節(jié)水灌溉技術(shù)課程思政的教學(xué)路徑探索

楊勝敏，楊林林

（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院，北京 102442）

一、高職節(jié)水灌溉技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)

高職節(jié)水灌溉技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)是，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)：實(shí)現(xiàn)課程思政與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，將水利新時(shí)代精神融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，使學(xué)生了解我國(guó)水資源及利用現(xiàn)狀，了解節(jié)水的重大意義，了解國(guó)內(nèi)外先進(jìn)節(jié)水技術(shù)，了解我國(guó)在節(jié)水技術(shù)及應(yīng)用方面與先進(jìn)國(guó)家的差距，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和動(dòng)力；重點(diǎn)掌握現(xiàn)代節(jié)水灌溉技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，噴灌和微灌節(jié)水灌溉工程設(shè)計(jì)、施工及運(yùn)行管理技術(shù)，了解雨水集蓄利用技術(shù)、農(nóng)藝節(jié)水技術(shù)、節(jié)水自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用；結(jié)合教產(chǎn)融合教學(xué)項(xiàng)目、社團(tuán)活動(dòng)和參與校企合作節(jié)水項(xiàng)目等教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，完成水利學(xué)生到水利員工的角色轉(zhuǎn)變。最終的目標(biāo)是使學(xué)生成為能夠適應(yīng)水利施工與管理、節(jié)水灌溉行業(yè)崗位工作需要的復(fù)合型技術(shù)技能人才。

二、高職節(jié)水灌溉技術(shù)課程中融入思政教育的意義

（一）悠久燦爛的水利史豐富了中華民族精神

治水活動(dòng)不僅包括筑堤建壩、修筑城池、疏浚河道等防御水患的實(shí)踐，而且還包括鑿井、挖池、修渠以利取水、蓄水、排灌等開發(fā)利用水資源的活動(dòng)[1]。一定程度上，我國(guó)在以農(nóng)耕文明為主導(dǎo)的農(nóng)業(yè)社會(huì)的歷史進(jìn)程中，從都江堰、黃河大堤、京杭大運(yùn)河到洪澤湖，從李冰、王景、郭守敬到潘家馴，先人們所形成的水利思想、方法、理念等逐漸內(nèi)化為中華民族精神的內(nèi)核。中華民族在長(zhǎng)期與水旱災(zāi)害抗衡和磨煉中，塑造了大一統(tǒng)和人水和諧的思想、疏堵結(jié)合的辯證思維、堅(jiān)韌不拔和民族至上的精神，這些已成為中華民族精神的重要組成部分。將治水精神融入水利高職學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育之中，既是弘揚(yáng)水利精神的需要，也是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要[2]。

（二）新時(shí)代水利人才的需求

習(xí)近平總書記提出了“節(jié)水優(yōu)先、空間均衡、系統(tǒng)治理、兩手發(fā)力”的十六字治水方針。從滿足“興水利、除水害”的基本生產(chǎn)生活要求，轉(zhuǎn)向“水資源、水環(huán)境、水生態(tài)”的高層次民生需求，水利工作在新時(shí)代彰顯了重要地位。新時(shí)代水利精神在做人、做事上倡導(dǎo)“忠誠(chéng)、干凈、擔(dān)當(dāng)”“科學(xué)、求實(shí)、創(chuàng)新”[3]。水利類專業(yè)教師要不斷從我們悠久的水利精神中汲取養(yǎng)分，在授課中逐步嘗試和探索思政在節(jié)水灌溉課程的融入，有助于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和人文能力，強(qiáng)化育人實(shí)效。

（三）企業(yè)和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的需求

根據(jù)對(duì)每年就業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查了解到，在從事灌溉設(shè)計(jì)及施工管理的工作崗位上，學(xué)生畢業(yè)后與老水利人相比，吃苦能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和服務(wù)能力不強(qiáng)，畢業(yè)后至少要經(jīng)過(guò)2～3年時(shí)間才能獨(dú)立承擔(dān)灌溉設(shè)計(jì)、負(fù)責(zé)施工、為農(nóng)戶培訓(xùn)管理應(yīng)用技能等任務(wù)。這就要求教師在課程建設(shè)時(shí)要與學(xué)生的成長(zhǎng)、未來(lái)的就業(yè)崗位緊密結(jié)合起來(lái)，緊跟社會(huì)行業(yè)發(fā)展，充分挖掘思想道德教育要素，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)融入，實(shí)現(xiàn)立德樹人，并利用多元化教學(xué)手段，打造學(xué)生喜歡的，又符合行業(yè)需求的，有溫度的課程，從而提高教學(xué)實(shí)效性。

