高中信息技術分層教學的實踐分析

桑惠芳

【摘要】隨著時代的發(fā)展和進步，信息技術得到了廣泛的應用，有諸多學校開設了信息技術相關的課程。但從教學實際情況看，學生對于信息技術掌握的效果存在很大的差別。所以，有必要在高中信息技術教學中引入分層教學模式，提升學生的信息技術專業(yè)水平，確保學生的可持續(xù)發(fā)展與進步。本文主要對如何更好地在高中信息技術教學中應用分層教學進行了分析，并且提出了一些建設性的意見，希望有助于提升高中信息技術教學的整體水平。

【關鍵詞】高中；信息技術；分層教學；實踐；探究

【中圖分類號】G632.4【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0114—02

為適應新時代對教育教學的要求，教師在積極探索教學方法的改革。在高中信息技術教學中，教師更需優(yōu)化教學模式，提升教學質量。

在高中階段為提升學生對信息技術的認識水平，培養(yǎng)學生對于信息技術的學習興趣，應開展高中信息技術課程。在高中階段開展信息技術教學對學生的整體學習能力的提升有促進作用。信息技術教學開展的一個重要前提是教師要具備用信息技術教學的能力，從而提升學生對其他課程的學習興趣。高中階段，通過信息技術的學習能夠讓學生對世界有更深入的認識，并能拓展學生多方面的能力，從而提升綜合素養(yǎng)。在高中信息技術教學中，通過有效的分層教學，可以縮小學生間對信息技術知識掌握的差距，提升其信息技術應用水平，幫助學生解決學習中的困惑，有助于學生的全面健康發(fā)展。

一、信息技術的教學現狀

目前，諸多學校會為片面追求學生的文化課成績而減少與高考無關科目的課程數目，讓學生將更多的時間用在文化課的學習和復習中。所以高中信息技術課程的教學時間較為有限，甚至會出現信息技術的課堂時間被占用的現象。因此，出現很多學生對高中信息技術課程的學習態(tài)度不端正的現狀。長期處于這種學習環(huán)境中，學生會誤認為信息技術的學習不重要，只需要將更多的精力放到高考備考中就行，這一現象不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。目前，教師在教學的過程中大都使用一刀切的傳統(tǒng)教學方式，教學課堂無趣，教學效果不佳，很難實現因材施教?；A較差的學生在面對難度較大的題目時表現出學習的畏難情緒甚至厭學情緒，而對于信息技術應用能力較強的學生來說，書本上的知識已不能滿足他們的需求，他們需要更多更深層次的知識。因此，學生的學習能力的差異性要求教師改變傳統(tǒng)的信息技術的教學方式。

二、信息技術教學中開展分層教學的原則

（一）分層教學的嚴格化

在開展分層教學的過程中，教師要制定一個嚴格的標準，并且依據這些原則為基礎開展后續(xù)的教學工作。第一，確保分層教學的可操作性，并非所有信息技術水平掌握不同的學生都需要開展分層教學，教師要積極地對學生的實際學習情況進行判斷，可以采取個別輔導的方式，確保分層教學內容以及時間的科學合理。第二，確保教學的民主性準則。分層教學的模式需要和學生共同商定，不斷地提升學生自主學習的意愿。第三，堅持分層教學的整體性的準則，分層教學模式不能夠單純地只針對那些基礎比較薄弱的學生，也要對基礎較好的學生拓展深層次的教學內容。第四，堅持個性化的準則，分層教學要尊重每個學生，教師要關注學生內心的情感變化，積極地引導他們進行分層學習。

（二）對教學內容優(yōu)化升級

針對高中學生信息技術的學習現狀，教師可以先對學生進行科學合理的分組，然后對教學的內容進行科學合理的優(yōu)化升級。如針對Word文檔操作不夠熟練的小組，教師可以先放緩教學進度，向學生展示工具欄的應用方式，然后再以學習大綱的形式將一些重點的知識羅列出來。為提升教學效果，減少學生操作錯誤的次數，教師要向學生布置有效的訓練題目，確保訓練內容具有針對性、目的性、操作性與效果性。與傳統(tǒng)的教學方式相比，分層教學對教學內容的要求更加細致，要求教師針對不同的學生講授不同的內容，所以非常有必要對教學的內容進行有效的優(yōu)化升級。

