學(xué)習(xí)進(jìn)階視角下圍繞重要概念的生物學(xué)單元教學(xué)

程國(guó)勝 錢仁凱

摘要 基于學(xué)習(xí)進(jìn)階要素建構(gòu)單元教學(xué)模型，并以“植物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”單元教學(xué)為例，從厘清概念結(jié)構(gòu)序列錨定學(xué)習(xí)起點(diǎn)和終點(diǎn)、整合學(xué)習(xí)資源細(xì)化具體學(xué)習(xí)進(jìn)階任務(wù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具評(píng)測(cè)思維進(jìn)階水平等方面具體闡釋基于單元教學(xué)模型的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)進(jìn)階 重要概念 單元教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

圍繞重要概念進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)并以次位概念為主題進(jìn)行課時(shí)教學(xué)已成為高中生物學(xué)教學(xué)的轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)進(jìn)階為圍繞重要概念的單元教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑，確保單元教學(xué)活動(dòng)的有序開展，助益教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

1基于學(xué)習(xí)進(jìn)階建構(gòu)單元教學(xué)模型學(xué)習(xí)進(jìn)階包含了學(xué)習(xí)起點(diǎn)、中間水平、學(xué)習(xí)終點(diǎn)以及進(jìn)階水平等四個(gè)密切關(guān)聯(lián)的要素，描述了學(xué)生學(xué)習(xí)同一主題概念時(shí)所遵循的、連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑。從時(shí)間維度上，學(xué)習(xí)進(jìn)階強(qiáng)調(diào)了跨時(shí)段的長(zhǎng)效學(xué)習(xí);從內(nèi)容體系上，學(xué)習(xí)進(jìn)階指向了學(xué)科核心概念的建構(gòu)和整合;從學(xué)習(xí)形式上，學(xué)習(xí)進(jìn)階體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

基于學(xué)習(xí)進(jìn)階要素分析，并結(jié)合科學(xué)概念理解發(fā)展層級(jí)模型，筆者建構(gòu)了基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的單元教學(xué)模型（圖1）。首先，按照“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)—次位概念—重要概念”的結(jié)構(gòu)序列進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。以學(xué)生前認(rèn)知或經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以指向?qū)W科核心素養(yǎng)的重要概念作為學(xué)習(xí)終點(diǎn)，以起重要支撐和進(jìn)階作用的次位概念構(gòu)成的概念序列作為中間水平，形成重要概念發(fā)展的思維路徑。其次，以次位概念對(duì)接課時(shí)教學(xué)，依托“經(jīng)驗(yàn)—映射—關(guān)聯(lián)—整合”4個(gè)概念發(fā)展層級(jí)，整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，以進(jìn)階水平為依托設(shè)計(jì)量化評(píng)測(cè)工具，表征學(xué)生的思維水平，實(shí)現(xiàn)科學(xué)評(píng)價(jià)。單元教學(xué)模型有效銜接了單元設(shè)計(jì)思路、課時(shí)教學(xué)實(shí)施以及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性和連貫性。

2基于單元教學(xué)模型的實(shí)踐路徑

2.1厘清概念結(jié)構(gòu)序列，錨定學(xué)習(xí)起點(diǎn)和終點(diǎn)

“植物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”內(nèi)容對(duì)應(yīng)重要概念“植物的生命活動(dòng)受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物的激素調(diào)節(jié)”。本單元是從植物個(gè)體層面探討生命系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)，學(xué)生通過對(duì)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)歷程”“生長(zhǎng)素的作用特征”“植物激素間的相互關(guān)系”以及“環(huán)境因素參與植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”等概念序列的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，能從系統(tǒng)的視角理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)定、反饋、適應(yīng)和自平衡等特性，并能解釋生命現(xiàn)象，指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)?；趩卧虒W(xué)模型，結(jié)合《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、人教版新教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，圍繞重要概念，設(shè)計(jì)“植物的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)”單元學(xué)習(xí)進(jìn)階（表1）。

2.2整合學(xué)習(xí)資源，細(xì)化具體學(xué)習(xí)進(jìn)階任務(wù)

學(xué)習(xí)進(jìn)階任務(wù)是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的重要載體，作為中間水平的次位概念的學(xué)習(xí)往往需要大量事實(shí)和知識(shí)的支撐。因而，生物學(xué)教師需要沖破事實(shí)性知識(shí)碎片的樊籬，從生物學(xué)獨(dú)特的學(xué)科視角重新審視學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)科思想方法，梳理并整合關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、直達(dá)學(xué)科本質(zhì)的核心結(jié)構(gòu)知識(shí)作為學(xué)習(xí)資源，并細(xì)化具體的學(xué)習(xí)進(jìn)階任務(wù)，幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)次位概念的理解與深化，指向重要概念的統(tǒng)整與提升。

以次位概念“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)及其作用”為例，整合學(xué)習(xí)資源并細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)見表2。整個(gè)教學(xué)過程以模型與建模為思維主線，引導(dǎo)學(xué)生開展高階思維活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)：評(píng)析詩(shī)句喚醒經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，激發(fā)探知欲望;基于科學(xué)史的學(xué)習(xí)，概述植物向光性現(xiàn)象與生長(zhǎng)素含量之間的關(guān)系，掌握科學(xué)探究的一般程序;在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程中，學(xué)會(huì)收集、整理、處理數(shù)據(jù)，提升實(shí)驗(yàn)操作能力;基于“建?！瞿！媚！钡膶W(xué)習(xí)路徑，提升運(yùn)用模型分析問題的能力，同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用過程中體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

2.3設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具評(píng)測(cè)思維進(jìn)階水平

開展持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是單元教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)階水平為單元評(píng)價(jià)提供了可行性的實(shí)施方法：首先，基于評(píng)測(cè)概念創(chuàng)設(shè)情境試題;其次，整合概念內(nèi)容設(shè)置具體問題;最后，依托學(xué)業(yè)質(zhì)量細(xì)化等級(jí)評(píng)價(jià)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的層級(jí)劃分。對(duì)次位概念的準(zhǔn)確把握是理解重要概念的前提，因此對(duì)次位概念掌握水平的顯性評(píng)測(cè)尤為重要。以次位概念“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)及其作用”為例，創(chuàng)設(shè)情境試題，圍繞“作用機(jī)制”和“原理應(yīng)用”內(nèi)容設(shè)置具體問題，細(xì)化評(píng)測(cè)層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重考查學(xué)生基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用模型與建模解決實(shí)際問題的能力。具體見表3分析。

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