謀定而后動 知止而有得
——淺談“研學旅行”活動設計的指導策略

□ 陳煒煒

2016年12月，包括教育部、國家旅游局在內(nèi)的11個部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》中提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，與綜合實踐活動課程一起統(tǒng)籌考慮，“研學旅行”正式成為中小學生的一門研修課程。通過研學旅行活動，學生可以拓展視野、豐富知識，加深與自然和文化的親近感，提升自理能力、創(chuàng)新精神和實踐能力。研學課程繼承和發(fā)展了我國傳統(tǒng)教育中通過游學鑄造人文精神以及“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念，是素質(zhì)教育的新內(nèi)容和新方式。

一、“研學旅行”存在的問題及原因

自從各部委聯(lián)合發(fā)出《意見》后，各地中小學校圍繞研學旅行進行了各種探索和嘗試。那么，在各校紛紛與時俱進地開展短則一天，長則數(shù)日的研學旅行活動后，其實際效果究竟如何？在對某區(qū)域內(nèi)數(shù)所學校的研學旅行活動進行了解、分析后，筆者發(fā)現(xiàn)了三個比較共性的問題。

（一）課程要素缺失

研學旅行不同于簡單的“游歷”，它應該從課程的角度出發(fā)，具備具體的課程目標、詳盡的課程計劃和有條理的組織形式，由此才能保證課程目標的達成。然而，通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，很多學校只是將原本的春游、秋游等活動改了個名稱，這些活動在整體上缺乏課程要素，導致其流于形式。如A校于3月下旬發(fā)布“研學旅行”活動方案，學校里的教師、學生都對活動充滿了期待，但活動結(jié)束后，師生普遍認為活動“沒新意”“和以前一樣”。對照本次“研學旅行”的活動方案和去年同期的春游方案，可以發(fā)現(xiàn)，除了標題、時間和指導思想不同之外，本次研學活動基本沒有發(fā)生變化。

（二）體驗難以深入

有些學校已經(jīng)有了課程的意識，有了引導學生通過旅行進行研學的想法與意愿，但由于缺乏對學生的深度了解和組織研學活動的經(jīng)驗，學校組織的“研學”也只是停留在表面，難以深入。如B校也于4月份開展了“研學旅行”活動，按照活動方案設計，本次研學的地點設在離學校77公里外的研學基地，并安排了水果基地參觀、米酒制作參觀、蝴蝶標本展覽參觀等具有一定科學性的內(nèi)容。B校游學活動組織者力求讓學生能夠在“游”中“學”，從方案來看，該活動的研學味道已經(jīng)比較濃厚。但根據(jù)隨隊教師對學生在研學過程中進行的觀察和記錄，可以發(fā)現(xiàn)，此次“研學旅行”的主要形式是學生排隊參觀，學生的“學”僅僅停留在“走一走、看一看”的淺表體驗層面，未能真正深入。

（三）實踐內(nèi)容單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校在組織研學旅行時還存在實踐內(nèi)容單一的問題。不少研學旅行以學校所在地或周邊區(qū)域的景點為目的地，研學的內(nèi)容就是對這些景點做一定了解。從學習方式上看，這樣的研學旅行就是將校內(nèi)學習知識的方法簡單地在校外重復運用，只是將學習學科知識換成了了解景點知識而已。實踐內(nèi)容的單一性同樣導致“研學旅行”缺少實際的價值與意義。

《孫子兵法》云：“謀定而后動，知止而有得?！币馑际钦f，任何事在行動之前都需要謀劃準確、周到，唯此才能成功。上述三類的研學旅行最終沒有達到預期效果，最根本的原因還是組織者在活動設計時“謀”得不準確、不周到。由此可見，優(yōu)質(zhì)的研學旅行活動設計對于整個研學活動的“成敗”起到至關(guān)重要的作用，應得到全體教師的關(guān)注。

二、“研學旅行”活動設計的指導策略

要想使研學旅行同普通意義上的旅行區(qū)別開來，更具“研學”的意味，需要組織者將“研學旅行”活動設計得準確而周到。具體可以從內(nèi)容、過程、評價等三個方面入手。

（一）內(nèi)容設計需凸顯多元性

研學旅行是一項綜合性社會實踐活動，由于其特殊的組織形式，組織者可以在“游”的過程中融入多項內(nèi)容，凸顯活動的多元性。如融入歷史、地理、科技、人文和愛國主義教育等多學科、跨學科的內(nèi)容，融合社會調(diào)查、參觀訪問、親身體驗、資料收集、集體活動、同伴互助、文字總結(jié)等多樣方式。

