積分制學(xué)?？冃Э己斯芾砟Ｊ较碌膶W(xué)年積分制考核
——以綏濱縣第一中學(xué)為例

陳令權(quán)

(綏濱縣第一中學(xué) 黑龍江鶴崗 156200)

學(xué)年實行積分制績效考核管理模式已近一年。盡管學(xué)年制定的考核細(xì)則還很不完善，但也取得了頗令人滿意的效果。

一、積分制績效考核管理模式引入后的變化

（一）學(xué)年教職員工工作的積極性和認(rèn)真程度有了很大提升

比如，一些年輕教師對學(xué)年公眾號內(nèi)容的開發(fā)和編撰，比以前積極很多，因為在積分制管理模式下，每推送一次公眾號都有相應(yīng)加分，加分正是一種激勵的體現(xiàn)。再如，很多教師主動承擔(dān)備課組內(nèi)的公開課，此前曾被認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān)，現(xiàn)在成為了值得努力爭取的任務(wù)。

（二）學(xué)年各項活動的開展更加規(guī)范

比如，教師們目前的授課和書寫學(xué)案均按教務(wù)處的要求和細(xì)則認(rèn)真書寫；學(xué)年需要后勤人員配合的工作能立即開展。教師集體備課逐步走上了正軌，考核細(xì)則落到實處。

（三）集體更有凝聚力，工作推進(jìn)更加有效

備課組和教研組的教師們更有凝聚力。特別是備課組，將“同課異構(gòu)”組織的有聲有色。教師工作比以前更務(wù)實，對教師自身積極發(fā)展也起到推動作用。

二、加強教師積分制績效考核的意義

積分制績效考核是為深化教育人事制度改革，加強教師隊伍建設(shè)，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的一種考核制度。學(xué)校加強對教師的積分制考核有利于激發(fā)教師的工作積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。除此之外，積分制的考核形式是公開、透明的，使教師及時了解并改正自己教學(xué)行為和教學(xué)中的不足之處[1]。由此看來，積分制績效考核是一個公平的評價機制，對每一個努力工作的教師作出客觀公平的評價，促進(jìn)教師的工作潛能被大大激發(fā)，滿足教師的精神需求，更具有人性化，更易于接受，有利于調(diào)動工作的積極性。

三、積分制績效考核管理模式引入的實施過程

在引入積分制績效考核管理模式初期，學(xué)年積分考核細(xì)則的制定，主要是延續(xù)之前學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)。從“德、能、勤、績”四個方面客觀評價每一位教師的工作成果。

但筆者認(rèn)為，任何一種制度的施行都要有一定的緩沖和延續(xù)。比如，“德”可以分為政治立場、遵章守紀(jì)、團結(jié)和諧、熱愛學(xué)生四個方面，例如服從大局、服務(wù)上級可以加5分，無違反公德行為可以加2分，作風(fēng)民主、敢于負(fù)責(zé)、合作意識強可以加3分，在教育教學(xué)中有突出事跡的可以加10分；“能”可以分為學(xué)歷職稱、崗位進(jìn)修等方面，對于不同教師的不同職稱可以給出相應(yīng)的加分，博士、碩士、研究生、本科、?？平o出不同的分值，鼓勵教師不斷提升自我。對于積極參加各級組織的崗前培訓(xùn)，取得優(yōu)秀學(xué)員或者是成績優(yōu)秀的學(xué)生可以給予相應(yīng)的加分；“勤”可以分為工作態(tài)度、出勤狀況和工作創(chuàng)新三方面，經(jīng)中心確認(rèn)每一項10分，在各級刊物上發(fā)表工作調(diào)研文章每篇加5分，在學(xué)校網(wǎng)站上發(fā)表工作調(diào)研文章每篇加2分。全勤出勤的教師可加20分。病、事假10天以內(nèi)（或有遲到早退10次）減 10分，病事假出勤情況超過 10天不到30天（或遲到早退達(dá)次）減5分“績”可以分為工作職責(zé)、科室業(yè)績以及上課三方面，完全履行工作職責(zé)的教師加40分，不完全履行工作職責(zé)的教師根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的減分，任課教師可根據(jù)任課的種類進(jìn)行加分，每門課程5分。

積分制績效考核模式可以讓每位教師都能體會到新考核方案的優(yōu)越性[2]。最終達(dá)到為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)的最終目的。由于積分制績效考核模式可以保證每一位教師得到最為公平、公正、合理的評價，考核細(xì)則要最大程度上順應(yīng)廣大教師的意志，所以在最初制定細(xì)則時，學(xué)年廣泛地征求了所有教師的意見。形成初稿之后，最終以高一學(xué)年全體教師的名義發(fā)布出來。

考核細(xì)則內(nèi)的評分主要由兩部分組成：第一部分是固定積分，第二部分是浮動積分。固定積分主要是學(xué)歷積分、職稱積分和職務(wù)積分。浮動積分從“德、能、勤、績”四個方面制定的相應(yīng)細(xì)則。特別是在業(yè)績考核方面，學(xué)年加大了對團體“凝聚式”的考核以及班級“凝聚式”的考核。同時對個人考核，細(xì)則細(xì)化到教師個人考核、班主任考核，備課組長考核。在考核的過程中做到“無計劃不考核”“無實施過程不考核”“無效果不考核”“無反饋不考核”“無反饋后再調(diào)整不考核”。力爭使每一項工作都落到實處，不走過程，不搞花架子。在每周或者是每月的工作總結(jié)中，要將教師的積分透明化，使每一位教師都可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，并對于積分的實時數(shù)據(jù)做到心中有數(shù)。在上學(xué)期期末，學(xué)年評選最美教師時就沒有再出現(xiàn)負(fù)面影響，積分透明化解決了很大的問題。當(dāng)積分實時數(shù)據(jù)公布之后，每位教師一目了然自己一學(xué)期的工作成果。不用做太多的說明，積分非常具有說服力，積分就是教師教育教學(xué)工作開展的最好證明。在積分制的績效管理中，可以把積分與教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行掛鉤，并向高分人群傾斜，給予他們相應(yīng)的精神獎勵，比如，積分高的教師可以用積分兌換外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或業(yè)務(wù)提升等機會，從而達(dá)到激勵教師主觀能動性，充分調(diào)動教師工作積極性的目的。

