培智學(xué)校開展勞動教育的現(xiàn)狀與實踐探索*

□ 李燕玉

智障兒童是一個特殊的群體。他們通常是由于先天或后天大腦損傷，從而導(dǎo)致智力不足。因此，其身心發(fā)育存在一定的障礙。在培智學(xué)校的教學(xué)中開設(shè)勞動教育課程能夠幫助這一類兒童更好地掌握適應(yīng)社會的能力，并逐步提高其機體活力，促使其逐步掌握相應(yīng)的勞動技能，為未來真正融入社會打下基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)今培智學(xué)校開展勞動教育的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）勞動技能教育課程的設(shè)置存在問題

培智學(xué)校對于開設(shè)勞動教育課程方面不夠重視。大部分培智學(xué)校并未根據(jù)學(xué)生的身心特征及特殊性設(shè)置課程。例如，過于看重文化知識的傳授，不注重勞動技能的訓(xùn)練，無法提高學(xué)生的生活技能，對于學(xué)生走上社會幫助不大。

（二）培智學(xué)校教師的勞動教育觀念不強

大部分培智學(xué)校教師的教育觀念薄弱，在開展勞動技能教育課程的過程中，教師把自己當(dāng)作教學(xué)活動的主導(dǎo)者，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一些教師并未遵循實際的教學(xué)目標開展課堂活動，導(dǎo)致教學(xué)目標設(shè)置不合理。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師無法參照具體的班級情況設(shè)置個性化的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)目標的落實效果不理想，課堂教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)科教學(xué)未能滲透勞動教育

一些教師在進行教學(xué)時，過多地依賴課本內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容呆板，脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活。且教師習(xí)慣于應(yīng)用填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)，特別是實踐操作內(nèi)容偏少，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、動手實踐的能力。

（四）缺乏客觀、多元化的評價機制

教師在對培智學(xué)校的勞動教育課程進行評價時，選擇的評價制度相對單一，強調(diào)以教師評價為主導(dǎo)，缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核。且教師習(xí)慣于以學(xué)生的考試成績作為評價依據(jù)，學(xué)生的個性化優(yōu)勢得不到關(guān)注，存在嚴重的“重結(jié)果，輕過程”的問題。

二、智培學(xué)校開展勞動教育的應(yīng)用路徑解析

（一）加強教師教育思想的改革與更新

在傳統(tǒng)的勞動教育課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動地位，缺乏學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，在實際課堂中，教師要改變師生固有的課堂地位，增強學(xué)生的主體意識。另外，智障學(xué)生在各項活動中都存在著一定的障礙，因此，他們在學(xué)習(xí)相關(guān)勞動技能時往往比較困難。對此，教師要避免出現(xiàn)操之過急的心理，還要引導(dǎo)學(xué)生及時表達自己的體會。

具體而言，其一，教師首先要做有心的選材者。在選擇課程資源時，要關(guān)注特殊學(xué)生的生活需求，讓本課程的學(xué)習(xí)成為特殊學(xué)生體驗生活、習(xí)得技能、改善功能和提高生活能力的過程。其二，教師要做用心的設(shè)計者。在做教學(xué)預(yù)案時，教師要結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的能力水平和特殊需要制訂課程目標，對不同學(xué)生的技能學(xué)習(xí)做進一步的分層設(shè)計與實施。其三，教師要做精心的傳授者。在實際教學(xué)時，教師要面向全體，關(guān)注個體差異，靈活選擇有效的教學(xué)方法展開教學(xué)，通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生參與體驗和實踐，由此幫助學(xué)生在掌握基本勞動技能的同時，養(yǎng)成勞動素養(yǎng)，增強勞動意識，學(xué)會溝通與合作，形成良好的品德和健康的心態(tài)。

（二）明確教學(xué)目標與教學(xué)方向

要彰顯出教學(xué)活動的預(yù)期效果，一定要提前設(shè)置清晰的教學(xué)目標。一般來說，在進行勞動技能培訓(xùn)前，教師要靈活設(shè)計一個教學(xué)方案，確保教學(xué)過程能夠有秩序、有目的地開展。因此，教師要全面掌握教學(xué)大綱的基本要求，明確不同階段的教學(xué)重難點，按照培智學(xué)校學(xué)生的特殊情況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與思維水平等，有效落實教學(xué)任務(wù)。此外，教師還要保障課堂內(nèi)容具有較強的指向性，讓教學(xué)方案更有實踐性與科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與積極性，提升學(xué)生的勞動技能。

例如，在落實低年級勞動技能課程內(nèi)容“整理小件衣物”這一項目時，針對一年級的學(xué)生可以設(shè)置疊毛巾的任務(wù)，讓學(xué)生初步學(xué)會簡單的折疊方法；針對二年級的學(xué)生可以設(shè)置疊T恤的任務(wù)，讓學(xué)生進一步學(xué)會對稱的折疊方法；針對三年級的學(xué)生則可以設(shè)置折疊毛衣類衣物的任務(wù)，讓學(xué)生掌握折疊衣服的完整方法。對于不會或沒有獨立疊過衣物的學(xué)生，教師可采用任務(wù)分析法，對教學(xué)目標再做分解，直至符合學(xué)生的能力學(xué)習(xí)起點，并引導(dǎo)他們用語言或動作向老師求助，以提高學(xué)生的溝通能力和動手能力。

