徜徉繪本世界，播撒閱讀種子
——小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略研究

殷貴梅

(甘肅省白銀市會寧縣東關(guān)小學(xué) 甘肅白銀 730799)

最近幾年，隨著教育的不斷創(chuàng)新，英語繪本逐漸成為了學(xué)習(xí)英語知識的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并且被廣泛運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，通過英語繪本進(jìn)行教學(xué)，也成為了現(xiàn)階段我國小學(xué)英語課堂的一種全新教學(xué)理念。新課改要求教師對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生可以積極主動地學(xué)習(xí)英語知識。繪本是由文字和圖片共同組成的，內(nèi)容大都以故事的形式呈現(xiàn)出現(xiàn)，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，繪本教學(xué)能夠勾起學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生在閱讀過程中掌握相應(yīng)的英語知識。但是目前小學(xué)英語繪本教學(xué)當(dāng)中仍然存在一些問題，需要我們針對問題進(jìn)行策略探討。

一、小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題

（一）繪本教學(xué)主要以知識講解為主

小學(xué)英語繪本教學(xué)是在教育改革的過程中被重視，并廣泛運(yùn)用起來的，其圖文結(jié)合的方式也是被重視的原因之一。但是目前小學(xué)英語繪本教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)教師的教學(xué)重點(diǎn)在于英語繪本語言的講解，往往會忽略掉繪本當(dāng)中的圖畫內(nèi)容，這就導(dǎo)致繪本的價值沒有充分體現(xiàn)出來。教師在進(jìn)行英語繪本教學(xué)時，經(jīng)常為了完成應(yīng)試考核的教學(xué)任務(wù)，將繪本教學(xué)轉(zhuǎn)化成為英語知識講解的一個載體。在新課改的教學(xué)背景下，更加講究課程資源的利用，英語繪本作為一個現(xiàn)成的教學(xué)資源，應(yīng)該在教學(xué)當(dāng)中得到充分地應(yīng)用。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，課堂的教學(xué)內(nèi)容比較充實(shí)，繪本教學(xué)并沒有給課堂帶來實(shí)質(zhì)性的改變，因此課堂上知識性目標(biāo)的占比仍然很大[1]。由于英語教學(xué)存在目標(biāo)性傾向，使得教師在繪本教學(xué)當(dāng)中僅僅通過語言來介紹圖畫，然后讓學(xué)生在語言的基礎(chǔ)上了解單詞的意義、句式的結(jié)構(gòu)以及句子的功能等等。教師應(yīng)該在小學(xué)課堂上強(qiáng)調(diào)趣味性的教學(xué)方法，充分運(yùn)用其中色彩鮮明的構(gòu)圖，使得圖畫彰顯其內(nèi)在的價值。

（二）沒有從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知需求出發(fā)

大多數(shù)英語教師在講解過程中所使用的繪本，都是圖畫下方配備單詞，漢英共有，這對于小學(xué)生來說，在內(nèi)容上過于單調(diào)，缺少一定的故事情節(jié)，從而使得對于故事內(nèi)容感興趣的小學(xué)生們在閱讀過程中時常會感受到枯燥。在課后進(jìn)行評課時，有關(guān)于英語繪本的內(nèi)容，都沒有認(rèn)識到英語繪本的重要性，將重點(diǎn)放在繪本當(dāng)中內(nèi)容知識的講解上，而在繪本資源的選擇上沒有從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知需求出發(fā)，則是選擇湊合的心理，在確定了教學(xué)的主題和內(nèi)容之后，再利用繪本進(jìn)行輔助教學(xué)，這種沒有從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行的繪本教學(xué)內(nèi)容的選擇，對于學(xué)生的能力提升會產(chǎn)生一定的阻礙。

（三）英語繪本教學(xué)方法單一、呆板

小學(xué)英語由于學(xué)科的特殊性使得在教學(xué)方法上和教學(xué)過程中都具備一定的獨(dú)特性，英語繪本教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)資源，在運(yùn)用過程中仍然需要教師通過實(shí)踐來進(jìn)行總結(jié)和反思。但是在教學(xué)方法和過程中，很多的教師在策略上都會體現(xiàn)出輕圖畫重文字的單一、呆板的教學(xué)方法，使得英語繪本教學(xué)的優(yōu)勢無法體現(xiàn)出來。追究其根本的原因，主要是教師在學(xué)習(xí)小學(xué)英語繪本上存在一定的認(rèn)知不足，教師開展教學(xué)的目標(biāo)性過于明確，并且在教學(xué)觀念上存在根深蒂固的特點(diǎn)，另外，教師對于學(xué)生課堂的主體性凸顯這一教學(xué)觀念仍然意識比較淡薄，種種因素導(dǎo)致英語繪本的教學(xué)方法單一，從而使得英語繪本課堂效率低下。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)策略分析

