“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微格實(shí)踐教學(xué)的問題及對策研究
——以內(nèi)江師范學(xué)院為例

周 顆

(內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641100)

隨著國家教育改革力度的不斷加強(qiáng)，教師教育體系在逐步完善，但也存在一些問題，例如師范專業(yè)吸引力不強(qiáng)、師范生培養(yǎng)質(zhì)量不高等。針對這類問題，全國人大代表趙國祥建議：“在全國師范院校中開展教師教育‘雙一流’建設(shè)，從而以‘雙一流’建設(shè)為引領(lǐng)，全面提升我國教師教育質(zhì)量和水平?！苯處熃逃陌l(fā)展由此獲得更多關(guān)注，促使師范類高校在師范生培養(yǎng)方式上作出創(chuàng)新，對師范生實(shí)踐教學(xué)模式作出改革。在師范生的人才培養(yǎng)方案中，微格教學(xué)是師范生進(jìn)入教育實(shí)習(xí)前的必修課程，是培養(yǎng)師范生的基本教學(xué)技能、促使師范生將教育教學(xué)的基本理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的有效途徑，也是師范生參與教育實(shí)習(xí)的重要依據(jù)。微格教學(xué)自20世紀(jì)80年代被引進(jìn)我國教育領(lǐng)域以來，經(jīng)過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微格教學(xué)對提高教師教學(xué)技能，特別是對于即將步入教師職業(yè)的高校學(xué)生有著重要的作用[1]?，F(xiàn)以內(nèi)江師范學(xué)院微格教學(xué)為例，客觀分析微格教學(xué)現(xiàn)狀，探索微格教學(xué)存在的問題，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提出現(xiàn)代化方案，以期提升師范生的教育教學(xué)能力，提高微格課程教學(xué)質(zhì)量。

一、內(nèi)江師范學(xué)院微格教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查方法：隨機(jī)取樣調(diào)查法。采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，問卷由4個(gè)多選題、9個(gè)單選題和1個(gè)填空題組成，回收有效問卷101份，問卷能夠清晰地反映學(xué)生對微格課程的認(rèn)識和理解。調(diào)查對象：內(nèi)江師范學(xué)院教科學(xué)院、化工學(xué)院、生科學(xué)院、外國語學(xué)院、物電學(xué)院師范專業(yè)的本科生。

二、問卷調(diào)查結(jié)果及原因分析

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合近年來微格實(shí)驗(yàn)室的課程開設(shè)情況、師生預(yù)約使用情況以及問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)以下問題：

1.實(shí)驗(yàn)室分散、實(shí)驗(yàn)設(shè)備卡頓

學(xué)校微格實(shí)驗(yàn)室主要分布在第二、三、五教學(xué)樓以及部分二級學(xué)院，雖然學(xué)校實(shí)行實(shí)驗(yàn)室資源開放共享的政策，但過度分散的實(shí)驗(yàn)室阻礙了學(xué)生使用的積極性和有效性。學(xué)生從教學(xué)樓下課到目標(biāo)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行訓(xùn)練有一定的距離，而且目前實(shí)驗(yàn)室的預(yù)約使用情況學(xué)生不能通過網(wǎng)絡(luò)等手段快捷查詢，造成預(yù)約難及使用沖突的問題，難以滿足學(xué)生的需要，易引發(fā)學(xué)生的負(fù)面情緒。同時(shí)，根據(jù)問卷反饋，學(xué)生對微格實(shí)驗(yàn)室的位置分布并不完全熟悉，部分實(shí)驗(yàn)室被遺漏造成資源浪費(fèi)。

問卷中“微格實(shí)訓(xùn)室的各種教學(xué)設(shè)備情況”一題的調(diào)查結(jié)果，反映出部分實(shí)驗(yàn)室存在設(shè)備卡頓、網(wǎng)絡(luò)延遲現(xiàn)象，從而使學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)且訓(xùn)練效果不佳，難以滿足學(xué)生的需求，在一定程度上浪費(fèi)了教學(xué)資源，這不但大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了微格教學(xué)的進(jìn)度，不利于師范生的培養(yǎng)。

2.學(xué)生理論知識不足，訓(xùn)練目標(biāo)不明確

學(xué)校關(guān)于《教師教學(xué)技能綜合訓(xùn)練(含微格教學(xué))》的教學(xué)大綱規(guī)定的課程為2個(gè)學(xué)分，32個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論知識4學(xué)時(shí)、實(shí)踐課程28學(xué)時(shí)。然而在問卷中，僅有4%的學(xué)生表示對微格教學(xué)理論知識完全了解，而不確定、不太了解、一點(diǎn)兒也不了解的學(xué)生比例則高達(dá)41%；在參加微格實(shí)訓(xùn)前只有13%的學(xué)生了解該次教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，一般、不太了解、完全不了解的學(xué)生占43%，依舊占據(jù)了較大比例。這些情況反映出理論實(shí)踐學(xué)時(shí)分配比例相差過大，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際接受教學(xué)情況有一定差距，而學(xué)科教學(xué)理論、教育學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及系統(tǒng)科學(xué)理論相關(guān)的知識點(diǎn)是保障微格教學(xué)的基礎(chǔ)[2]，理論知識欠缺就會直接影響自主練習(xí)效果，學(xué)生無法掌握教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)內(nèi)容空洞，很大程度上都將影響師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.學(xué)生缺乏指導(dǎo)，學(xué)科師資失衡