（三）設(shè)置實踐性較強的課程內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂內(nèi)容的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況，創(chuàng)設(shè)個性化的勞動教學(xué)課程。具體來說，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會能力、自理能力、生活能力、服務(wù)能力等，確保學(xué)生能夠參與一些簡單的生產(chǎn)勞動，逐步提高學(xué)生的生活自理水平，為進一步開展社會交往活動做鋪墊。

勞動技能課程按九年義務(wù)教育一貫制的方式進行整體設(shè)計，以“個人生活”為基礎(chǔ)，向家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活和社會生活不斷擴展延伸，分為自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動、公益勞動和簡單生產(chǎn)勞動等四類技能。教師在進行課程設(shè)計時要圍繞四類核心技能展開，選取學(xué)生現(xiàn)實生活所需、對未來發(fā)展有益的資源進行加工與改造。如對于低年級學(xué)生，選擇自我服務(wù)勞動、簡單家務(wù)勞動和簡單公益勞動等；對于中年級學(xué)生，在關(guān)注其鞏固自我服務(wù)勞動技能的基礎(chǔ)上，提高其家務(wù)勞動和公益勞動的難度；對于高年級的學(xué)生，則可以適度增加簡單生產(chǎn)勞動和職業(yè)準備的內(nèi)容。以自我服務(wù)勞動技能“使用物品”為例，低年級學(xué)生可以選擇使用學(xué)習(xí)用品，中年級學(xué)生可以選擇使用并清理雨具，高年級學(xué)生則可以選擇搬運重物，如自己的課桌等。這些課程內(nèi)容都具有現(xiàn)實意義且操作性強，學(xué)習(xí)過程遵循由易到難、由簡到繁，螺旋上升的規(guī)律，對于促進學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成和勞動能力的發(fā)展都具有重要意義。

（四）創(chuàng)建多元化的教學(xué)評價機制

培智學(xué)校對勞動教育課程的教學(xué)效果進行評價，必須看作是課程實施的重要環(huán)節(jié)。通過評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為教學(xué)策略和方法的改進指明方向；通過評價還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。在評價內(nèi)容時，要包括勞動知識與技能的掌握，勞動技能的綜合應(yīng)用，勞動態(tài)度與勞動習(xí)慣的養(yǎng)成等。教師要依據(jù)多元化評價理念，建立學(xué)生、教師、家長和其他有關(guān)人員參與評價的模式。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的勞動成果，評價自己在勞動中的表現(xiàn)，促進自我認識和改進。其次，教師和其他有關(guān)人員要根據(jù)評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法與策略，以保證教學(xué)目標的達成。最后，家長要了解學(xué)生勞動技能的掌握情況，與學(xué)校形成合力，提升勞動技能的教育質(zhì)量。評價方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，如采用作品展示、操作展示、成果展示等。教師可以設(shè)置成長記錄袋、作品評定表、日常觀察記錄、階段考核及期末技能比賽等方式進行全面評價，關(guān)注過程和結(jié)果，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的形式，全面反映學(xué)生勞動技能學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平。

（五）實行多學(xué)科融合的勞動教育

在對智障學(xué)生進行勞動教育的過程中，教師要將培智教育的內(nèi)容與各個學(xué)科的課程內(nèi)容進行全面融合，不僅要在語文、數(shù)學(xué)等科目上進行體現(xiàn)，在音樂、美術(shù)、科學(xué)等科目中也要給予體現(xiàn)。這不但能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的理論知識，還能增強學(xué)生的認知能力。教師要注重多學(xué)科滲透，加強勞動技能、生活適應(yīng)、康復(fù)訓(xùn)練等課程之間的橫向聯(lián)系和有機整合。同時要體現(xiàn)多渠道實施，將課堂學(xué)習(xí)與潛在課程相結(jié)合，充分利用日常生活、課外勞動、社會實踐等進行教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中強化對知識技能的理解和掌握，實現(xiàn)對知識技能的綜合運用。

例如，學(xué)校的植趣園就是培智學(xué)生學(xué)習(xí)種植農(nóng)作物，體驗勞動樂趣的綜合實踐場所，在這里就是多學(xué)科融合的基地。語文老師可以教學(xué)與農(nóng)作物相關(guān)的古詩詞，將愛惜糧食的道德教育滲透其中；科學(xué)老師可以教學(xué)農(nóng)作物的功用，讓學(xué)生認識農(nóng)作物；數(shù)學(xué)老師可以教學(xué)農(nóng)作物的數(shù)量及間隔距離、澆水?dāng)?shù)量等數(shù)學(xué)問題；美術(shù)老師可以進行專題繪畫教學(xué)……多學(xué)科教學(xué)可以給學(xué)生帶來多重認知能力的提升，學(xué)生在實際種植中掌握簡單的生產(chǎn)勞動技能，提升動作協(xié)調(diào)能力，感受勞動所帶來的成功體驗。

總而言之，在培智學(xué)校的教學(xué)活動中，勞動教育課程是一個必要教學(xué)內(nèi)容。這對于培養(yǎng)智障學(xué)生的勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度，增強其身心素質(zhì)，幫助其形成良好的個性品質(zhì)等都有著積極作用。因此，對于勞動課程，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用多元化的教學(xué)模式，鼓勵智障學(xué)生積極動手、動腦參與勞動學(xué)習(xí)，并逐步增強他們的主人公意識，讓他們在一個相對輕松、自由、和諧、積極的課堂氛圍中參與鍛煉，并對他們的勞動效果進行綜合、客觀評價。由此，整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，有序?qū)樱_保智障學(xué)生勞動技能的有效提升和勞動素養(yǎng)的逐步形成。