三、課程建設(shè)與課程思政的融入思路

（一）教師團(tuán)隊(duì)做好課程思政的引領(lǐng)示范

根據(jù)這幾年的思政教學(xué)體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，校內(nèi)教師一是根據(jù)基本的知識(shí)點(diǎn)，以及節(jié)水技術(shù)的來(lái)源、應(yīng)用與發(fā)展來(lái)鏈接思政素材；二是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，做到隨機(jī)應(yīng)變、信手拈來(lái)，為學(xué)生提供思政素材融入教學(xué)；三是實(shí)施多元化教學(xué)手段，如利用課堂討論或讓學(xué)生演變?yōu)椤靶±蠋煛钡仍⒔逃跇?lè)的形式，達(dá)到教學(xué)育人的目的。教師要在傳授專業(yè)知識(shí)和技能中融入思政內(nèi)容，要求專業(yè)教師有一定的育人責(zé)任意識(shí)、“課程思政”的教學(xué)資源和教學(xué)技巧。

企業(yè)師傅的指導(dǎo)能將企業(yè)精神、道德規(guī)范潛移默化地融入課堂，使學(xué)生在校期間就開始接受職業(yè)素質(zhì)培育，為畢業(yè)融入企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)做好充分準(zhǔn)備。我院（北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院）校外師傅由北京水利科學(xué)院、北京湖人灌溉公司、北京美林灌溉公司等企業(yè)專家和技術(shù)人員組成。這些專家以自身豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，通過(guò)專題講座，或?yàn)檎n程建設(shè)提供實(shí)際案例，參與資源庫(kù)建設(shè)，特別是在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)企業(yè)師傅的指導(dǎo)，讓學(xué)生更直接更深入地了解和感悟企業(yè)文化，加速學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

（二）結(jié)合行業(yè)需求及學(xué)生認(rèn)知安排教學(xué)內(nèi)容

節(jié)水灌溉技術(shù)課程在水利產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案中，授課為66學(xué)時(shí)，兩周實(shí)訓(xùn)。在知識(shí)和技能方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水理念，夯實(shí)基本的節(jié)水技術(shù)，了解先進(jìn)節(jié)水的推廣及應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生主要來(lái)自北方地區(qū)的生源狀況及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，考慮北方地區(qū)目前主要使用噴灌、微灌技術(shù)的目標(biāo)來(lái)制定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

課程采用項(xiàng)目教學(xué)法，主要分四個(gè)項(xiàng)目：一是學(xué)習(xí)作物需水量和灌溉制度基本知識(shí)；二是噴灌技術(shù)在理論上與使用上比較成熟，把噴灌技術(shù)放在節(jié)水灌溉技術(shù)設(shè)計(jì)第一個(gè)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)，要求學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)；三是隨著北京“兩田一園”方案的實(shí)施，要達(dá)到灌溉糧田、露地菜田每畝每年200 m3，設(shè)施菜田每畝每年500 m3，鮮果果園每畝每年100 m3的目標(biāo)[4]，因此要大力發(fā)展微噴灌技術(shù)，學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)微灌系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)；四是施工與管理技術(shù)。目前華北等干旱地區(qū)的大田作物的節(jié)水方式還大量使用管道技術(shù)和渠道防滲技術(shù)，所以這部分只要求學(xué)生注重管理和維護(hù)知識(shí)的掌握。由于課時(shí)的原因，雨水集蓄技術(shù)在講解灌溉水源時(shí)作為補(bǔ)充內(nèi)容；對(duì)于農(nóng)藝節(jié)水技術(shù)、節(jié)水自動(dòng)化技術(shù)利用，在兩周實(shí)訓(xùn)的時(shí)間內(nèi)，利用企業(yè)的水肥一體化的實(shí)際案例為學(xué)生進(jìn)行講解。

（三）多元化教學(xué)活動(dòng)融入課程思政

通過(guò)在引入新知識(shí)、分析討論、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)中適時(shí)導(dǎo)入課程思政，幫助學(xué)生理解和加深對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)節(jié)水灌溉技術(shù)課程學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的平臺(tái)，是沁潤(rùn)課程思政的有效載體。一是利用學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、企業(yè)微信等學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生充裕的課下消化時(shí)間以及與老師互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。老師在群里及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。學(xué)情不僅僅包括學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的部分，還包括學(xué)生的思想成長(zhǎng)，這樣無(wú)形中就增進(jìn)了師生感情。結(jié)合授課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課下選看《中國(guó)節(jié)水灌溉網(wǎng)》、《中國(guó)著名水利工程網(wǎng)》和《水文化》等內(nèi)容。為學(xué)生提供短小精悍的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生感受我國(guó)治水過(guò)程的精神和文化。通過(guò)線下豐富的水利資源，讓學(xué)生多閱讀、常思考，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。通過(guò)查閱資料，讓學(xué)生了解世界灌溉遺產(chǎn)的典型工程都江堰、靈渠的水文化；學(xué)習(xí)水利名人，如北京京密引水渠的開創(chuàng)者郭守敬的自強(qiáng)不息的治水精神；鼓勵(lì)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，如參與每年的世界水日或中國(guó)水周活動(dòng)，參與教師科技服務(wù)活動(dòng)，參與自己的村或鎮(zhèn)的水資源利用狀況調(diào)研，體驗(yàn)老百姓對(duì)節(jié)水技術(shù)的需求，感受北京水資源的匱乏，感悟作為水利人的自豪與責(zé)任。

