兒童讀本話語表達(dá)形式的翻譯研究
——以《魯濱遜漂流記》為例

周 以

(內(nèi)江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100)

丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》是一部家喻戶曉的文學(xué)經(jīng)典，在全球范圍受到不同階層和年齡段讀者的歡迎，其中包括大量針對(duì)兒童的縮寫本、廉價(jià)口袋書(chapbooks)和編譯本。長期以來，將成人文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行改編是兒童文學(xué)的主要來源之一。將非兒童作品翻譯成兒童讀物，主要是為了達(dá)到以下幾種特定目的：道德教育、語言教學(xué)、文學(xué)風(fēng)格欣賞、娛樂方式。本文關(guān)注譯者如何調(diào)整故事的敘述方式，以適應(yīng)兒童這一特定讀者群的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到兒童讀物的娛樂和教導(dǎo)意圖。具體來說，通過對(duì)比《魯濱遜漂流記》與中譯兒童讀本中話語表達(dá)形式的差異，總結(jié)譯者為應(yīng)對(duì)不同讀者群采取的相應(yīng)策略，進(jìn)而揭示譯本敘事結(jié)構(gòu)在話語層面的變化。

一、話語表達(dá)形式的類別及功能

話語表達(dá)形式是刻畫文本人物性格特征最為直接和重要的手段。話語表達(dá)形式在不同學(xué)科學(xué)者看來有不同分類。鑒于翻譯是作用于語言的轉(zhuǎn)換，本文采用英國文體語言學(xué)家利奇(Leech)和肖特(Short)以語言形式和語境交流為依據(jù)的五種分類：完全不受敘述者控制的自由直接引語、部分被敘述者控制的間接引語、自由間接引語、直接引語以及完全被敘述者控制的言語行為的敘述體[1]35。然而多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，不同于現(xiàn)實(shí)中人與人之間的關(guān)系，作者創(chuàng)造了人物，必然知道人物所說所想[2]286。因此，小說尤其是現(xiàn)代小說中，話語和思想在表達(dá)形式上基本相同。本文遵循上述觀點(diǎn)，將兩者統(tǒng)一為話語表達(dá)形式。

就話語表達(dá)形式的功能而言，申丹做過梳理總結(jié)。她認(rèn)為由于受敘述干預(yù)最輕、與讀者的敘述距離最近，自由直接引語具有直接性、生動(dòng)性和可混合性；由于引號(hào)所帶來的音響效果，直接引語具有直接性和生動(dòng)性，能通過多人物的特定話語塑造人物性格；作為敘述者對(duì)人物話語的總結(jié)，間接引語使人物話語得以順暢加入敘述流中，加快敘述速度；由于擺脫了引導(dǎo)句，形式靈活，自由間接引語具有多種表達(dá)優(yōu)勢(shì)——能有效表達(dá)譏諷或詼諧、增強(qiáng)同情感以及增加語義密度；由于能最大簡(jiǎn)化報(bào)道人物對(duì)話，言語行為的敘述體具有高度節(jié)儉和掩蓋作用[3]。

作為成人文學(xué)經(jīng)典，《魯濱遜漂流記》能成功改編為兒童文學(xué)，主要有以下兩方面原因: 一是魯濱遜冒險(xiǎn)離奇的漂流故事具有趣味性；二是魯濱遜自立自強(qiáng)、慣于反思的性格特征具有教導(dǎo)性。上述原因與兒童讀本兼具娛樂性和教育性的主要功能高度契合。以下從這兩方面原因出發(fā)，選取《魯濱遜漂流記》及其中譯兒童讀本中的案例進(jìn)行平行文本對(duì)比分析，描述譯者在話語表達(dá)形式上所做出的調(diào)整以及敘事結(jié)構(gòu)的相應(yīng)變化。

二、兒童讀本人物對(duì)話的翻譯

原文中魯濱遜交流的對(duì)象主要為父母、出海過程中的船長船員、獨(dú)居島上時(shí)早期的自己、中期救下的“仆人”星期五以及后期離島時(shí)遇到的船員等。

(一)將原文中的間接引語轉(zhuǎn)換為直接引語

例1：原文：He ask’d me what Reasons more than a mere wandering Inclination I had for leaving my Father’s House and my native Country, where I might be well introduced, and had a Prospect of raising my Fortunes by Application and Industry, with a Life of Ease and Pleasure.[4]5

譯文：那天，他很嚴(yán)肅地對(duì)我說：“你為什么非要出海闖蕩？你真的以為只要出去就能成功？你知道靠冒險(xiǎn)成功的都是些什么人？他們不是一分錢都沒有的窮光蛋，就是特別有野心的富豪！而你哪種都不算，你知不知道聽從我們的安排才會(huì)成為最幸福的人？只要你聽我的話，在家肯定能過上好日子！”[5]7