根據(jù)近一年學(xué)年實行制度的情況，筆者認(rèn)為積分制能最大程度上對教師工作進(jìn)行量化。分內(nèi)的工作也好，分外的工作也好，只要有能力干好，就能得到相應(yīng)的積分，比如，學(xué)年公眾號的編撰和發(fā)布工作是沒有固定人員的，忙時，可能一天要推送多次，閑時，可能一周都不發(fā)一次，怎么合理分配工作？這就需要教師們有較高的工作積極性，各盡其能，各展所長。按工作完成量加分。對于一些積分較低的教師可以多參加此類工作來賺取積分，滿足工作的需要，提升教師對教育教學(xué)工作的重視程度，提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、關(guān)于學(xué)年積分制的幾點想法

（一）進(jìn)一步細(xì)化積分細(xì)則，使考核更符合學(xué)年實際情況

從教師年齡看，高一學(xué)年兩極分化嚴(yán)重。怎樣能一方面激發(fā)年輕教師的工作積極性，另一方面讓老教師更有干勁，充分發(fā)揮余熱？筆者認(rèn)為以后應(yīng)該在細(xì)則里面體現(xiàn)出教師的年齡結(jié)構(gòu)特征[3]。讓新教師在提升自己的業(yè)務(wù)的同時發(fā)揮自己的年齡優(yōu)勢，更多地承擔(dān)一些網(wǎng)絡(luò)信息方面的工作。比如，課件的收集、編輯等。老教師更多的是常規(guī)工作，比如，可以多為新教師做一些講座。再比如：在學(xué)年的辯論會或詩詞大賽中，老教師更多地去承擔(dān)幕后策劃工作，年輕教師更多地走上前臺主持等，給年輕的教師更多的發(fā)展機會，促進(jìn)年輕教師的發(fā)展。

（二）讓積分制更有人情味

積分制雖然能更大程度上將教師的工作量化為分?jǐn)?shù)，但筆者認(rèn)為那不只是冷冰冰的表格，這張表格應(yīng)該能讓教師看到更多人性的溫暖。教師不應(yīng)該為了分?jǐn)?shù)而疲于奔波，被動地完成工作。筆者希望每位教師在這個集體中，主動地付出。

因此，在之后的細(xì)則完善過程中，筆者認(rèn)為基層的負(fù)責(zé)人應(yīng)更多地關(guān)注教師的身心健康。教師的工作都很繁忙，負(fù)責(zé)人一定要看在眼里，哪些教師請了病假，哪些教師身體不舒服還堅持上課……應(yīng)該在積分表里有所量化。同時在基層負(fù)責(zé)人的量化上也應(yīng)該加入一條，當(dāng)教師有病的時候，基層領(lǐng)導(dǎo)要去探望。比如在組織學(xué)校的一些活動的時候，雖然每一項活動都有一個專門的負(fù)責(zé)教師，誰承辦的活動誰得到的積分就會多一些。但在活動籌劃的過程中，其他教師不應(yīng)持觀望的態(tài)度，而應(yīng)該積極合作，面對負(fù)責(zé)活動教師存在的一些不熟悉的問題，其他教師應(yīng)該適時提供幫助，相互合作，共同為學(xué)校的發(fā)展而不懈努力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中重視讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在教師的管理中，也應(yīng)該加強教師之間的合作，將團隊積分和個人積分有效結(jié)合，形成更具凝聚力的管理模式，使教師自主進(jìn)入工作狀態(tài)，有序完成工作，促進(jìn)學(xué)校高速發(fā)展。

（三）讓積分制的“分”落到實處

在積分制實施的過程中，負(fù)責(zé)人要加大管理和核實力度。比如，學(xué)年的同課異構(gòu)，在考核的過程中，不能局限于看教學(xué)計劃，看聽課筆記和看教研錄，教師開展教學(xué)的過程遠(yuǎn)比計劃更具有價值[4]。積分制績效考核應(yīng)該鼓勵更多教師積極參與工作，負(fù)責(zé)人要參與到教師教學(xué)計劃的制定和審核中，參與聽課和評課，這樣才知道分?jǐn)?shù)是否真實有效。相對于紙面上的留痕，筆者更相信實際的過程和效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，積分制績效管理模式實行一年以來經(jīng)過不斷的實踐和摸索，學(xué)校已初步學(xué)習(xí)到了積分制的一些優(yōu)勢。見賢思齊，距離真正有效地實施，學(xué)校還有一段很遠(yuǎn)的路需要學(xué)習(xí)、探索和研究。俗話說：“沒有一成不變制度”，隨著學(xué)校實力的增強，教師隊伍素質(zhì)的提升，學(xué)校的考核還會不斷地順應(yīng)時代的變化，筆者相信，在全體教職員工的共同努力下，積分制績效管理模式將會實行得更有成效。綏濱一中也將走在教育的前沿。