高?！罢n程思政”建設(shè)現(xiàn)狀與育人機(jī)制構(gòu)建

雙內(nèi)青

(山西醫(yī)科大學(xué)汾陽學(xué)院 學(xué)生處,山西 汾陽 032200)

習(xí)近平總書記2016年12月7日至8日在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話指出，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”；“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程思政建設(shè)作為新時(shí)代高校教育理論的重要命題愈來愈廣泛深入。本文試從目前課程思政建設(shè)存在的問題、產(chǎn)生的原因、構(gòu)建機(jī)制三方面進(jìn)行分析思考。

一、課程思政建設(shè)存在的問題

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同完成“立德樹人”的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人[1]。

高校承擔(dān)培養(yǎng)社會(huì)合格人才的主要任務(wù)，是輸送人才的主陣地。高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。課程思政建設(shè)在高校思想政治教育工作中居于關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生政治思想素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道，高校要構(gòu)建有效的“課程思政”育人機(jī)制，有效提高學(xué)生思想修養(yǎng)，塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀,構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

目前，高校正在構(gòu)建不同形式的課程思政教育機(jī)制，努力把專業(yè)教育與思政教育協(xié)同起來，同向同行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)同教育，但在實(shí)際過程情況復(fù)雜，標(biāo)準(zhǔn)尺度難以把握。

(一)學(xué)生對(duì)思政教育漠視

思政教育居于高校學(xué)生各種教育任務(wù)的首要位置，貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的整個(gè)過程。而現(xiàn)實(shí)中思政教育的重要性未能深入學(xué)生頭腦。據(jù)調(diào)查大部分的學(xué)生認(rèn)同思政教育，少部分學(xué)生不認(rèn)同。在重視思政課的程度上，有半數(shù)的學(xué)生對(duì)思政教育存在誤區(qū)，認(rèn)同度低，對(duì)思政教育層面的學(xué)習(xí)任務(wù)投入精力比重偏少。主要表現(xiàn)為對(duì)思政教育領(lǐng)域的課程不重視，對(duì)思政教育的內(nèi)涵領(lǐng)悟不深。思政課學(xué)習(xí)的主要目的處于應(yīng)付考試層面，并不是涵養(yǎng)自己的政治思想品德。學(xué)生比較重視專業(yè)課學(xué)習(xí)，不能深刻理解專業(yè)課思政元素的重要性。雖然國(guó)家一直提倡德智體美勞五育并重，并且德育處于培養(yǎng)目標(biāo)的首位，但學(xué)生的認(rèn)識(shí)短時(shí)間不容易改變。學(xué)生片面認(rèn)為思政教育可有可無，導(dǎo)致思政課思政課程內(nèi)容不能有效的融入自己的思想培養(yǎng)理念中，而專業(yè)課中的思政元素就更不會(huì)挖掘。

(二)專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變理念困難

課程思政建設(shè)在高校推行困難，在于專業(yè)課教師教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變。一是專業(yè)課教師在思維領(lǐng)域存在誤區(qū)：把思政教育歸結(jié)為思政課教師、輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)，專業(yè)老師承擔(dān)專業(yè)課教育，教育任務(wù)只限于傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)。二是受錯(cuò)誤升學(xué)就業(yè)觀的影響，對(duì)“立德樹人”深刻內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生思政教育主要通過思政課教師、輔導(dǎo)員進(jìn)行，專業(yè)課教師基本不參與學(xué)生思政教育。專業(yè)課教師關(guān)于思政元素對(duì)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)處于空白，不具有“課程思政”的意識(shí)，課堂教學(xué)以傳授專業(yè)知識(shí)為主，沒有深挖專業(yè)課中的思政教育資源。傳統(tǒng)固有的教育觀念短時(shí)間難以轉(zhuǎn)變。