（一）提升教師認(rèn)知，合理選擇繪本資源

上文中提到由于一些教師對于繪本的認(rèn)知不到位，因此在繪本教學(xué)當(dāng)中會出現(xiàn)利用價值低下，找不到側(cè)重點(diǎn)的問題，從而導(dǎo)致小學(xué)英語繪本教學(xué)的課堂效率十分低下。鑒于此，教師要提升自身對繪本教學(xué)的認(rèn)知，合理選擇繪本資源，從而打造一個高效的英語繪本課堂。首先，教師可以通過書籍學(xué)習(xí)或者討教學(xué)習(xí)的方式來掌握繪本教學(xué)的方法，這也是有效開展繪本教學(xué)的前提[2]。其次，教師要在理解繪本教學(xué)之后將其規(guī)劃到自己的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，并且設(shè)計(jì)長期的繪本教學(xué)目標(biāo)，這也是提升繪本教學(xué)效率的關(guān)鍵。最后，教師要合理選擇繪本資源，對于五六年級的學(xué)生來說，學(xué)生已經(jīng)具備了基礎(chǔ)的英語知識，教師則要選擇一些趣味性較強(qiáng)，包含故事哲理的繪本內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生對課堂的好奇心和積極性，這也是有效開展繪本教學(xué)的主導(dǎo)方法。

（二）設(shè)計(jì)繪本情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有學(xué)生對繪本的內(nèi)容和課堂產(chǎn)生興趣，才能夠在繪本當(dāng)中收獲更多的知識和能力。因此，在繪本教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過設(shè)計(jì)繪本情境來激發(fā)學(xué)生對課堂的好奇心。首先可以根據(jù)繪本的主題，借助多媒體呈現(xiàn)圖片和相應(yīng)的視頻，這樣直觀的教學(xué)方法更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，還可以根據(jù)繪本的標(biāo)題，來為學(xué)生直接模擬故事的情境，通過表演的方式來講學(xué)生帶入到故事情境當(dāng)中。最后，教師還可以通過提問的方式為學(xué)生設(shè)置疑問，讓學(xué)生在思考的過程中激發(fā)興趣，收獲知識。例如，學(xué)習(xí)My country and English-speaking countries這一單元的內(nèi)容時，我通過多媒體課件為學(xué)生展示各國國旗的小繪本，學(xué)生對五花八門的繪本很容易產(chǎn)生興趣，因此注意力都會集中到課堂上，有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識構(gòu)成思維框架，從而真正的吸收和消化知識。

（三）運(yùn)用多元教學(xué)，提升繪本教學(xué)效能

教學(xué)方法最為小學(xué)英語繪本教學(xué)的一個最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對于英語課堂的效率和質(zhì)量有著直接的影響，隨著新課改的不斷實(shí)施，教學(xué)方法也得到了有效的創(chuàng)新，多元化的教學(xué)方法在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生始終對于英語課堂保持一份新鮮感。所以，教師要學(xué)會在繪本教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)新教學(xué)方法，以此來提升繪本教學(xué)的效能[3]。例如，講解What will you do this summer?這一單元的內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用微課教學(xué)+問題教學(xué)的方式來開展繪本教學(xué)。首先，教師利用提前錄制好的微課來引導(dǎo)學(xué)生開展本節(jié)課的學(xué)習(xí)，微課體現(xiàn)的內(nèi)容為繪本內(nèi)容，讓學(xué)生在生動形象的微課視頻當(dāng)中激發(fā)自己對課程的喜愛，并且對于繪本的內(nèi)容有了初步的了解，為課程的開展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師利用電子白板為學(xué)生提出本節(jié)課我們要解決的英語問題，比如“繪本當(dāng)中包括哪些場景？”“這些場景都有哪些聯(lián)系？”“你能用英文說出這些夏天的活動嗎？”“這個繪本主要表達(dá)的內(nèi)容為什么？”這些具有互動性和探索性的問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會帶著這些問題進(jìn)入到對繪本的學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，教師要通過小組合作學(xué)習(xí)的方式來對上述的問題進(jìn)行一一的解決。在解決問題過程中，教師還可以讓學(xué)生自己討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，保證每一位學(xué)生都參與到問題的解決當(dāng)中，以此促進(jìn)課堂的效率。除此之外，教師還可以通過實(shí)際案例教學(xué)、角色互換教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式開展繪本教學(xué)，只要可以有效提升英語繪本課堂的學(xué)習(xí)效率，教師都可以去嘗試和應(yīng)用。