小說開篇對(duì)魯濱遜的優(yōu)越家境進(jìn)行描述，展現(xiàn)了他與父母關(guān)于其人生規(guī)劃的沖突。該例原文中，敘述者通過間接引語形式向讀者轉(zhuǎn)述總結(jié)魯濱遜父親對(duì)其進(jìn)行教導(dǎo)的話語。該間接引語為一個(gè)復(fù)句構(gòu)成的陳述句，體現(xiàn)出父親直接理性平和的一面，加快了敘述節(jié)奏。譯文將原文的間接引語轉(zhuǎn)換為直接引語，并將原文的復(fù)句拆分為四個(gè)疑問句、兩個(gè)感嘆句，豐富了父親話語內(nèi)容，放大了直接引語的音響效果。較之原文，譯文中父親“訓(xùn)斥”的話語能達(dá)到振聾發(fā)聵的效果，使得“嚴(yán)父”形象躍然眼前。

(二)保留原文中的直接引語

例2：原文：And now least my good Resolutions should continue, my Companion, who had indeed entic’d me away, comes to me,WellBob, says he, clapping me on the Shoulder,Howdoyoudoafterit?Iwarrantyouwerefrighted,wa’n’tyou,lastNight,whenitblewbutacapfullofWind?Acapfulld’youcallit? said I ’twasaterribleStorm:AStorm,youFoolyou, replies he,doyoucallthataStorm,Whyitwasnothingatall;giveusbutagoodShipandSeaRoom,andwethinknothingofsuchaSqualifWindasthat;butyou’rebutafreshWaterSailor, Bob;comeletusmakeaBowlofPunchandwe’llforgetallthat,d’yeseewhatcharmingWeather’tisnow.[4]10

譯文：這時(shí)，帶我上船的那個(gè)朋友來找我，他拍了拍我的肩膀說：“喂，伙計(jì)！現(xiàn)在感覺怎么樣？前兩天那點(diǎn)兒小風(fēng)，把你嚇得夠嗆吧？”

“你管那叫一點(diǎn)兒小風(fēng)？”我驚訝地說，“我覺得那場(chǎng)大風(fēng)實(shí)在太可怕了！”

他聽了哈哈大笑，說：“你這傻瓜，那算什么！只要船好海面寬，這點(diǎn)兒小風(fēng)我們才不把它放在眼里呢。不過也難怪，你是頭一回出海嘛。走，喝酒去，別想它啦！”[5]11

魯濱遜首次出海遇到風(fēng)暴時(shí)，與領(lǐng)他上船的水手作出以上對(duì)話。面對(duì)魯濱遜對(duì)海上生活的無知，水手表現(xiàn)出了善意的諷刺。原文中的斜體相當(dāng)于直接引語中引號(hào)的功能，該例即是通過直接引語，并利用反問句和疑問句，生動(dòng)展示了雙方的對(duì)話。譯文保留了原文中直接引語的話語形式，同時(shí)也保留了反問句和疑問句的文體風(fēng)格。但譯者為了最大化影響效果，還將部分陳述句轉(zhuǎn)換為感嘆句，進(jìn)一步“擴(kuò)散”角色聲音，著力呈現(xiàn)魯濱遜和水手對(duì)海上生活理解的反差性。這就生動(dòng)塑造了角色夸張的說話方式，旨在給小讀者留下更為深刻的人物印象。

(三)將原文的自由直接引語轉(zhuǎn)換為直接引語

例3：原文：...and so we began the following Discourse: You always fight the better said I, How came you to be taken Prisoner then,Friday?

Friday, My Nation beat much, for all that.

Master, How beat; if your Nation beat them, how come you to be taken?

Friday, They more many than my Nation in the Place where me was; they take one, two, three, and me; my Nation over beat them in the yonder Place, where me no was; there my Nation take one, two, great Thousand.

Master, But why did not your Side recover you from the Hands of your Enemies then ?[4]180

譯文：我問他：“你的部族從來都不打敗仗嗎？”

星期五笑了，說：“是的，我們一直打得比別人好。”

我又問：“既然你們一直打得比別人好，那你怎么會(huì)被抓住當(dāng)了俘虜呢？”

星期五回答：“我被抓了，但我的部族打贏了。”

“如果你的部族打贏了，你怎么還會(huì)被他們抓住呢？”我又接著問。

星期五笑著說：“在我打仗的地方，他們的人比我們多。他們抓住了一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，還有我。在另一個(gè)地方，我的部族打敗了他們。在那里，我們抓了他們一兩千人。”