(三)高校管理理念具有局限性

課程思政建設(shè)是高校課程建設(shè)管理的重要項(xiàng)目。目前，高校課程思政建設(shè)方案還不完善，對(duì)課程思政教學(xué)工作推進(jìn)程度有限。雖盡可能提供一切條件進(jìn)行課程思政建設(shè)，但效果并不明顯。一是課程思政雖然在學(xué)校課程建設(shè)中形成了廣泛共識(shí)，但目前的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式改變不大。二是教學(xué)管理成效低。從課堂教學(xué)管理的實(shí)際情況調(diào)查來看，高校對(duì)教學(xué)管理只是宏觀管控，精準(zhǔn)指導(dǎo)有限，課程思政建設(shè)不能深入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不能全方位整體性地有效推進(jìn)課程思政建設(shè)。三是考核缺乏科學(xué)性?？己酥笜?biāo)不健全，對(duì)教學(xué)中的思政教育元素不能正確評(píng)估，教學(xué)管理制度不夠完善，沒有準(zhǔn)確的評(píng)估機(jī)制，管理尺度有限。

二、課程思政推行困難的原因分析

(一)學(xué)生對(duì)自身發(fā)展認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生對(duì)自身培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)片面。學(xué)生的認(rèn)識(shí)理念中專業(yè)知識(shí)及能力培養(yǎng)位居第一位，思政教育處于可有可無的位置，思想層面認(rèn)為思政涵養(yǎng)不決定自己的未來，只有學(xué)好專業(yè)課才能有好的發(fā)展前途。學(xué)生認(rèn)為思政教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展作用不明顯，而專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)的好壞及能力的大小直接決定自己的前途命運(yùn)。高校的思政課教育，在學(xué)生的思想觀念上只是作為考試的一門功課，學(xué)生不在乎思政課考高分，只要合格就行，甚至有的學(xué)生逃離思政課去學(xué)專業(yè)課，對(duì)思政教育的接受處于被動(dòng)。他們對(duì)提倡的課程思政建設(shè)認(rèn)識(shí)不深，不懂得“立德樹人”的真正含義，不懂思政教育決定自己的發(fā)展方向，影響自己的道德水平。

(二)專業(yè)教師對(duì)“課程思政”認(rèn)識(shí)不到位

課程思政建設(shè)的提出具有時(shí)代性，是教育部近期提出的學(xué)生思政教育的一種有效形式，還處于初始發(fā)展時(shí)期。很多教師對(duì)課程思政建設(shè)深入理解不夠，整體的有規(guī)模的課程思政建設(shè)體系形成時(shí)間不長(zhǎng)。鑒于此，高校的專業(yè)課教師受傳統(tǒng)教育模式的影響，思政教育意識(shí)淡薄，對(duì)于全新的育人模式在短時(shí)間內(nèi)把握不準(zhǔn)，對(duì)國(guó)家提出的課程思政建設(shè)處于淺層認(rèn)知狀態(tài)。反映在教學(xué)上不懂得如何挖掘?qū)I(yè)課中的隱性思政元素，不能很好地把思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，專業(yè)教育與思政教育不能很好協(xié)同。

(三)社會(huì)對(duì)思政育人的認(rèn)識(shí)有偏差

高尚的思想道德是社會(huì)的主流思想價(jià)值觀，社會(huì)普遍崇尚德教。國(guó)家提倡物質(zhì)和精神兩手都要抓都要硬，都處于同等重要的地位。但在西方拜金主義、享樂主義等價(jià)值觀的影響下，人們對(duì)物質(zhì)享受很看重，很多活動(dòng)都是以物質(zhì)利益為主，導(dǎo)致精神價(jià)值相對(duì)減弱。社會(huì)上很多企業(yè)單位只看重技能、能力，這導(dǎo)致一種錯(cuò)誤的理念產(chǎn)生：培養(yǎng)技能是最重要的。高校受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，重專業(yè)教育輕思政教育，導(dǎo)致思政教育蒼白無力。

三、構(gòu)建有效的課程思政建設(shè)機(jī)制

針對(duì)課程思政建設(shè)中存在的問題，高校要構(gòu)建有效機(jī)制，構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人大格局，扎實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

(一)構(gòu)建主流價(jià)值觀引領(lǐng)機(jī)制

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變必然引起社會(huì)政治、文化等方面的深刻變革，這種變革反映到大學(xué)生的觀念層次上，則表現(xiàn)為價(jià)值觀的沖突和更新[2]。當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀呈不斷變化的態(tài)勢(shì)，針對(duì)這種情況需用主流價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生的思想發(fā)展。強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的引領(lǐng)作用，強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)大學(xué)生的熏陶作用，建立大學(xué)生的主流價(jià)值觀。

