高職院校輔導(dǎo)員工作課程化模式路徑探究
——基于日常思想政治教育的視角

陳 蕾

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧撫順 113122）

一、輔導(dǎo)員工作課程化模式的內(nèi)涵界定與意義

輔導(dǎo)員工作課程化模式是近些年來本科院校對于輔導(dǎo)員工作從理論和實踐角度的全新探索，但是從高職院校的角度缺少相關(guān)方面的研究。本文從日常思想政治教育的視角，立足高職院校的實際情況探索輔導(dǎo)員工作課程化模式，以達到提高輔導(dǎo)員工作實效性的目的。

（一）輔導(dǎo)員工作化模式的內(nèi)涵界定

朱熹在《朱子全書·論學(xué)》 中提到“課程”：“寬著期限，緊著課程”；“小立課程，大作工夫”；等等。進入21世紀(jì)，新的課程觀認為：“課程是知識，課程是經(jīng)驗，課程是學(xué)校有組織、有計劃的所有教育、教學(xué)活動?！陛o導(dǎo)員工作課程意指是從教學(xué)的角度，將工作的內(nèi)容以課程的形式進行系統(tǒng)、科學(xué)的整合[1]。

輔導(dǎo)員工作課程化模式，是從教學(xué)的角度定義輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，用課程的形式設(shè)計輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容，用教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范輔導(dǎo)員的工作行為，用科學(xué)的方式界定輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容。用科學(xué)的方式評價輔導(dǎo)員的工作實績，這不僅可以強化輔導(dǎo)員作為教師的角色，同時能夠優(yōu)化學(xué)生管理的工作方式，更深入地發(fā)揮思想政治教育的功能，以達到提升工作效果的目的。這種創(chuàng)新的工作模式有助于輔導(dǎo)員明確自身定位，同時對輔導(dǎo)員的隊伍建設(shè)都有著極大的幫助[2]。

（二）實施輔導(dǎo)員工作課程化模式的意義

1.有利于為學(xué)生提供更全面的、更規(guī)范的日常思想政治教育

在輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作中，日常思想政治教育內(nèi)容繁多、瑣碎，如果將其采取課程化的模式，對于輔導(dǎo)員來說就有了一個更廣闊的與學(xué)生交流的平臺，同時也要求日常思想政治教育的內(nèi)容被整合為一門課程，內(nèi)容涵蓋學(xué)生所需，嚴格遵照上課的要求和紀(jì)律，確保學(xué)生能夠接受更系統(tǒng)、更全面的教育，通過課堂教育，使管理與育人更緊密結(jié)合在一起。

2.有利于激發(fā)輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的活力

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第24號令）指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。”但是和專業(yè)任課教師相比，輔導(dǎo)員總是被認為是“邊緣人”，是誰都能做的“萬金油”式干部。因此，有一部分輔導(dǎo)員個人工作成就感不足，工作投入精力很少。輔導(dǎo)員工作課程化模式的實施，有利于實現(xiàn)作為教師的自我價值，激發(fā)工作的創(chuàng)新意識和工作活力，促進輔導(dǎo)員在日常思想政治教育工作中的作用發(fā)揮[3]。

3.有利于提高在校日常思想政治教育的實效性

目前很多高校的輔導(dǎo)員專業(yè)各不相同，甚至不是思想政治教育的相關(guān)專業(yè)，學(xué)科知識比較單一，學(xué)生工作能力與水平傾向于簡單的說教，不夠靈活。輔導(dǎo)員工作課程化模式的實施，有助于輔導(dǎo)員在大學(xué)生日常思想政治教育活動中展開科學(xué)、深入的學(xué)習(xí)與研究，將零散的知識化零為整，使之規(guī)范化、科學(xué)化，充滿生動性，并在授課的過程中易于讓學(xué)生接受，提高大學(xué)生日常思想政治教育的實效性。

二、高職院校實施輔導(dǎo)員工作課程化模式的必要性

思想政治教育是社會或群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會或一定階級所需要的思想道德規(guī)范的社會實踐活動。而日常思想政治教育是基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的全過程，對其開展政治理論教育和價值引領(lǐng)的過程?；谌粘Ｋ枷胝谓逃囊暯牵瑢嵤┹o導(dǎo)員工作課程化模式，有利于明確輔導(dǎo)員在高職院校中的地位，便于實現(xiàn)輔導(dǎo)員“教師”和“干部”的雙重身份。同時也是實現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的需要，是輔導(dǎo)員獲得職業(yè)聲望和專業(yè)地位的重要途徑。

（一）提升高職院校大學(xué)生思想政治教育實效性的學(xué)情需要

高職院校的學(xué)生存在以下特點：

一方面，他們盡管文化知識基礎(chǔ)較為薄弱，但是活動能力比較強。高職院校的學(xué)生由于學(xué)習(xí)的主動性差，對于文化理論知識不是很感興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不夠理想。尤其目前在校學(xué)生以“00后”為主，他們個性過于張揚，喜歡接受新鮮的事物，活潑好動，動手能力強，但也由于過度注重自我感受，存在不顧及他人的特點。