（四）通過畫寫繪本，強(qiáng)化學(xué)生讀寫能力

很多的英語繪本在內(nèi)容部分都故意設(shè)計(jì)了懸念，這也是繪本的趣味性所在，這一特點(diǎn)為學(xué)生留下了充分的閱讀好奇心，也為學(xué)生們提供了想象的空間。教師可以利用繪本的這一特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生對繪本內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象和思考，以此來鍛煉學(xué)生的英語語言能力。當(dāng)然，還可以通過畫繪本的方式，來鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力。這種畫寫繪本的形式是發(fā)散學(xué)生思維的體現(xiàn)，也是有效鍛煉學(xué)生讀寫能力的核心。例如，學(xué)習(xí)Did you have a nice trip?這一知識點(diǎn)時，讓學(xué)生們繪制一個自己喜歡的旅游途徑，并且充分發(fā)揮自己的想象，將自己過去旅游的場景、現(xiàn)在正在旅游的場景通過畫繪本的方式呈現(xiàn)出來，通過學(xué)生優(yōu)美的圖畫和過去式、現(xiàn)在式語言的運(yùn)用，能夠看出學(xué)生真正走進(jìn)了繪本的世界，并且從畫繪本的過程當(dāng)中加深了學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的綜合英語水平。

（五）進(jìn)行繪本評價，強(qiáng)化學(xué)生理解效果

教學(xué)評價是英語繪本教學(xué)當(dāng)中一項(xiàng)很容易被忽略的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，對于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題有一定指導(dǎo)意義，并且了有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的漏洞。所以，教師在英語繪本教學(xué)當(dāng)中需要及時對學(xué)生進(jìn)行評價，強(qiáng)化學(xué)生對繪本的理解[4]。例如，學(xué)習(xí)A travel plan這一單元的繪本內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價。首先，讓學(xué)生自己總結(jié)在繪本學(xué)習(xí)過程中有什么收獲，并且遇到的瓶頸是什么。有的學(xué)生說道：“對繪本圖片上所講解的內(nèi)容有了充分地認(rèn)知，并且也讀懂了繪本的意思，但是對于繪本當(dāng)中的一些英語詞匯發(fā)音還不夠準(zhǔn)確?！比缓?，就需要引導(dǎo)學(xué)生開展相互評價的學(xué)習(xí)方法，比如說學(xué)生A評價剛才分享收獲的學(xué)生：“能夠根據(jù)繪本的圖片來掌握英語內(nèi)容，這是該學(xué)生值得大家學(xué)習(xí)的部分，但是在課堂上的注意力還要更加集中一點(diǎn)?！睂τ谶@一中肯的評價能夠使學(xué)生了解到自己的優(yōu)勢，并且還可以通過班級探討的方式，將針對性的問題進(jìn)行解決，從而使學(xué)生對自己有一個更加清晰的定位，有利于學(xué)生的發(fā)展。通過這樣民主多元化的繪本課堂評價，有利于達(dá)到優(yōu)化英語繪本教學(xué)的效果。

三、結(jié)束語

總之，教師需要有效提升英語繪本教學(xué)的重要性，提升自己對繪本教學(xué)的認(rèn)知，為學(xué)生制定合理的繪本學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多元化的繪本教學(xué)方法，來提升整體的教學(xué)效能，開展以學(xué)生為主題的繪本教學(xué)評價強(qiáng)化學(xué)生的繪本學(xué)習(xí)效果，只要教師結(jié)合繪本的優(yōu)勢，采取靈活的教學(xué)方法，就能夠使得學(xué)生可以高效掌握英語知識技能，從而帶動英語繪本教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率提升