淺談生物教學(xué)中的“寓教于樂”

楊 麗

(阜陽市太和縣北城中學(xué) 安徽阜陽 236600)

愛因斯坦說“興趣是最好的教師”，興趣是學(xué)生獲取知識(shí)的潛在動(dòng)力，有了飽滿的學(xué)習(xí)熱情，才能提高學(xué)習(xí)的效率。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低，往往取決于教師傳授知識(shí)的方式方法和技能技巧。中學(xué)階段正值學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們求知欲強(qiáng)，好奇心重，又愛動(dòng)腦動(dòng)手。生物教師應(yīng)抓住學(xué)生的身心特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，我相信在教師的趣味教學(xué)下，定能提高學(xué)習(xí)效率，取得更有效的教學(xué)效果[1]。

一、巧設(shè)教學(xué)情景，增加學(xué)習(xí)趣味性

俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，由此可見，新課的成功導(dǎo)入至關(guān)重要，直接關(guān)乎一節(jié)課的成敗與否。生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入能夠激起學(xué)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，甚至?xí)盏揭庀氩坏降男Ч?。因此，生物教師需要在?dǎo)入部分多花時(shí)間，多下功夫，采取學(xué)比較生感興趣的導(dǎo)入方式。

（一）趣味故事導(dǎo)入

許多學(xué)生都是在聽故事中長(zhǎng)大的，所以故事容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。例如，講解“環(huán)節(jié)動(dòng)物”時(shí)，引入關(guān)于蚯蚓的小故事：“話說蚯蚓一家閑來無事，都想各自找個(gè)伙伴一起玩，小蚯蚓想了想，于是把自己切成兩段，捉迷藏去了。蚯蚓媽媽很受啟發(fā)，把自己切成四段，打麻將去了。隨后，就見蚯蚓爸爸把自己切成了肉末。蚯蚓媽媽傷心地說：“你怎么那么傻呢，切那么碎還能活嗎？”蚯蚓爸爸微弱地說：“突然想去踢足球”。聽到這個(gè)笑話之后，同學(xué)們一陣哈哈大笑，不約而同地提出一個(gè)問題，蚯蚓可以再生嗎？本節(jié)課就從這樣歡快的氛圍中開始了。

（二）巧用謎語導(dǎo)入

學(xué)生對(duì)生活中的謎語比較感興趣，教師可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教學(xué)中加入這些趣味因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講解“節(jié)肢動(dòng)物”時(shí)，可借助謎語“小小諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八卦陣，專捉飛來將”導(dǎo)入；講解“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)，借用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡著白胖子”引入，說明種子的特點(diǎn)；又如講解“變態(tài)發(fā)育”時(shí)，采用謎語“姑娘真勤快，專門吃青菜，成天吐銀絲，供人做穿戴”描述蠶的習(xí)性和價(jià)值。采用猜謎語導(dǎo)入，既圍繞書本知識(shí)要點(diǎn)展開教學(xué)，又增添了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性[2]。

（三）設(shè)置懸念導(dǎo)入

通過設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著疑問去探索生命。如講授“植物的營(yíng)養(yǎng)生殖”時(shí)，向?qū)W生拋出問題：“很多同學(xué)都見過同一棵果樹上結(jié)出兩種不同的果實(shí)，這是為什么呢？”“若要一株花卉開出多種顏色的花朵，有什么辦法可行呢？”講解“植物的運(yùn)輸作用”時(shí)，可以設(shè)計(jì)懸念，“為什么樹不怕空心，就怕剝皮？”為什么“環(huán)割”能讓果實(shí)長(zhǎng)的更大更甜？懸念式的提問，能使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生興趣，從而愿意一探究竟。

二、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

（一）引用古詩詞

古往今來，許多文人墨客寫下了膾炙人口的古詩詞，其中不乏描寫生物的詩句。比如“春色滿園關(guān)不住 ，一枝紅杏出墻來”描述植物的“向光性”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”體現(xiàn)出溫度對(duì)植物影響；“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”說明自然界的物質(zhì)循環(huán)；“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”說明植物的無性生殖；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”描述青蛙的繁殖行為。如果我們?cè)谡n堂上能有針對(duì)性地巧借善用，不僅能使生物課變得生動(dòng)有趣，還能增加語文和生物學(xué)科之間的滲透，生物課也可以像語文課一樣妙趣橫生，既能提高學(xué)生的興趣，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）巧用諺語、俗語