如某校為五年級的學生安排了以“氣象站探秘”為主題的研學旅行?；顒忧?，該校教師為學生設計了豐富而有趣的研學旅行過程性學習項目。

一是社會考察項目。因為本次活動路途稍遠，學生需要乘坐公交車去氣象站。設計者結(jié)合這一現(xiàn)實狀況設計了請學生“選擇合適的交通工具去目的地”的游學任務，并要求學生在去目的地的過程中進行考察，如觀察公共交通工具上乘客的年齡、行為特點；與出租車司機聊天，了解其工作等。由此，學生在真實的活動場景中增強了對現(xiàn)實世界的體會，提高了解決實際問題的能力。這一過程體現(xiàn)了研學旅行的實踐性。

二是社會參與項目?；顒釉O計者在“氣象站探秘”研學旅行中設計了多個社會參與性的項目。如請學生采訪氣象站相關(guān)工作人員，并記錄采訪的過程；要求學生通過采訪了解氣象站的歷史、發(fā)展以及工作人員的日常工作內(nèi)容等。這樣的任務能延伸與擴大學生的生活邊界，增強與自然、社會的聯(lián)系。

三是團隊合作項目?；顒釉O計者在活動中設計了能夠體現(xiàn)團隊合作精神的任務。在“氣象站探秘”研學旅行中，學生根據(jù)自己的興趣，主動分成不同的小組，設計者為每個小組布置了需要團體協(xié)作才能完成的“氣象探秘”任務。這樣的任務需要學生自行在組內(nèi)溝通并合作完成。在此過程中，學生團結(jié)協(xié)作的精神得到了鍛煉。

多元內(nèi)容的設計旨在指導學生在活動中思考、合作、發(fā)現(xiàn)、探究。通過各個研學內(nèi)容在活動過程中的滲透，學生的綜合實踐能力得到了提升。

（二）過程設計要彰顯體驗性

“研學旅行”中，“研學”是“旅行”的核心，“旅行”則是“研學”的基礎。沒有學生的親身體驗，就不是研學旅行，而脫離體驗的研學旅行也將失去這項活動特有的意義。因此，讓學生充分進行體驗是開展研學旅行的核心要義。

如在“氣象站探秘”研學旅行中，教師發(fā)現(xiàn)學生對中國近百年來天氣變化的情況以及當?shù)貧庀髿v史等介紹興趣并不大。而在氣象知識大闖關(guān)、5D電影等體驗項目中展現(xiàn)出了極大的熱情。無獨有偶，在“博物館探秘”的研學旅行中，教師同樣發(fā)現(xiàn)學生在參觀青瓷物件、聽取老手藝人講解制作方法后，并沒有止步于驚嘆青瓷的精美與神奇，而是將更多的精力花在了“青瓷體驗”項目上。他們學著手藝人的樣子，在青瓷磨具前像模像樣地轉(zhuǎn)動土坯，眼神里充滿自己動手制作的渴望。

這些現(xiàn)象都在提醒設計者，應適當減少僅以看或聽為主的學習項目，增強研學旅行過程中具有體驗性與互動性的項目，讓學生更有獲得感。

（三）活動評價設計應采用“活頁式”

評價不僅意味著活動的結(jié)束，從某種程度上說，它也是活動的開始。在活動開始前，設計者就需要在設計具體活動內(nèi)容的同時設計評價方式。因為研學旅行的內(nèi)容是多元的，活動是重視學生親身體驗的，所以學生的收獲是極具個性的。因此，研學旅行的評價應結(jié)合綜合實踐活動的評價方式，采用“活頁式”的方式進行。主題活頁可以包括研學的基本信息和研學的過程記錄。評價主體可以自評、小組互評、師評、社會人員及研學機構(gòu)輔導老師評等多種方式進行。評價的內(nèi)容涵蓋學生參與活動的積極性、解決問題的能力、自我表達的能力、團隊合作意識、適應新環(huán)境的能力等多個要素。需要注意的是，評價應貫穿整個研學活動。教師應將活動過程中的參與與后期的總結(jié)展示結(jié)合起來，將文字描述與等級評價結(jié)合起來，讓每個參與研學的學生反思自己在活動中的收獲，學會自我評價，學會在未來的實踐活動中不斷改進，不斷提升自我。

如果設計得當、精美，主題活頁就不再是枯燥的評價表，而是研學過程的紀念冊，可以成為學生日后對研學旅行的美好回憶。

總體而言，研學旅行既不是簡單地換一個場景學習，也不是沒有目標的游覽。它是學生課堂學習的補充，是學生了解社會、體驗生活的重要媒介和手段。但這些目標的達成，需要組織者做到“三思而后行”。在“研學旅行”活動開展前，組織者要在方案設計中認真思內(nèi)容、思過程、思評價。可以說，一份優(yōu)質(zhì)的研學方案，是讓學生真正實現(xiàn)“游中學，學中游”的保障。