“可是，你們的人為什么不把你們救回去呢？”我不解。[5]185

魯濱遜獨(dú)居荒島多年，終于有了第一個(gè)人類同伴——野人“星期五”。魯濱遜教會(huì)星期五說英語后，為向讀者證實(shí)星期五對(duì)語言的掌握程度，和他進(jìn)行了以上對(duì)話。原文采用自由直接引語，一問一答獨(dú)立成行。在無引導(dǎo)詞和引號(hào)提示的情況下，自由直接引語有利于讀者直接接觸到人物的“原話”，直觀感受到星期五流暢自如的表達(dá)。譯文將對(duì)話轉(zhuǎn)化為直接引語，增加的引導(dǎo)詞和引號(hào)在一定程度上打斷了原文順暢的敘述流，使得敘述話語與人物話語之間的轉(zhuǎn)換顯得笨拙。相較于原文，直接引語不利于體現(xiàn)問答的流暢性，但能明確對(duì)話雙方，并給予小讀者充分的思考時(shí)間來構(gòu)建魯濱遜和星期五的個(gè)體形象。

由上述3例分析可見，在為兒童所改編的譯本中，人物對(duì)話成為譯本重建的重要資源。原文中的角色對(duì)話主要有自由直接引語和間接引語兩種形式，而這兩類話語表達(dá)形式在兒童譯本中均被轉(zhuǎn)換為直接引語，以最大限度發(fā)揮文本的娛樂功能。雖然原文中偶爾出現(xiàn)的直接引語在譯文中得以保留，但譯者會(huì)通過句法等手段強(qiáng)化人物形象的生動(dòng)性。

三、兒童讀本人物心理活動(dòng)的翻譯

除了角色之間的對(duì)話，原文中大部分話語內(nèi)容來自魯濱遜的獨(dú)白反思等心理活動(dòng)。尤其是在孤島獨(dú)自生活的過程中，魯濱遜通過大量回顧性敘事，對(duì)自我情緒起伏、精神狀況和心理變化做了詳盡記錄，因此該小說也被視為作者的精神自傳。在面向兒童的譯本中，回顧性敘事被大量刪減，得以保留的內(nèi)容則在話語表達(dá)形式方面發(fā)生了相應(yīng)變化。以下案例選自魯濱遜在島上首次發(fā)現(xiàn)野人腳印時(shí)，所受到的劇烈情感沖擊的場(chǎng)景。

(一)將原文中的間接引語轉(zhuǎn)換為自由直接引語

例4：原文：Abundance of such Things as these assisted to argue me out of all Apprehensions of its being the Devil: And I presently concluded then, that it must be some more dangerous Creature,(viz.)That it must be some of the Savages of the main Land over-against me, who had wander’d out to Sea in theirCanoes; and either driven by the Currents, or by contrary Winds had made the Island; and had been on Shore, but were gone away again to Sea, being as loth, perhaps, to have stay’d in this desolate Island, as I would have been to have had them.[4]131

譯文：最后我終于想清楚了，這不可能是魔鬼干的。我心里稍微安定了一些，接著又馬上想到：那一定是更危險(xiǎn)的對(duì)手留下的！一定是海島對(duì)岸陸地上的那些野人來跟我作對(duì)，沒準(zhǔn)他們劃著獨(dú)木舟出海，湊巧被刮到了這邊，上岸看了看又走了[5]146。

魯濱遜首次發(fā)現(xiàn)腳印時(shí)，由于極度恐懼，腦子里各種揣測(cè)層出不窮。該例原文中，上述心理活動(dòng)由敘述者通過間接引語轉(zhuǎn)述總結(jié)，讀者能迅速知曉魯濱遜慌亂的情緒。譯文中，間接引語被轉(zhuǎn)換為自由直接引語。自由直接引語自我意識(shí)感弱，更適于表達(dá)潛意識(shí)的心理活動(dòng)[6]291。較之原文，譯文為兒童讀者提供了直接進(jìn)入魯濱遜真實(shí)內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化了對(duì)魯濱遜恐懼感的體驗(yàn)過程。

(二)將原文中的間接引語轉(zhuǎn)換為直接引語

例5：原文：...This chear’d me up a little too, and I began to persuade my self it was all a Delusion; that it was nothing else but my own Foot, and why might not I come that way from the Boat, as well as I was going that way to the Boat; again, I consider’d also that I could by no Means tell for certain where I had trod, and where I had not....[4]134

譯文：這個(gè)想法讓我稍微高興了些，并且一直跟自己說：“那就是你的幻覺，那肯定是你自己留下的腳印。你既然可以從那里上船，當(dāng)然也可以從那里下船啊。再說你怎么能確定哪里走過，哪里沒走過?。　盵5]148

