應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式探究
——基于“職業(yè)生涯規(guī)劃”角度

段 超，史建雄

(山西大同大學(xué) 商學(xué)院，山西 大同 037009)

一、“職業(yè)生涯規(guī)劃”視域下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合要求

1.立足專業(yè)，緊隨社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)

應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)過程中，需要將人才培養(yǎng)關(guān)注點(diǎn)放在人才與職業(yè)發(fā)展之間“三個(gè)相適應(yīng)”上，包括：第一，關(guān)注人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才實(shí)際需求之間的相適應(yīng)；第二，關(guān)注畢業(yè)生所具備的知識(shí)、技能及應(yīng)用與行業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之間的相適應(yīng)；第三，關(guān)注專業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)際崗位需求之間的相適應(yīng)。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)具有自身培養(yǎng)理念優(yōu)勢(shì)，重視人才職業(yè)發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求應(yīng)用型高校通過教育改革，更新教育理念、內(nèi)容及方式，與時(shí)俱進(jìn)，滿足社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。具體來說，應(yīng)用型高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，要求充分結(jié)合學(xué)生學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)人才專業(yè)知識(shí)技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)開展的重要基石，切實(shí)立足專業(yè)教育，開展融合教學(xué)，實(shí)現(xiàn)二者齊頭并進(jìn)。同時(shí)，應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中，還需要深刻認(rèn)識(shí)到人才培養(yǎng)與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)，從而推動(dòng)教育改革深化，完善人才培養(yǎng)理念，確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提供保障。

2.雙向并舉，推動(dòng)自主創(chuàng)業(yè)與崗位創(chuàng)業(yè)共進(jìn)

從應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的目標(biāo)來看，應(yīng)用型人才實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)要求實(shí)現(xiàn)兩個(gè)層次目標(biāo)：一是培養(yǎng)人才具有自我工作崗位創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)；二是培養(yǎng)人才具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開拓能力，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)前，應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)容易進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠創(chuàng)立公司或企業(yè)的人才。事實(shí)上，創(chuàng)立公司或企業(yè)并非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值取向，其真正目標(biāo)是要面向大眾學(xué)生的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，使其具備滿足時(shí)代與社會(huì)發(fā)展所需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、思維以及能力，具有顯著的普遍性與時(shí)代性。因此，應(yīng)用型高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中，需注重雙向并舉，既要注重培養(yǎng)人才自主創(chuàng)業(yè)能力，還要關(guān)注人才崗位創(chuàng)業(yè)能力，發(fā)展“崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”，能夠充分發(fā)揮干事精神和創(chuàng)新能力，在公司既有運(yùn)行體制下，實(shí)現(xiàn)崗位價(jià)值最大化和自身職業(yè)發(fā)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，崗位創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有更高的契合度，能夠滿足絕大多數(shù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，并與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求相適應(yīng)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要價(jià)值保障。

3.理實(shí)兼顧，堅(jiān)持思維創(chuàng)新與實(shí)踐創(chuàng)新

從應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是二者融合的核心理念。同時(shí)，以培養(yǎng)人才扎實(shí)理論基礎(chǔ)與加強(qiáng)實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，通過在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析并能夠創(chuàng)新解決問題的能力。從這一過程可以看出，思維的外化體現(xiàn)主要是以實(shí)踐形式表現(xiàn)出來，實(shí)踐是以思維為引領(lǐng)的。但是，在現(xiàn)實(shí)人才培養(yǎng)中，高校更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相對(duì)重視度不夠。因此，應(yīng)用型高校在融合教育中，注重理論與實(shí)踐兼顧，就需要堅(jiān)實(shí)人才培養(yǎng)的思維與實(shí)踐創(chuàng)新兼顧，提高人才培養(yǎng)維度，提升應(yīng)用型人才綜合水平。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不足

2014年，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號(hào)召提出后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始在應(yīng)用型高校中全面推進(jìn)。但是，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)在專業(yè)課程教育中的占比較小，存在層次性不強(qiáng)的問題。目前，大多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育中，僅停留在“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等基礎(chǔ)課程中，且與專業(yè)課的相融程度較低，必修課與選修課沒有形成相融互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，基礎(chǔ)理論與方法論指導(dǎo)課程比例也存在一定的不合理性。當(dāng)前高校融合教育中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)仍舊有待與專業(yè)課緊密銜接，形成豐富的專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程體系。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)不足

從目前應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的任課教師大多數(shù)為年輕教師，或者并非本專業(yè)教師；學(xué)生沒有較多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；課程教學(xué)多以理論授課為主，教學(xué)方式多采用講授、演示等方法，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)[1]。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)存在明顯的不足，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)效果較差。

3.二者融合保障力度不足

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，要求高校具有健全完善的保障體系，能夠從管理到實(shí)施各方面有效促進(jìn)二者的相互融合。但是，從目前來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合中，缺乏健全完善的管理機(jī)制。同時(shí)，教師在課堂中的理論傳授，與校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等組織結(jié)構(gòu)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，均未能充分將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)實(shí)踐有效地融合起來，更談不上為二者融合發(fā)揮保障作用，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力較差，專業(yè)教學(xué)難以為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐發(fā)揮引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