適當(dāng)引用諺語、俗語，也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”，這兩句俗語描述自然界中各種生物間的食物關(guān)系，導(dǎo)出食物鏈，再引申出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量傳遞過程，聽起來既生動(dòng)有趣，又簡(jiǎn)明易懂。在講解“遺傳和變異”時(shí)，借用諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞”“一母生九子，連母十個(gè)相”，通過這種方式引用既能讓學(xué)生對(duì)“遺傳與變異”的概念形成進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)，又能增加學(xué)習(xí)的趣味性。

（三）借用修辭手法

教材中有些知識(shí)往往是深?yuàn)W和抽象的，如果教師處理不當(dāng)，很容易使課堂教學(xué)變得枯燥無味，平淡無奇，學(xué)生容易疲勞厭倦，甚至昏昏欲睡。要打破這一局面，這就要求老師具備一定的化解能力，能對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行處理，通過教師優(yōu)美的語言和幽默感，化抽象為通俗，化枯燥為有趣，化平凡為神奇，將死板的知識(shí)講得妙趣橫生[3]。

1.采用比喻

在“生物體的組成”中，講到水占人體的60%-70%，借用“難怪《紅樓夢(mèng)》里的賈寶玉說女人是水做的，其實(shí)男人也是水做的！”學(xué)生在一片笑聲中對(duì)“水是生物體的主要成分”有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

2.使用反語

講解“當(dāng)今社會(huì)的三大公害”時(shí)，針對(duì)少數(shù)同學(xué)懷著好奇心偷偷學(xué)抽煙這一事實(shí)，可采用寓教于諧的方式進(jìn)行教育。抽煙有兩大好處：一是煙草的營(yíng)養(yǎng)豐富。煙草燃燒后生成的煙霧中含有幾百種成分，其中明顯有害的有一氧化碳、煙焦油和尼古丁等。二是抽煙可讓自己成為醫(yī)學(xué)專家。抽煙能親身體會(huì)氣管炎和肺氣腫，還可以與肺癌交朋友，約有80%的肺癌病人是因長(zhǎng)期吸煙引起的！”這樣，通過反其道而行之，將急切之意化為蘊(yùn)藉之語，達(dá)到教書育人目的。

3.聯(lián)系生活實(shí)際

生物貼近于人們的生活，與人類關(guān)系十分緊密。例如，我在講到“預(yù)防傳染病”時(shí)，聯(lián)系了眼前正肆虐全球，并造成人員大量死亡的新型冠狀肺炎展開教學(xué)，根據(jù)情形學(xué)生很快就總結(jié)出了傳染病的兩大特點(diǎn)：傳染性和流行性。在介紹傳染病的三個(gè)環(huán)節(jié)部分，請(qǐng)學(xué)生說出什么是“傳染源”時(shí)，學(xué)生不假思索回答出了“感染了新冠病毒的人為傳染源（包括零號(hào)病人）”。在介紹“傳播途徑”時(shí)，同學(xué)們展開激烈的討論，最后他們給出了可通過“飛沫傳播、接觸傳播”的傳播途徑。在講到“易感人群”時(shí)，學(xué)生說出“老弱病殘”的答案，總結(jié)得十分到位。在講解“控制傳染病采取的措施”時(shí)，學(xué)生分析說“通過核酸檢測(cè)被確診的病人送去隔離治療”，這叫“控制傳染源”；“佩戴口罩上學(xué)”屬于“切斷傳播途徑”；“少去人口密集的商場(chǎng)等公共場(chǎng)合”，屬于“保護(hù)易感人群”?？梢哉f這節(jié)課上得非常完美，就是因?yàn)閺膶W(xué)生實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)前時(shí)事要事，學(xué)生能夠參與進(jìn)來，讓他們有話可說，教師只需要做好引導(dǎo)，學(xué)生們自己就把問題剖析得淋漓盡致，比老師單純的講授效果好出許多倍。所以善于結(jié)合身邊鮮活的事例進(jìn)行教學(xué)，是個(gè)絕妙的辦法，既能輕松完成教學(xué)任務(wù)，又能讓學(xué)生感受到生物就在身邊，與我們的關(guān)系如此密切，可謂是一舉兩得。