該例中魯濱遜試圖說服自己其實(shí)腳印是自己無意間留下來的，以減輕未知入侵者帶來的恐懼感。原文主要以間接引語形式，綜合運(yùn)用分號(hào)和連詞，構(gòu)成一個(gè)長復(fù)句，將人物的心理推斷過程快速流暢地總結(jié)出來。同例1相似，原文讀者能快速獲知魯濱遜激烈的思考活動(dòng)。在譯文中，長復(fù)句被拆分為流散短句，間接引語轉(zhuǎn)化為直接引語，人稱代詞從第一人稱轉(zhuǎn)換到第二人稱，這就創(chuàng)造了敘事者與讀者面對(duì)面交流的場(chǎng)景，給讀者帶來強(qiáng)烈的參與感。加之，譯文中三個(gè)強(qiáng)調(diào)詞(就是、肯定、當(dāng)然)和一個(gè)感嘆句加強(qiáng)了直接引語的音響效果，使得小讀者對(duì)魯濱遜自我安慰的話感同身受。

(三)增加言語行為的敘述體

例6：原文：...This Confusion of my Thoughts kept me waking all Night; but in the Morning I fell asleep, and having by the Amusement of my Mind, been, as it were, tyr’d, and my Spirits exhausted; I slept very soundly, and wak’d much better compos’d than I had ever been before....[4]135

譯文：不用說，我又亂糟糟地東想西想，一夜都沒有合眼，一直到了第二天早晨，可能想得太多太累了，我才昏昏睡去。[5]148

由于腳印帶來的強(qiáng)烈恐懼，魯濱遜經(jīng)歷了質(zhì)疑宗教信仰到再次堅(jiān)定信仰的心路歷程。原文通過數(shù)段內(nèi)容，詳細(xì)呈現(xiàn)了這一心理活動(dòng)[4]135，例6即為他對(duì)上述心理過程的總結(jié)。譯者將這幾段內(nèi)容予以刪減，只是利用言語行為敘述體“我又亂糟糟地東想西想”，將原文詳述的心理活動(dòng)一筆帶過。敘述者的主觀評(píng)述“亂糟糟”“東想西想”，一則教導(dǎo)小讀者“東想西想”的內(nèi)容是無益的，因此不必詳述深究；二則加快敘述進(jìn)程，使敘述內(nèi)容不會(huì)過于繁瑣冗長。由于平鋪直敘，言語行為的敘述體不利于生動(dòng)塑造人物形象，但在兒童讀本中，該話語形式也有特定的功能。一方面，言語行為的敘述體能有效總結(jié)角色心理歷程、將思想意識(shí)轉(zhuǎn)化為心理行為，使敘述簡(jiǎn)潔清晰、敘事節(jié)奏符合兒童讀本的特點(diǎn)；另一方面，敘述者通過言語行為的敘述體插入自己的話語，對(duì)轉(zhuǎn)述的話語內(nèi)容進(jìn)行解釋、分析、評(píng)論和判斷，達(dá)到教導(dǎo)幼年讀者的目的[6]81-84。

例4、例5和例6分析表明，《魯濱遜漂流記》原文中主要采用間接引語來描述主人公的心理活動(dòng)，呈現(xiàn)作品宗教信仰的主題。但在中譯兒童讀本中，主題發(fā)生了變化，角色的反思冥想不再作為文本主要內(nèi)容。因此，在譯本中，僅有部分帶有教導(dǎo)性質(zhì)的內(nèi)容被保留下來，或是被轉(zhuǎn)換為直接引語和自由直接引語的形式生動(dòng)呈現(xiàn)，或是被轉(zhuǎn)換為言語行為的敘述體予以總結(jié)評(píng)價(jià)。

以上論述顯示，《魯濱遜漂流記》原文通過綜合使用多種話語表達(dá)形式，突顯作品現(xiàn)實(shí)主義主題。在面向兒童的中譯本中，話語表達(dá)形式則發(fā)生了以下兩方面變化。其一，直接引語和自由直接引語成為兒童譯本中的主要話語表達(dá)形式。直接引語和自由直接引語被認(rèn)為是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界最具模仿性的方式，有助于凸顯角色聲音，縮短兒童讀者與人物之間的距離，便于小讀者生動(dòng)構(gòu)建故事中的人物形象和敘述場(chǎng)景。其二，譯者通過新增言語行為的敘述體壓縮簡(jiǎn)化原文內(nèi)容、增加敘事者價(jià)值評(píng)判，使得言語行為的敘述體成為兒童譯本中不可忽略的話語表達(dá)方式。譯者以直接引語、自由直接引語為主，輔之以言語行為的敘述體來呈現(xiàn)文本人物話語，以期達(dá)到兒童讀本寓教于樂的目的。