三、“職業(yè)生涯規(guī)劃”視域下應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合模式研究

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合課程體系

應(yīng)用型高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時(shí)，需立足學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求，豐富課程體系的層次性，確保學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，能夠獲得專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，為其職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第一，構(gòu)建層次性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，與專業(yè)課程教育實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)互補(bǔ)的層次遞進(jìn)關(guān)系。從時(shí)間安排來看，大一階段，通過開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)概論”，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育；大二階段，通過開設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程與方法的理論基礎(chǔ)；大三階段，通過開設(shè)“專業(yè)創(chuàng)業(yè)管理導(dǎo)論”，結(jié)合“SYB”等選修課程，與學(xué)生專業(yè)結(jié)合，開展方向性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從課程授課范圍來看，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)概論”“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等作為學(xué)校層面開設(shè)的基礎(chǔ)課程，各二級(jí)學(xué)院可以根據(jù)自身專業(yè)學(xué)科性質(zhì)，開設(shè)專業(yè)特色創(chuàng)業(yè)課程。從課程性質(zhì)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教學(xué)的有效融合，需要做好創(chuàng)業(yè)專業(yè)課與專業(yè)創(chuàng)業(yè)課規(guī)劃，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、方法、技能，使其具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本職業(yè)素養(yǎng)，也培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)與能力，提升學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

第二，構(gòu)建多元豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模式，將課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育教學(xué)方式的融合，通過構(gòu)建理實(shí)一體化、產(chǎn)教研融合的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，積極探索運(yùn)用案例法、探究法、討論法等有效路徑；其次，深入挖掘教育資源，通過校企合作，將成功企業(yè)家專題講座等引入融合教育中，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)協(xié)同育人。最后，推進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化，利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，豐富融合教學(xué)課堂形式，激發(fā)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，促進(jìn)其能力發(fā)展。

2.搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合實(shí)踐平臺(tái)

應(yīng)用型高校想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，應(yīng)注重實(shí)踐融合教育。搭建二者融合實(shí)踐教育平臺(tái)，可以從以下幾方面著手。

第一，搭建高校專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)平臺(tái)。高校社團(tuán)活動(dòng)是第二課堂活動(dòng)的重要部分，在專業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)中，能夠立足學(xué)生專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)靈感，開拓其專業(yè)視野，幫助學(xué)生形成專業(yè)思維，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與專業(yè)素養(yǎng)的提升發(fā)揮促進(jìn)作用。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作，為學(xué)生專業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)[2]。

第二，搭建競(jìng)賽、會(huì)議等活動(dòng)平臺(tái)，通過舉辦創(chuàng)業(yè)管理模擬大賽、創(chuàng)業(yè)案例研討會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自主實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前專業(yè)崗位需求、職業(yè)發(fā)展前景、創(chuàng)業(yè)能力需求等各方面有全面的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生做好“職業(yè)生涯規(guī)劃”、明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)具有重要意義。

第三，搭建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。應(yīng)用型高校應(yīng)充分發(fā)揮自身應(yīng)用型人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索校企深化合作途徑，采取在校生培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)相融合的方式，將實(shí)際項(xiàng)目引入到專業(yè)教學(xué)中。同時(shí)，為學(xué)生提供豐富的崗位實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為學(xué)生構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.建立完善教育服務(wù)支撐體系

第一，健全應(yīng)用型高校融合教育管理機(jī)制。應(yīng)用型高校需要進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的頂層設(shè)計(jì)，建立完善的管理體制，健全管理制度，通過專門的管理機(jī)構(gòu)，整合教育資源，加強(qiáng)高校融合教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，確保融合教育的有效落實(shí)。

第二，完善融合教育師資保障。應(yīng)用型高校應(yīng)立足自身實(shí)際，堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的原則。一方面，加強(qiáng)對(duì)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力以及豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)學(xué)科技術(shù)骨干力量的引進(jìn)，積極構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍；另一方面，為優(yōu)秀中青年教師學(xué)習(xí)深造提供應(yīng)有的支持與鼓勵(lì)，引導(dǎo)其積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，同時(shí)主動(dòng)深入到企業(yè)實(shí)踐崗位，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并深入市場(chǎng)，充分把握當(dāng)前市場(chǎng)專業(yè)人才需求，確保人才培養(yǎng)具有時(shí)代性[3]。

第三，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系。應(yīng)用型高校通過建立融合教育評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的過程及效果的科學(xué)評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)二者融合過程中存在的不足，并進(jìn)行糾正與改進(jìn)，使教育評(píng)價(jià)體系真正服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，是實(shí)現(xiàn)教育深化改革，適應(yīng)社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的根本要求。在“職業(yè)生涯規(guī)劃”視角下，當(dāng)前應(yīng)用型高校二者融合教育仍舊存在一定的不足，要求其積極探索有效的融合路徑，著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，發(fā)展學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，從而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，獲得自我實(shí)現(xiàn)，以及為學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。