根據(jù)問卷中“微格教學(xué)指導(dǎo)老師對學(xué)生的指導(dǎo)評價(jià)情況”一題的調(diào)查反饋，部分學(xué)生反映得不到有效的評價(jià)和指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)大綱內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生先接受任課教師進(jìn)行的系統(tǒng)理論教學(xué)，再由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)進(jìn)行分組訓(xùn)練，每位指導(dǎo)教師會指導(dǎo)12名學(xué)生，而指導(dǎo)教師既工作量大精力又有限，不能保證隨時(shí)隨地進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，因此大部分時(shí)間仍以學(xué)生自主練習(xí)為主。且教學(xué)團(tuán)隊(duì)中大部分教師并不是這一專業(yè)方向的，缺乏對微格教學(xué)的深入認(rèn)識，缺乏與中小學(xué)知識點(diǎn)的緊密接觸，對于中小學(xué)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，易造成對學(xué)生的培養(yǎng)不夠全面，有時(shí)無法提出正確有效的指導(dǎo)意見[3]，不利于學(xué)生對問題的解決，無效的練習(xí)將影響師范生的教學(xué)培養(yǎng)效果。

4.教學(xué)環(huán)境還原度低，互動性較差

自主訓(xùn)練過程中，提問環(huán)節(jié)一般由學(xué)生事先設(shè)計(jì)好問題與答案，和小組其他成員按部就班地協(xié)同完成，缺乏對真實(shí)課堂學(xué)生狀態(tài)的了解，錯估學(xué)生的易錯點(diǎn)及困難點(diǎn)；部分學(xué)生表現(xiàn)為做自己的事情、應(yīng)付課程要求，無法正確把握“學(xué)生”在聽課時(shí)的心理狀態(tài)，無法有效進(jìn)行互動交流，主講學(xué)生只是單向地、被動地傳授知識[4]，學(xué)生自主訓(xùn)練過程中缺乏真實(shí)課堂氛圍，難以考查學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)，導(dǎo)致主講學(xué)生無法獲得有效課堂信息反饋，不利于后期教學(xué)方式方法的改進(jìn)。

5.缺乏有效的教學(xué)評價(jià)體系

根據(jù)問卷中“微格教學(xué)的評價(jià)方式”和“微格教學(xué)過程中存在的問題”兩題結(jié)果的反饋，得出以下結(jié)論：

(1)同學(xué)當(dāng)面評價(jià)時(shí)，會考慮到面子問題，對評價(jià)內(nèi)容有所保留；(2)由于時(shí)間問題，指導(dǎo)教師來不及對每位同學(xué)作出全面有效的評價(jià)；(3)微格教學(xué)課時(shí)緊張，導(dǎo)致與別人交流少，互評不夠深入；(4)自評過程中缺乏有效的參考，缺乏系統(tǒng)性評價(jià)知識的學(xué)習(xí)，無法獲得建設(shè)性的評價(jià)內(nèi)容。

微格教學(xué)過程中學(xué)生存在的短板反映出學(xué)校對師范生課堂教學(xué)能力的評價(jià)缺乏科學(xué)客觀的體系，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)能力得不到充分鍛煉，無法正確了解教學(xué)知識點(diǎn)、教學(xué)方式方法，進(jìn)而無法對知識框架、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，難以激發(fā)求知欲和探索欲，難以提升師范生的教學(xué)技巧和能力。

三、微格教學(xué)的現(xiàn)代化改進(jìn)手段

1.加快實(shí)驗(yàn)室升級改造

針對現(xiàn)有設(shè)備出現(xiàn)的問題，利用實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對網(wǎng)絡(luò)條件、儀器設(shè)備、錄播軟件進(jìn)行系統(tǒng)性的升級改造，在保證實(shí)驗(yàn)室完備性的前提下，將微格教學(xué)的功能以及實(shí)驗(yàn)室的作用最大限度地發(fā)揮出來，以滿足常規(guī)教學(xué)需要。由于學(xué)校場地受限，無法統(tǒng)一對微格實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行擴(kuò)建升級?？梢圆少徱欢〝?shù)量的移動錄播設(shè)備，讓師生在普通教室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室就能進(jìn)行微格訓(xùn)練，既能夠優(yōu)化教學(xué)資源，又可以提高教師指導(dǎo)的靈活性和課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性，使訓(xùn)練場所的使用更加靈活，從而激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練的積極性。通過高效的訓(xùn)練可以不斷提高學(xué)生課堂教學(xué)能力，樹立課堂自信，使學(xué)生最終能夠具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。

2.深化微格課程改革和課程資源建設(shè)