另一方面，他們大都來自農(nóng)村家庭，家庭經(jīng)濟狀況一般，自信心不足，自我控制能力較差。高職院校很多學(xué)生來自農(nóng)村，不是獨生子女，父母從事務(wù)農(nóng)的工作，經(jīng)濟來源有限，教育程度較低。因此這樣出身的孩子，能力較弱，自信心不足，盡管希望老師看到他們的優(yōu)點，但是由于自控能力較差，常常在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)很多問題，如人際關(guān)系問題、溝通問題等等，出現(xiàn)不能約束自己、不服從管理等現(xiàn)象。輔導(dǎo)員工作課程化模式的實施，有助于從高職院校具體學(xué)情出發(fā)，針對具體學(xué)生的具體問題，實施有針對性的教學(xué)，貼近高職學(xué)生的實際，將知識傳授、管理意識、案例分析融于一體，在固定的時間里及時地將日常思想政治教育內(nèi)容滲透給學(xué)生。

（二）強化高職院校輔導(dǎo)員“教師”與“干部”雙重身份的現(xiàn)實需要

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號令）中強調(diào)：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導(dǎo)者。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為學(xué)生成長成才的人生導(dǎo)師和健康生活的知心朋友。”輔導(dǎo)員工作課程化模式的實施，有助于高職院校的輔導(dǎo)員增強自身的教師身份認同，獲得自身的認同感，將教書育人、服務(wù)育人、管理育人的理念有機結(jié)合起來，提升工作的自信心和自豪感，避免出現(xiàn)職業(yè)的倦怠期，真正成為學(xué)生們的良師益友[4]。同時可以加強學(xué)校各職能部門和院系單位對輔導(dǎo)員本身的重視，落實他們的待遇問題，促進“全員、全過程、全方位”育人理念的實現(xiàn)。

（三）打造高職院校職業(yè)化、專業(yè)化、專家化輔導(dǎo)員團隊的迫切需要

高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化是指根據(jù)社會分配工作的不同標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)從事的工作的不同標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升輔導(dǎo)員工作的關(guān)于職業(yè)品行和職業(yè)地位的過程；專家化是指輔導(dǎo)員熟識高校大學(xué)生思想政治教育工作內(nèi)容，并熟練掌握理論和規(guī)律，擁有豐富的實踐工作經(jīng)驗，發(fā)展成為具有較高教育藝術(shù)的專家型輔導(dǎo)員的過程。由于高職院校的輔導(dǎo)員學(xué)歷參差不齊，所學(xué)專業(yè)五花八門，很多人不具備思想政治教育專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊伍存在專業(yè)性差、流動性大的問題[5]。從職業(yè)發(fā)展的角度看，輔導(dǎo)員職業(yè)化是實現(xiàn)專業(yè)化、專家化的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員工作課程化模式的實施，是輔導(dǎo)員增強思想政治教育理論知識基礎(chǔ)的重要途徑，也是獲得預(yù)期事業(yè)感的關(guān)鍵機遇。只有實現(xiàn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化，才能更有效地提高輔導(dǎo)員的工作水平和工作效能，以達到實現(xiàn)專業(yè)化、專家化的目的[6]。

三、基于日常思想政治教育視角，探索高職院校輔導(dǎo)員工作課程化模式的實施路徑

高職院校輔導(dǎo)員工作課程化模式是一項復(fù)雜的工程，是創(chuàng)新輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的重要路徑，有助于實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)?；谌粘Ｋ枷胝谓逃暯?，其實施路徑具體包括以下幾個方面。

（一）整合建立符合高職院校特色的輔導(dǎo)員工作課程體系

課程內(nèi)容的設(shè)定是建立高職院校輔導(dǎo)員工作課程化模式的基礎(chǔ)，必須緊緊圍繞輔導(dǎo)員工作的對象，以及工作職責(zé)，結(jié)合具體實際，對工作內(nèi)容按照課程的形式進行規(guī)劃和設(shè)計，形成完整、系統(tǒng)的課程體系[6]。結(jié)合日常思想政治教育的視角，建立基礎(chǔ)課程體系，該體系應(yīng)分為思想政治教育、心理健康教育、行為引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、黨團建設(shè)、資助與服務(wù)七個方面。根據(jù)不同層次、不同年級、不同類別的學(xué)生特點，立足本校實際，依托上述內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容和形式進行靈活的設(shè)計[7]。

科學(xué)的課程體系，有助于高職院校輔導(dǎo)員工作課程化模式的順利實現(xiàn)，通過認真地撰寫教案、認真地備課，輔導(dǎo)員工作的規(guī)范性、專業(yè)性、創(chuàng)新性都能夠得到明顯的提升。針對具體的工作對象，點面結(jié)合，突出重點，輔導(dǎo)員工作的精細化程度也會得到提升。