四、課堂教學(xué)融入課程思政的路徑

按項(xiàng)目教學(xué)法逐步融入與節(jié)水有關(guān)的思政課程。基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目注重融入水資源的利用、節(jié)水理念的培育和行業(yè)規(guī)范等育人資源；規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目和施工技術(shù)項(xiàng)目均注重融入職業(yè)素質(zhì)育人資源。以下是水利專業(yè)教師在教學(xué)中積累的，將專業(yè)課程融入課程思政的教學(xué)活動(dòng)案例。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)水理念和了解行業(yè)規(guī)范

在第一次課：讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外水資源利用歷程與現(xiàn)狀，了解節(jié)約和保護(hù)水資源是我國(guó)的一項(xiàng)重大國(guó)策；介紹我國(guó)入選的灌溉工程典范都江堰工程及現(xiàn)代水利工程，讓學(xué)生深入了解水利是我國(guó)農(nóng)業(yè)文明發(fā)展的基礎(chǔ)支撐；讓學(xué)生了解我國(guó)滴灌節(jié)水技術(shù)的應(yīng)用與推廣是從上個(gè)世紀(jì)1974年開始的，為學(xué)生展示周恩來(lái)總理接受墨西哥總理贈(zèng)送的滴灌設(shè)備及安裝在山西省大寨的示范照片，說(shuō)明當(dāng)時(shí)節(jié)約水資源已提升到國(guó)家的戰(zhàn)略任務(wù)；介紹國(guó)外先進(jìn)節(jié)水技術(shù)，讓學(xué)生知曉我國(guó)節(jié)水技術(shù)與國(guó)外的差距，如以色列對(duì)所有農(nóng)田都實(shí)施了噴灌和滴灌技術(shù)，使得其平均WUE（水分利用效率）超過(guò)90%，并實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)場(chǎng)灌溉過(guò)程的信息化控制[5]。通過(guò)在授課中凝練和融入我國(guó)歷史中的代表性水利工程和治水名人，其所承載的治水哲學(xué)已成為中華文化尊重自然、順應(yīng)自然的傳統(tǒng)哲學(xué)觀的象征[6]。如都江堰、靈渠、芍陂等成為世界灌溉工程遺產(chǎn)，治水名人李冰、潘家馴、林則徐等水利名人的“疏堵結(jié)合”“人水和諧”“民為邦本”的治水理念，用這些工程和治水理念，讓學(xué)生明白，在新時(shí)代治水要有科學(xué)的態(tài)度，尊重自然規(guī)律、生態(tài)規(guī)律。

基礎(chǔ)知識(shí)包括作物需水量、灌溉制度及行業(yè)規(guī)范。這些知識(shí)點(diǎn)是規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。不僅要讓學(xué)生了解這些在知識(shí)點(diǎn)的含義，更重要的是讓學(xué)生了解每個(gè)參數(shù)的選擇對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)際影響。如讓學(xué)生加深理解灌溉制度的重要性，介紹我國(guó)在古代就有先進(jìn)的管理制度，都江堰從三國(guó)時(shí)期就開始設(shè)立專管機(jī)構(gòu)，同時(shí)形成了政府分級(jí)管理和用水戶參與管理的管理體制[7]。如與鄭國(guó)渠齊名的白渠，制定的《水令》；唐代產(chǎn)生的第一部系統(tǒng)的水利法典《水部式》，其有關(guān)灌溉用水制度的規(guī)定是十分細(xì)致具體的，如合理安排輪灌先后順序的表述“溉田遠(yuǎn)始，先稻后田”“凡用水，自下始”，至今仍有指導(dǎo)意義?！端渴健分邪压鄥^(qū)管理的實(shí)績(jī)作為官吏考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，凡用水得當(dāng)，使當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)增產(chǎn)者嘉獎(jiǎng)升遷，反之浪費(fèi)水量和配水不均者記過(guò)。