（三）分層教學的流程更具系統(tǒng)性

分層教學不是簡單的分組教學，它更具系統(tǒng)性。教師要深入到學生群體中，進行積極地溝通，明確學生的學習現狀后再進行分組學習，并擬定相應的學習內容，確保分層教學的良好效果。經過一段時間之后教師也要對學生進行分層考核測評。舉個例子來說，教師可以將那些不是很熟悉Windows基礎操作和網頁搜索瀏覽的學生進行分組，然后集中向他們專項授課，講解基礎的知識，并且進行親自操作演示，隨后再給學生留出一定的時間進行實踐操作，確保他們準確把握操作要點，最終提升學習的效果。教師要對學生的學習情況進行科學的測評和考核，以便準確地把握學生的學習狀況，對后續(xù)的教學內容的優(yōu)化也提供一個有效的參考[1]。所以，借助系統(tǒng)化的流程可以更準確地了解學生的學習狀況，提升分層教學的質量。

三、信息技術教學中開展分層教學的方式

（一）對教學目標進行分層

在明確教學目標的過程中，教師要從學生實際掌握的信息技術基礎入手，積極地進行分層教學思考，認真研讀教學大綱，在確保學生掌握基礎知識的基礎上，積極主動地拓展教學內容。針對信息技術知識儲備豐富的學生，教師可以在課本內容的基礎上進行內容拓展教學。針對信息技術知識技能一般的學生的教學，老師需要考慮作業(yè)的內容與強度，合理的優(yōu)化作業(yè)難度，將更多基礎性的題目融入到教學中。

（二）對教學內容和方法進行分層

在新的教育改革背景之下，教學活動的開展不僅僅要完成基礎的教學任務目標，還需對學生的獨立自主學習能力和思維水平等進行提升，加深學生對知識的理解，做好思維的訓練，保障學生的全面可持續(xù)發(fā)展。教師在實際的教學中要充分的結合分層教學的特點，針對不同層次和級別的學生進行專項分類的教學，確保每位學生都能夠獲取進步。如在學習關于算法語言的相關內容時，教師可針對學習能力強的學生拓展算法的其他運用方式，對于那些學困生則需做好知識的過渡，這樣能夠更好地幫助基礎不牢靠的學生理解和掌握知識內容，也為后續(xù)的教學奠定基礎。

（三）對作業(yè)進行分層

作業(yè)布置在高中信息技術教學中也占據著重要的作用。通過有效的作業(yè)布置，可以更好的檢驗學生的學習狀況，通過作業(yè)反饋，教師可以更加直觀細致地把握住學生在知識掌握中的困惑，以便對教學的內容進行優(yōu)化創(chuàng)新，確保教學的科學合理。在布置作業(yè)時，教師可從以下兩方面入手：第一，做好關于基礎知識的訓練。也就是要高效地完成書本中的基礎知識的練習題目；第二，完成綜合性的應用題，這也是信息技術學習中較難的部分。該部分主要側重對學生綜合能力的考察，對于學生的綜合素養(yǎng)有較高的要求[2]。在布置作業(yè)的時候，教師要合理參考學生所處的層次進行科學合理的布置，針對那些基礎不夠牢靠的學生，教師可以多布置一些基礎性的簡單操作題目，針對基礎扎實的學生，教師可以做一些強化訓練，通過合理的分層作業(yè)布置，能夠更好的保障學生的可持續(xù)發(fā)展和進步，對于未來的學習和發(fā)展都有著積極的現實價值[3]。

高中的信息技術教學具有實踐性強、探索性強的特點，在高中教學中的地位越來越重要，需要教師不斷提升教學質量，做好教學內容的優(yōu)化和創(chuàng)新。教師在信息技術教學過程中，引入分層教學模式，這種有針對性、系統(tǒng)性、差異性的教學，能夠有效提升學生的信息技術水平，全面提升學生的學習積極性和主動性，提升學習效率，增強學習效果。

參考文獻

[1]茍新杰.分層教法在高中信息技術教學實踐分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（14）：38

[2][3]邱家蓮.高中信息技術分層教學的實踐與應用[J].中學教學參考，2016（17）：128

編輯：宋春宇