（二）搭建輔導(dǎo)員工作課程化學(xué)術(shù)團隊

搭建輔導(dǎo)員工作課程化模式的學(xué)術(shù)團隊是實現(xiàn)高職院校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的重要舉措。搭建這樣一支團隊需要制度、人員、場地三方面作為支撐：一是選擇經(jīng)驗豐富的輔導(dǎo)員，根據(jù)思想政治教育、心理健康教育、行為引導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、黨團建設(shè)、資助與服務(wù)七個專題內(nèi)容，下設(shè)七支學(xué)術(shù)團隊，針對各個專題進行細化和深入的研究，全面籌劃輔導(dǎo)員工作課程化建設(shè)；二是為輔導(dǎo)員提供更多的培訓(xùn)機會，如與教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、崗位業(yè)務(wù)相關(guān)的培訓(xùn)，夯實思想政治教育的理論功底，提高輔導(dǎo)員自身的專業(yè)素質(zhì)；三是根據(jù)不同年級學(xué)生特點，對不同群體進行詳細定位，拓展授課樣式，進行分類授課，貼近學(xué)生特點，提高輔導(dǎo)員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性[8]。

輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)團隊的搭建，一方面有助于輔導(dǎo)員從自身實現(xiàn)自我發(fā)展與提升，通過學(xué)習(xí)更新自身的專業(yè)知識，擺脫一直用老經(jīng)驗、老辦法處理學(xué)生問題的現(xiàn)狀；另一方面，通過輔導(dǎo)員之間的交流，達到實踐全面提升自身工作素養(yǎng)的目的。

（三）開設(shè)“悅·聽·慧”課堂，與學(xué)生面對面

根據(jù)我校的學(xué)情特點，依托《大專院校學(xué)生對輔導(dǎo)員日常思想政治教育課程化的了解》調(diào)查問卷，在本學(xué)期的選修課中開設(shè)“‘悅·聽·慧’課堂，與學(xué)生面對面”專題教育，課程內(nèi)容根據(jù)問卷中“廣大學(xué)生對日常思想政治教育的選擇意愿”進行設(shè)定，采取了PPT授課的形式，課堂效果良好，實現(xiàn)了輔導(dǎo)員工作課程化模式的初始建立。一方面，學(xué)生能夠在課堂上主動地接受日常思想政治教育的授課內(nèi)容，相互交流，使輔導(dǎo)員工作能夠“貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活”；另一方面，系統(tǒng)的課程體系，分階段、有步驟地在思想、心理、行為上充分引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生們樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，增強了輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的互動，加深了彼此之間的交流[9]。

（四）建立輔導(dǎo)員工作課程化模式監(jiān)督機制

輔導(dǎo)員工作課程化模式要求用科學(xué)的方式評價輔導(dǎo)員的工作效果，因此，必須建立一套科學(xué)、合理的監(jiān)督機制。

1.學(xué)生滿意度調(diào)查

學(xué)生對輔導(dǎo)員的滿意度在某種程度上能夠反映輔導(dǎo)員工作的實際效果。每個學(xué)期學(xué)生對輔導(dǎo)員工作課程化模式的滿意度調(diào)查，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的比對和分析，針對滿意度較低的輔導(dǎo)員進行約談，充分了解產(chǎn)生滿意度指數(shù)較低的原因，指導(dǎo)和監(jiān)督輔導(dǎo)員通過改進工作方法和教學(xué)模式，切實提高工作的實效性，進而提高學(xué)生的滿意度。

2.專家點評、輔導(dǎo)員交流互評

在教學(xué)過程中聽取思想政治教育專業(yè)相關(guān)專家學(xué)者的意見，及時更新、改進教學(xué)內(nèi)容和技能；定期組織輔導(dǎo)員交流會，大家互相交流課堂情況和工作經(jīng)驗，及時改進不足，共同進步，促進輔導(dǎo)員工作技能和水平的進一步發(fā)展。

3.績效量化考核

根據(jù)每學(xué)期的上課情況，實行“個人總結(jié)—學(xué)生評議—學(xué)院考核”的三級評審制度。輔導(dǎo)員對照課程教學(xué)大綱，對自己的學(xué)期工作進行總結(jié)，提交佐證材料；各院系組織輔導(dǎo)員所帶班級的學(xué)生進行課程化模式學(xué)生滿意度測評，滿意度分值由輔導(dǎo)員管理相關(guān)部門進行設(shè)定；院系課程化模式學(xué)生工作負責(zé)人依據(jù)輔導(dǎo)員工作績效考核辦法對輔導(dǎo)員工作課程化的過程進行考核，確定院系考核結(jié)果；將最終考核結(jié)果上報學(xué)校主管輔導(dǎo)員相關(guān)部門。

4.酬金發(fā)放

將輔導(dǎo)員工作以計酬的形式加以體現(xiàn)，更好地體現(xiàn)輔導(dǎo)員所開展工作的多少與實際效果，會極大提升輔導(dǎo)員工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性[10]。