（二）規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目包括規(guī)劃原則、收集資料、水量平衡、總體布置、噴灌和微灌的技術(shù)參數(shù)選擇、灌溉制度和工作制度確定、水力計(jì)算和動(dòng)力選型、造價(jià)分析和繪制圖紙等內(nèi)容。在規(guī)劃設(shè)計(jì)中，規(guī)范多、公式多、符號(hào)多，要求學(xué)生能用綜合的專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題。為增加活躍課堂氣氛，增強(qiáng)工科理論知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，我們引入了灌溉技術(shù)發(fā)明及應(yīng)用等教學(xué)資源。尤其說(shuō)明，滴灌的發(fā)明者是以色列的一位普通農(nóng)藝師，源于對(duì)灌溉作物的細(xì)心觀察，從而引發(fā)了世界節(jié)水革命。通過(guò)對(duì)滴灌發(fā)明的介紹，提升了學(xué)生的觀察能力和科學(xué)創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計(jì)中，資料收集是重要的一個(gè)步驟。在內(nèi)容講授時(shí)，列舉常年在偏僻的水文站工作的人員風(fēng)雨無(wú)阻，堅(jiān)守每一日的觀測(cè)，就是為當(dāng)?shù)厮Y源利用規(guī)劃積累第一手資料的實(shí)例。在總體布置中，在水量平衡等內(nèi)容講解中要融入灌區(qū)與渠首是一個(gè)生命共同體的理念，灌區(qū)的健康發(fā)展有利于渠首的保護(hù)，應(yīng)將灌區(qū)與渠首作為一個(gè)有機(jī)整體系統(tǒng)地保護(hù)和開發(fā)利用[8]。對(duì)于技術(shù)參數(shù)選擇、水力計(jì)算、動(dòng)力及選擇等內(nèi)容的講解，要遵循投資和年費(fèi)最小的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，既要考慮節(jié)水，也要考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平。要培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，一個(gè)完整的設(shè)計(jì)需要小組同學(xué)一起完成，以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）施工技術(shù)與應(yīng)用管理項(xiàng)目提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

實(shí)踐活動(dòng)是高職人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是塑造學(xué)生道德品質(zhì)、提升學(xué)生技術(shù)技能的重要途徑[9]。引入企業(yè)專家或技術(shù)人員作為實(shí)習(xí)教師，在操作中按照實(shí)際工程操作流程，學(xué)生按組團(tuán)結(jié)合作。施工安裝與管理應(yīng)用項(xiàng)目，實(shí)操性強(qiáng)，鍛煉學(xué)生的識(shí)圖能力、施工放線能力、設(shè)備安裝及調(diào)試能力。企業(yè)技術(shù)人員將自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)剛畢業(yè)的學(xué)生工作情況，把灌溉系統(tǒng)工程分解為一個(gè)個(gè)可以實(shí)施的小項(xiàng)目，通過(guò)分組安裝、檢測(cè)，直到系統(tǒng)正常通水達(dá)到合格要求。技術(shù)人員為學(xué)生介紹灌溉系統(tǒng)在實(shí)際工程安裝和管理應(yīng)用時(shí)常見(jiàn)問(wèn)題及解決方法，這些知識(shí)很好地彌補(bǔ)了教材的教學(xué)資源的不足。如各種過(guò)濾器的沖洗、管路附件的連接、附屬設(shè)備的安裝和試運(yùn)行時(shí)的注意事項(xiàng)等，講解這些內(nèi)容企業(yè)師傅比教師更有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生聽(tīng)得饒有興趣。另外，通過(guò)實(shí)訓(xùn)，將工作任務(wù)與實(shí)際工作崗位任務(wù)和崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使學(xué)生進(jìn)一步理解了在設(shè)計(jì)中技術(shù)參數(shù)選擇的重要性，理解了在設(shè)計(jì)中的參數(shù)如果選擇不當(dāng)，在實(shí)際應(yīng)用中則會(huì)出現(xiàn)灌水均勻度不高、管路堵塞、爆管等現(xiàn)象。這也是影響灌溉系統(tǒng)使用年限，管理維修費(fèi)用高的原因。通過(guò)師傅結(jié)合大量實(shí)際案例的講解和實(shí)操，學(xué)生對(duì)在工作中有何用、在哪用、如何用就會(huì)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。師傅將多年的工作感悟、踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)融入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的“德育”顯化于每一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，并對(duì)其所學(xué)技能和核心價(jià)值觀進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證[10]。

我院教師團(tuán)隊(duì)近幾年立足于水利專業(yè)教產(chǎn)融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)代節(jié)水灌溉技術(shù)課程建設(shè)融入課程思政進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，強(qiáng)化了專業(yè)課程的育人功能。立德樹人是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師之間要形成協(xié)同效應(yīng)，為培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代水利精神不懈努力，進(jìn)一步挖掘和凝練專業(yè)課程的德育因素，發(fā)揚(yáng)和傳承治水精神，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育德功能。