本科層次職業(yè)學(xué)校建設(shè)實(shí)踐研究
——以山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例

趙永泉

(山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，山東 日照 276826)

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育序列都是以層次為劃分依據(jù)，分為專科、本科和研究生三個(gè)層次。高等職業(yè)教育作為普通高等教育的重要組成部分，被列入?？茖哟危@在客觀上造成職業(yè)教育發(fā)展40多年來(lái)高職教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主要載體已成為職業(yè)教育發(fā)展的“終點(diǎn)”和技術(shù)技能人才發(fā)展的“頂點(diǎn)”。這與黨的十八大以來(lái)國(guó)家以科技創(chuàng)新為核心推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略部署是不相適應(yīng)的。

近年來(lái)在云南、四川等省以實(shí)踐層面開(kāi)展本科層次職業(yè)教育探索的基礎(chǔ)上，國(guó)家在政策層面推動(dòng)本科層次職業(yè)教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)思路已逐漸清晰明確。2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”；2019年《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)發(fā)布，《方案》不僅劃時(shí)代地將職業(yè)教育作為一種獨(dú)立的教育類型，與普通教育并列，而且進(jìn)一步提出要“開(kāi)展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”。從2014年的“探索發(fā)展”到2019年的“開(kāi)展”，標(biāo)志著我國(guó)的本科層次職業(yè)教育正式進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段。因此，從2018年12月至2019年5月教育部批準(zhǔn)了包括山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)在內(nèi)的首批15所本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校先行先試，開(kāi)展了本科層次職業(yè)教育發(fā)展的探索與實(shí)踐。截至目前，我國(guó)已設(shè)立23所本科層次職業(yè)學(xué)校。

但是開(kāi)展本科層次職業(yè)教育、建設(shè)本科層次職業(yè)學(xué)校在國(guó)內(nèi)卻是一種全新的探索與實(shí)踐，從國(guó)家到教育部門(mén)再到試點(diǎn)學(xué)校、從管理者到舉辦者再到實(shí)施者都面臨著沒(méi)有指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)、沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的困境。而要從這一困境中破題進(jìn)而立題，本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校就必須堅(jiān)持其職業(yè)教育屬性，探索符合體系定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、社會(huì)服務(wù)定位的建設(shè)路徑。

山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院2005年8月建校，2018年12月升格為本科層次職業(yè)學(xué)校，2019年5月更名為山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)。學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)《方案》并根據(jù)《山東省關(guān)于辦好新時(shí)代職業(yè)教育的十條意見(jiàn)》等文件精神，以產(chǎn)教融合、校企合作為根本遵循，以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)試點(diǎn)工作，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步完善辦學(xué)條件，提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，努力探索符合本科層次職業(yè)教育發(fā)展要求和具有學(xué)校特色的本科層次職業(yè)學(xué)校發(fā)展之路。

一、明確辦學(xué)定位

作為職業(yè)教育類型中的新層次，本科層次職業(yè)學(xué)校如何保持職業(yè)教育屬性和特色，探索一條適應(yīng)學(xué)校實(shí)際的高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展道路；如何突出“本科層次”，既區(qū)別于?？聘呗殞W(xué)校、普通本科學(xué)校，又能夠保持專科、本科職業(yè)教育的貫通、銜接；如何實(shí)現(xiàn)學(xué)校新的價(jià)值“突破”與功能“突破”，更好地服務(wù)于國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等，這實(shí)質(zhì)是學(xué)校辦學(xué)定位的問(wèn)題?！稗k學(xué)定位是學(xué)校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)……辦學(xué)定位厘清了，后續(xù)工作才有據(jù)可循。”[1]山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)圍繞本科層次職業(yè)教育的屬性，確立了新的辦學(xué)理念，即“質(zhì)量立校、特色發(fā)展、產(chǎn)教融合、服務(wù)地方”，強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)教融合”的核心地位和為地方服務(wù)的價(jià)值功能，凸顯學(xué)校的職業(yè)教育屬性和特色；進(jìn)一步完善了辦學(xué)定位，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，突出“立德樹(shù)人、德技并重”，增加了“動(dòng)手能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力”，強(qiáng)調(diào)“文化知識(shí)+技術(shù)技能”的素質(zhì)特性。

二、建設(shè)高水平專業(yè)群

“專業(yè)是人才培養(yǎng)的主要載體, 實(shí)施本科層次職業(yè)教育的院校應(yīng)依據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和科學(xué)技術(shù)發(fā)展實(shí)際,打造應(yīng)用型核心專業(yè)?！盵2]學(xué)校緊密對(duì)接山東“十強(qiáng)產(chǎn)業(yè)”和日照主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，更新專業(yè)理念，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展，提高與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展契合度，建設(shè)專業(yè)服務(wù)高地。

優(yōu)化專業(yè)布局。建立與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、社會(huì)需求與就業(yè)緊密對(duì)接的專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，淘汰落后專業(yè)，改造傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，增設(shè)社會(huì)急需和有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，重點(diǎn)扶持產(chǎn)業(yè)需求大、符合辦學(xué)定位且規(guī)劃清晰務(wù)實(shí)、特色鮮明的專業(yè)，加大資金投入，優(yōu)化師資隊(duì)伍，打造特色品牌。