1.用社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生的思想建設(shè)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)核，大學(xué)生居于價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，要抓住核心價(jià)值觀的基本特征、核心內(nèi)涵和實(shí)踐要求，在日常生活中踐行價(jià)值觀，引領(lǐng)大學(xué)生思想教育意識(shí)，內(nèi)化精神，外化行動(dòng)，形成正確的思想觀念，增強(qiáng)對(duì)黨、對(duì)國(guó)家的政治思想認(rèn)同，培養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

2.用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)大學(xué)生的道德情懷。中華傳統(tǒng)文化，是中華文明成果根本的創(chuàng)造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態(tài)的總體。習(xí)近平指出，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉，也是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的堅(jiān)實(shí)根基[3]。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，而最核心的就是其中的一套思想理念、價(jià)值觀和民族精神。高校思政教育領(lǐng)域要挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化豐富的思想教育資源,引領(lǐng)大學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思想精華和時(shí)代價(jià)值，形成正確的理想信念，涵養(yǎng)高尚的道德情懷。

(二)構(gòu)建主體與主導(dǎo)互動(dòng)機(jī)制

根據(jù)課程思政的思想、觀念、模式的要求，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。教師要適應(yīng)課程思政的教學(xué)要求“導(dǎo)”好每一節(jié)課，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和人的發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位和主體個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)腦、動(dòng)手，動(dòng)口，主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，積極主動(dòng)與學(xué)生有效互動(dòng)，主導(dǎo)價(jià)值得到更充分體現(xiàn)，發(fā)揮其正確的主導(dǎo)作用。學(xué)生要積極主動(dòng)參與，發(fā)揮能動(dòng)性，把課堂內(nèi)容內(nèi)化為自己的認(rèn)知行為，通過積極的師生互動(dòng)推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)，提升自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，在潛移默化中提高政治思想素質(zhì)。學(xué)生的良好思想政治道德素質(zhì)通過課程思政教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，達(dá)到思政教育目的。遵照培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人根本性問題，形成教書”和“育人”為一體的課程理念。

(三)構(gòu)建“三全育人”的組合機(jī)制

2017年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出“堅(jiān)持全員全過程全方位育人”(簡(jiǎn)稱“三全育人”)的要求。“三全育人”是高校立德樹人的主抓手。高校要以習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話精神為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院的意見精神，構(gòu)建高校“大思政”育人格局，建立健全立德樹人的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，整合教育資源，集中所有教學(xué)力量，為開展思政教育拓展平臺(tái)，調(diào)動(dòng)一切因素齊上陣。課程思政是“三全育人”的主渠道、主陣地。要將思想政治教育融入課堂教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全課程育人；貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)多維度育人。這也是新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作的客觀要求的重要舉措。全員育人不僅包括學(xué)校教師，還指學(xué)校的其他教職工、社會(huì)以及學(xué)生的原始家庭等全體教育支撐，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的合力作用；全方位育人，既包括學(xué)生學(xué)習(xí)生活的教育環(huán)境、校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施等硬件設(shè)施，還包括教師及其他教職工對(duì)待學(xué)生的態(tài)度、教育及管理能力以及教學(xué)內(nèi)容等軟件條件；全過程育人是指教育所涉及的廣度及深度，它不僅包含教育為高校學(xué)生在受教育期間所帶來的影響，還涉及畢業(yè)之后甚至一生的影響[4]。

(四)構(gòu)建課程思政認(rèn)同機(jī)制

高校要按照“立德樹人”根本任務(wù)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力，提升廣大教師課程思政建設(shè)意識(shí)，在所有專業(yè)教學(xué)中滲透課程思政理念，使課程思政理念在所有專業(yè)課中形成廣泛共識(shí)；要建立課程思政下的課堂教學(xué)建設(shè)體系，打造課程思政精品課程、示范案例、優(yōu)秀課件，提高課程思政融入課堂教學(xué)水平；要優(yōu)化教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，制定合理的考核評(píng)估方案。

“課程思政”是一個(gè)新課題，需要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、豐富和創(chuàng)新，需要高校上上下下，各級(jí)管理層和全體教師攜手同行，共同推進(jìn)。