建議增加課程的學(xué)時(shí)比重，充分保證理論課程的講授。微格教學(xué)理論知識是保證正確有效訓(xùn)練的基礎(chǔ)，師范生只有深入理解微格教學(xué)理論，才能保證對教學(xué)技能的熟練掌握，對教學(xué)內(nèi)容的深度剖析，對教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，對評價(jià)方法的客觀使用[5]。除加大理論課程的學(xué)習(xí)之外，更要注重教學(xué)資源的收集整理工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，建立教育教學(xué)研究案例資源平臺，收錄重點(diǎn)中學(xué)的上課實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)案例，同時(shí)支持師生上傳優(yōu)秀的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、微格教學(xué)視頻，支持師生在線問題交流、課堂教學(xué)指導(dǎo)、多角度資源分析評價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。豐富的教學(xué)資源庫可以為學(xué)生打開新的思路，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)能力。

3.加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)

完善教師培養(yǎng)體系，健全教師成長機(jī)制，加強(qiáng)對學(xué)科教學(xué)方向教師的培養(yǎng)工作，定期組織教師參加各類教育教學(xué)培訓(xùn)；定期組織教學(xué)研討會、學(xué)術(shù)交流會等，以對現(xiàn)有的知識架構(gòu)、教學(xué)方式、評價(jià)方式進(jìn)行探究，保證教學(xué)理念的先進(jìn)性；重視隊(duì)伍建設(shè)，大力引進(jìn)學(xué)科教學(xué)方向的優(yōu)秀教師，以應(yīng)對教師對學(xué)生指導(dǎo)不足、師生比失衡的情況；充分利用校外資源，與其他師范院校、當(dāng)?shù)刂行W(xué)深化合作辦學(xué)，聯(lián)系其優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生微格教學(xué)訓(xùn)練，對學(xué)生訓(xùn)練提出新思路和新方法[6]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的廣泛運(yùn)用，將校內(nèi)外優(yōu)秀課程資源、網(wǎng)絡(luò)在線資源等整合成校園教學(xué)資源庫，既有利于教師團(tuán)隊(duì)的成長，一定程度上又能更好地探索信息技術(shù)與課程的有機(jī)結(jié)合、互相依托。

4.建立人工智能評價(jià)方案

整合常規(guī)錄播系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、微格互聯(lián)互通系統(tǒng)、智慧物聯(lián)系統(tǒng)等設(shè)備功能，建設(shè)具有特色的、功能集成的智慧微格實(shí)訓(xùn)室并打造“智慧云評價(jià)”庫，多維度收集教學(xué)技能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和名師指導(dǎo)意見，通過人工智能(AI)技術(shù)，對學(xué)生課堂教學(xué)行為進(jìn)行采集并利用大數(shù)據(jù)分析提出詳細(xì)的評價(jià)方案，推進(jìn)微格教學(xué)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化建設(shè)。

在智慧微格實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練過程中，系統(tǒng)首先對本堂試講的內(nèi)容進(jìn)行分析，找出教學(xué)重難點(diǎn)；利用人工智能的圖像識別、行為識別和語音識別等技術(shù)，對試講學(xué)生的講課、板書、課件內(nèi)容以及情感動作實(shí)時(shí)采集，準(zhǔn)確分析試講學(xué)生行為特征，然后隨機(jī)模擬聽課學(xué)生提出問題、模擬課堂意外情況，同時(shí)收集試講學(xué)生完成互動交流的情況和應(yīng)急處理情況，對課堂教學(xué)過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和分析，最后對試講學(xué)生提出詳細(xì)的評價(jià)報(bào)告和指導(dǎo)意見。分析的結(jié)果能有效幫助學(xué)生進(jìn)行課堂回顧和課后反思，從而對自己的薄弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)，告別枯燥的重復(fù)訓(xùn)練和非真實(shí)環(huán)境下學(xué)生互動的窘境，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)活動中經(jīng)驗(yàn)性的感性判斷向數(shù)據(jù)支持的實(shí)證性判斷的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)常態(tài)化、伴隨式采集和即時(shí)化分析，為智慧課堂環(huán)境下的教育管理、教師專業(yè)成長、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了實(shí)證化的數(shù)據(jù)服務(wù)。結(jié)合人工智能評價(jià)方案和指導(dǎo)教師意見進(jìn)行改進(jìn)，能大大提高師范生基本教學(xué)技能，提高學(xué)生課堂教學(xué)水平，提高師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為中小學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)教師資源。

微格教學(xué)課程在對師范生的培養(yǎng)方面占據(jù)著重要地位，是直接檢驗(yàn)學(xué)生是否參加教育實(shí)習(xí)的重要依據(jù)。分析學(xué)校目前微格教學(xué)中存在的問題并提出應(yīng)對方案，利用現(xiàn)代化手段和技術(shù)推動教學(xué)人才培養(yǎng)，從而培養(yǎng)理論知識過硬、實(shí)踐水平高、有職業(yè)情懷、符合新時(shí)代教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的拔尖人才[7]。