分精力，致使高職體育教師整體素質(zhì)有待提高。

（三）教師的教學方法普遍單一化

就體育專業(yè)而言，教師的教學內(nèi)容涵蓋范圍較廣，其中包含了長跑、短跑、跨欄、籃球、足球、乒乓球、跳高、跳遠等。各不相同的體育項目對學生的考驗側(cè)重點和鍛煉效果各不相同。例如，長跑考驗學生的耐力，鍛煉其心肺功能，籃球考驗學生的靈活性與快速反應，鍛煉其團隊合作精神，跳高則考驗學生的彈跳力，鍛煉其身體的柔韌性。在這些不同的體育項目教學中，教師應該采取不同的教學方式。然而，在高職院校的實際教學中，很多體育教師并非如此，而是采取單一教學方法應對所有的體育項目教學。這在一定程度上制約了高職學生學科素養(yǎng)的提升。

（四）教師的教學理念與時代脫軌

在所有的教學活動中，理念都占據(jù)著指導地位。因此，教學理念是否與時俱進直接決定著教學質(zhì)量的好壞。在這個快速發(fā)展、變化的時代，很多高職院校體育教師的教學理念停滯不前，與外界接觸較少，對學科的發(fā)展沒有深入研究，已經(jīng)與時代脫軌。但值得慶幸的是，隨著教育改革的推進，高職院校體育教師的教學理念較之前有了進步，但距離時代的發(fā)展要求還相距甚遠。

（五）教師的培訓考核體系不科學

在對高職院校體育教師隊伍的建設中，比較關鍵的環(huán)節(jié)之一就是對教師的培訓與考核，但在大部分的高職院校，其培訓考核體系都不夠科學。首先在教師的培訓上，存在著明顯的培訓時長不足，部分院校只是例行公事開展一兩天的體育教師培訓活動。這種流于形式的培訓很難從根本上完成體育教師的知識更新。次再就是對體育教師的考核不科學。對教師教學的考核一方面取決于學生滿意度的問卷調(diào)查，這種缺少深度反思總結的考核太過淺顯，實際意義和效果不大。還有一方面的考核是教師職稱的評定，其晉升評定是否成功有著期刊論文發(fā)表、科研項目主持、出版教材參與等硬性指標，而很少注重教師在實際教學中的成果。這種考核太過片面，影響了體育教師隊伍的全面發(fā)展[4]。

（六）教師的專業(yè)水平需大幅提升

部分高職院校體育教師的專業(yè)水平不高，一方面體現(xiàn)在高職體育教師認為體育是一門側(cè)重實踐教學的學科，因而忽略了自身對體育理論知識的學習。這種沒有扎實理論知識基礎做指導的教學，很容易在教學活動中出現(xiàn)意外事故，導致學生受傷。另一方面體現(xiàn)在高職體育教師在教學中對不同體育項目，沒有開展針對性的教學訓練，導致學生在不同體育項目上的訓練不夠精細、不夠?qū)I(yè)化，而且對不同體育器械的使用也不夠?qū)I(yè)，所以很難達到體育訓練的最佳效果。因此，高職院校體育教師的專業(yè)水平需要大幅提升，要利用專業(yè)的學科理論去指導學生進行學科實踐，從而培養(yǎng)高職學生過硬的學科素養(yǎng)。

四、基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職體育教師隊伍建設研究

（一）把控高職體育教師的招聘程序

想要組建一支優(yōu)質(zhì)的教師隊伍，我們需要從招聘源頭上對教師綜合水平進行嚴格的把控，適當提高招聘條件，對應聘教師設置一定的學歷門檻，安排專業(yè)人員參與整個招聘過程，對新進教師有一個綜合考量，從學歷水平到專業(yè)技能都要符合院校要求，同時要完善招聘監(jiān)督機制，杜絕招聘人員因為個人原因沒有公正公平招聘。高職院校在教師招聘上，還要加大資金投入，提高體育教師的福利待遇和薪資，便于引進一些高素質(zhì)專業(yè)人才。另外，高職院校要優(yōu)化整個體育教師隊伍結構，既重視老年教師的帶頭作用，又保持中年教師的中堅力量，同時幫助青年教師快速成長，打造一支老中青責任明確的高素質(zhì)教師隊伍。

（二）改變高職體育教師的教學理念

改變高職體育教師的教學理念，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要前提。因此，各高職院校應定期邀請體育教育專家來校開展講座，將最先進的教學理念傳遞給體育教師。教師們也可以在聽講座的互動環(huán)節(jié)進行提問，以及相互交流心得，真正實現(xiàn)聽有所獲。學校還可以利用寒暑假，安排體育教師走出去，與其他院校開展學習交流互動，在不同院校的不同教學理念、不同教學方案、不同教學設計中產(chǎn)生新的碰撞，相互汲取對方院校的長處，實現(xiàn)共同進步。除了這些學習，高職體育教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的學習資源進行自我充電，多了解前沿的教學理念，督促自身不斷進步。

（三）加強高職體育教師的培訓力度

想要提升高職體育教師隊伍的綜合實力，我們必須加強教師的培訓力度，而不是流于形式的蜻蜓點水，為了完成培訓任務而培訓。高校在組織教師培訓時，應注重培訓內(nèi)容，讓教師在培訓中真正得到收獲，從而在實踐教學中得到更好的應用。教師在平時的教學活動中要善于進行總結，便于在下次培訓時針對性地找到問題的解決辦法，不斷完善自己的教學體系。

（四）豐富高職體育教師的教學方法

想要提升體育教學質(zhì)量，教師要打破原有的單一教學方法，針對不同的體育項目采取不同的教學方法，提高每項體育項目的教學效果。例如，在短跑這類田徑項目的教學中，教師可以通過視頻教學讓學生直觀看到短跑注意事項和技巧，再通過實踐演練加深學生的理解。再如，在籃球的教學中，教師要在集體講授各動作要領后，讓學生單個演示。根據(jù)每位學生的表現(xiàn)，教師需進行針對性的一對一評價指導。這種多元化的教學方法，不僅能豐富體育課堂，還能提高學生的體育技能。

（五）完善高職體育教師的考核體系

針對體育學科的特殊性，高職院校應針對體育教師制定更為完善的考核體系，增加實踐教學考核指標，削減科研考核的比重，將體育教師在平時的教學成果納入考核體系，兩項綜合考核結果掛鉤教師的獎懲。在體育教師職稱評定上，高職院校既要重視期刊論文的發(fā)表數(shù)量及質(zhì)量，又要突出實踐教學成果的權重，從多方面對教師進行評定，還有在對體育教師滿意度的學生調(diào)查問卷基礎上，適當增加教學自評及專業(yè)團隊的他評，隨后開展教學反思，提升教學質(zhì)量。

五、結束語

在任何學科的教學中，教師的教學地位都至關重要。隨著我國高職教育的發(fā)展以及社會企業(yè)對高職教育的全新要求，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的高職教育，需重視學生綜合素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，而體育學科能有助于這一培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，想要完善體育學科建設，高職院校必須注重體育教師隊伍的建設，對現(xiàn)有師資隊伍的現(xiàn)狀和問題進行分析總結，接著制定針對性的解決方案，從而提升高職體育教師的整體素養(yǎng)。