以互聯(lián)網(wǎng)和人工智能為核心發(fā)展新工科類專業(yè)，突出新理念、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，大力培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次新型技術(shù)技能人才；以知識(shí)跨界融合、能力跨界培養(yǎng)為核心發(fā)展新文科類專業(yè)，將新技術(shù)融入課程，突出應(yīng)用融通，大力培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)高、綜合實(shí)力強(qiáng)、有創(chuàng)新視野的高層次復(fù)合型技術(shù)技能人才。服務(wù)“一帶一路”建設(shè)，發(fā)揮“外語(yǔ)+技術(shù)”特色優(yōu)勢(shì)，建設(shè)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用外語(yǔ)類專業(yè)。

強(qiáng)化專業(yè)(群)建設(shè)。打造跨學(xué)院、跨專業(yè)的“專業(yè)組團(tuán)”，推動(dòng)建設(shè)以商務(wù)英語(yǔ)為核心的外語(yǔ)類專業(yè)群，以電子商務(wù)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)為核心的經(jīng)貿(mào)類專業(yè)群，以軟件工程為核心的新一代信息技術(shù)專業(yè)群和以學(xué)前教育為核心的幼兒教育與發(fā)展專業(yè)群，形成集聚效應(yīng)，帶動(dòng)和引領(lǐng)其他專業(yè)全面發(fā)展。

三、制定人才培養(yǎng)方案

“以技術(shù)應(yīng)用型人才為本科層次職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo), 培養(yǎng)具有技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力的人才?！盵3]學(xué)校按照職業(yè)、崗位的要求，突出“理實(shí)并重、產(chǎn)學(xué)并進(jìn)、育訓(xùn)并舉、德技并修”，重構(gòu)課程體系，研究落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，優(yōu)化職業(yè)本科課程體系。將立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、技術(shù)技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐教育等各環(huán)節(jié)；公共課著力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新精神，提高職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力；專業(yè)課將“1+X”中“X”的內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、跨專業(yè)交叉視野和思維。

四、加強(qiáng)課程體系的整體設(shè)計(jì)

“職業(yè)院校培養(yǎng)圍繞工作崗位的需求建設(shè)課程體系， 以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為特點(diǎn)?！盵4]學(xué)校優(yōu)化設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，按照職業(yè)、崗位的要求設(shè)置課程體系，明確每一個(gè)專業(yè)的核心知識(shí)、核心技能以及核心知識(shí)與核心技能的培養(yǎng)方式，構(gòu)建“通識(shí)教育課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)核心課”的課程板塊和“核心技術(shù)+相關(guān)技術(shù)”的技術(shù)體系，加大實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)力度，深化推動(dòng)課堂革命。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)施因材施教，提高學(xué)生思維的積極性和學(xué)習(xí)的積極性。改變?cè)械慕虒W(xué)方式，更新課堂教學(xué)方法，引入信息化教學(xué)手段，以混合式教學(xué)模式改革為抓手，繼續(xù)推動(dòng)MOOC、SPOC等在線課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源數(shù)字化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

五、深化教學(xué)改革

一是制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。推動(dòng)學(xué)校建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的研究與制定工作，在專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校企合作、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、師資隊(duì)伍等方面制定明確的標(biāo)準(zhǔn)。

二是推進(jìn)“三教改革”。著力打造創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索開(kāi)發(fā)“活頁(yè)教材”，普及項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，推進(jìn)信息化教學(xué)創(chuàng)新，改進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核。

三是推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式多元化。著重推動(dòng)考核方式的轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容由知識(shí)性、結(jié)論性向技術(shù)性、過(guò)程性轉(zhuǎn)變。落實(shí)“1+X”證書(shū)制度，使評(píng)價(jià)具有職業(yè)針對(duì)性和實(shí)效性。推動(dòng)改變教學(xué)督導(dǎo)方式，優(yōu)化校內(nèi)教授、行業(yè)專家、企業(yè)能工巧匠等構(gòu)成的督導(dǎo)隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)人員多元化，既督導(dǎo)教師教學(xué)也督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還督導(dǎo)管理；同時(shí)，既督導(dǎo)理論知識(shí)的掌握，也督導(dǎo)技術(shù)技能的訓(xùn)練。

六、深化產(chǎn)教融合校企合作

一是大力推進(jìn)市校融合，推動(dòng)學(xué)校與區(qū)域發(fā)展緊密銜接。學(xué)校按照 “城市+大學(xué)共同體”的推進(jìn)部署，成立校市融合領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和部門(mén)，統(tǒng)籌負(fù)責(zé)校市融合工作，進(jìn)一步主動(dòng)加強(qiáng)與政府部門(mén)、企事業(yè)單位的溝通交流。根據(jù)各部門(mén)的職責(zé)范圍和各學(xué)院專業(yè)特色，劃分對(duì)應(yīng)聯(lián)系的縣區(qū)、政府部門(mén)和行業(yè)企業(yè)，以加強(qiáng)聯(lián)系。深化校企合作層次和內(nèi)涵，積極推進(jìn)“學(xué)校入企”，探索與企業(yè)共建教學(xué)班進(jìn)行定向培養(yǎng)，開(kāi)辦以企業(yè)冠名班或者學(xué)院，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)的真正對(duì)接。