4.利用多種媒體

俗話說“百聞不如一見”，教學(xué)中，合理使用實(shí)物、標(biāo)本、模型、投影、多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行直觀教學(xué)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其中，多媒體教學(xué)能集圖、文、聲、像的綜合表現(xiàn)功能，能擺脫時(shí)間和空間的約束，便于拓寬學(xué)生的視野，延展知識(shí)的深度和廣度，讓人有耳目一新之感，深受廣大師生歡迎。比如，講“血液循環(huán)系統(tǒng)”時(shí)，應(yīng)用多媒體教學(xué)，直觀地將人體的心臟、血管展示在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在講解血液循環(huán)途徑時(shí)，通過播放優(yōu)酷視頻，動(dòng)態(tài)展示“血液循環(huán)過程”，精彩生動(dòng)的動(dòng)態(tài)展示，吸引學(xué)生的注意力，動(dòng)態(tài)的展示再配以細(xì)致的講解，能讓學(xué)生清晰明了地認(rèn)識(shí)到血液循環(huán)的過程以及血液循環(huán)的意義。如果沒有多媒體的直觀教學(xué)，面對(duì)如此深?yuàn)W復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生將很難理解和接受，所以多媒體教學(xué)能夠?qū)⒊橄?、?fù)雜的知識(shí)變得具體、直觀、形象，使知識(shí)深入淺出，通俗易懂，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收，而且可以充分地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生聽課的效果[4]。

三、利用生物學(xué)科自身特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，離不開觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和探究。生物教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科的自身特點(diǎn)，開展課外實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。

（一）開展課外實(shí)踐活動(dòng)

豐富多彩的課外活動(dòng)，對(duì)于喜玩好動(dòng)初中學(xué)生來講，極具誘惑力，他們既能在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)到知識(shí)，又能放松舒緩心情，所以課外實(shí)踐活動(dòng)課深受廣大學(xué)生和老師的喜愛。農(nóng)村教師應(yīng)充分利用農(nóng)村這個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生采集動(dòng)植物標(biāo)本，組織生物課外興趣小組走進(jìn)大自然，引導(dǎo)他們寫觀察日記。還可以開展“生物知識(shí)講座”“生物知識(shí)競(jìng)賽”等多種形式的課外活動(dòng)?？梢陨婕耙韵聝?nèi)容，如“水污染、大氣污染的危害及治理”“引起溫室效應(yīng)的原因”“軍事與仿生學(xué)”“生物與日常生活”以及前沿生物科學(xué)技術(shù)。開展這些活動(dòng),不但能夠拓寬學(xué)生的視野，還能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜愛上生物這門科學(xué)，同時(shí)有利于他們?cè)谥R(shí)、能力、思想等方面得到全面發(fā)展。

（二）開展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、分析能力和推理能力，激發(fā)學(xué)生飽滿學(xué)習(xí)的熱情，許多學(xué)生正是因?yàn)橄矚g動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才喜歡生物的。因此，教師要充分利用生物這一優(yōu)勢(shì)，開展好實(shí)驗(yàn)課。如七年級(jí)上冊(cè)講解“細(xì)胞”時(shí)，利用學(xué)生第一次接觸顯微鏡好奇心大的心理，介紹學(xué)習(xí)顯微鏡的構(gòu)造，又通過課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼看到肉眼所不能看到的植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞，將學(xué)生從宏觀世界帶到微觀世界，感知到顯微鏡的功能強(qiáng)大，從而愿意進(jìn)一步了解顯微鏡和使用顯微鏡。在掌握了顯微鏡使用基礎(chǔ)上，下節(jié)課將學(xué)生帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們親自動(dòng)手操作，制作并觀察洋蔥鱗片表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)和人的口腔上皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生處處有驚喜和發(fā)現(xiàn)，滿懷激情地探索新知。有的同學(xué)自制了血液裝片，觀察血細(xì)胞形態(tài)；還有的同學(xué)拔下自己的頭發(fā)放在顯微鏡下觀察，可以說生物實(shí)驗(yàn)中充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣和未知的魅力，學(xué)生必然會(huì)學(xué)習(xí)興趣大增[5]。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，把趣味教學(xué)納入到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，多方位、多渠道地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使學(xué)生以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到極致，從而收到應(yīng)有的教學(xué)效果。