二是大力推進(jìn)特色發(fā)展，努力建設(shè)專業(yè)高地。學(xué)校著力培育、打造“外語(yǔ)+技術(shù)”的專業(yè)共性特色，在各專業(yè)中加強(qiáng)“專業(yè)知識(shí)和技術(shù)”與外語(yǔ)能力培養(yǎng)的結(jié)合，形成專業(yè)整體特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。加強(qiáng)建設(shè)特色專業(yè)，突出專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接“緊”、發(fā)展前景“好”、專業(yè)實(shí)力“強(qiáng)”，遴選一批專業(yè)辦成特色專業(yè)，做強(qiáng)做優(yōu)做新。推動(dòng)建設(shè)專業(yè)群，突出專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，形成集聚效應(yīng)，促進(jìn)整體專業(yè)建設(shè)的水平提升。目前學(xué)校與部分企業(yè)在軟件技術(shù)、電子商務(wù)、空中乘務(wù)、電子競(jìng)技等專業(yè)上開(kāi)展密切合作，共同開(kāi)展人才培養(yǎng)、教學(xué)研究，還合作設(shè)立了日照黑陶、傳統(tǒng)木藝等名師工作室，成為學(xué)校校企共用教學(xué)與生產(chǎn)資源的重要平臺(tái)。

三是大力建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。在根據(jù)日照產(chǎn)業(yè)需求優(yōu)化設(shè)置專業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校大力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，實(shí)施“一二三”建設(shè)工程，即每個(gè)學(xué)院依托優(yōu)勢(shì)專業(yè)(群)創(chuàng)辦一個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，建設(shè)兩個(gè)品牌專業(yè)和三門(mén)精品課程。依托外語(yǔ)外貿(mào)類專業(yè)，與當(dāng)?shù)乜缇畴娚坍a(chǎn)業(yè)園合作共建跨境電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造本地跨境電商生態(tài)環(huán)境；依托新一代信息技術(shù)專業(yè)，建設(shè)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對(duì)接軟件工程、數(shù)字媒體、大數(shù)據(jù)應(yīng)用等信息技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)相關(guān)技術(shù)人才；依托金融類專業(yè)，與當(dāng)?shù)劂y行合作，籌建現(xiàn)代金融服務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院；依托軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算應(yīng)用技術(shù)等信息技術(shù)類專業(yè)，建設(shè)智慧城市產(chǎn)業(yè)學(xué)院，培養(yǎng)服務(wù)智慧城市建設(shè)相關(guān)的開(kāi)發(fā)、測(cè)試、運(yùn)維等技術(shù)技能人才；依托藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，與國(guó)內(nèi)電商設(shè)計(jì)領(lǐng)域的旗艦團(tuán)隊(duì)合作，籌建服務(wù)電商設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，成立數(shù)字化設(shè)計(jì)云服務(wù)中心，打造日照高端創(chuàng)意文化品牌，服務(wù)日照文創(chuàng)發(fā)展。

七、加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

雙師型教師是職業(yè)院校辦學(xué)的重中之重。學(xué)校引進(jìn)高層次專業(yè)帶頭人、高技能人才，優(yōu)先從行業(yè)企業(yè)選聘高技能人才，招引具有企業(yè)工作經(jīng)歷的人才。積極推動(dòng)學(xué)校教師與企業(yè)高技術(shù)、高水平人才實(shí)現(xiàn)雙聘雙任，積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，提升實(shí)踐教學(xué)水平。

加強(qiáng)教師知識(shí)架構(gòu)的跨界整合、融合，提高“雙師型”教師素質(zhì)內(nèi)涵。加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)及職業(yè)資格培訓(xùn)，大力提升教師的優(yōu)化整合，深入融合不同學(xué)科、不同專業(yè)的知識(shí)與技術(shù)技能，提升教師的理論授課與實(shí)踐教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉，到企業(yè)掛職鍛煉則記入教師發(fā)展檔案、列入教師評(píng)價(jià)體系，以此促進(jìn)教師提升技術(shù)技能。

健全教師考核評(píng)價(jià)。健全教師聘用、管理和退出機(jī)制，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗和職務(wù)聘任。推進(jìn)職稱制度改革，堅(jiān)持師德導(dǎo)向、突出技術(shù)技能考核、注重教學(xué)能力和科研服務(wù)能力，切實(shí)發(fā)揮職稱評(píng)聘導(dǎo)向激勵(lì)作用；完善績(jī)效考核制度，建立教師分類考核評(píng)價(jià)辦法，實(shí)施崗位聘期考核，細(xì)化考核指標(biāo)、考核方式，逐步形成按勞分配、優(yōu)勞優(yōu)酬、績(jī)效掛鉤的考核機(jī)制。